小學(xué)音樂課堂中音準(zhǔn)的有效性研究

方婷

摘要：音樂的靈魂——“音準(zhǔn)”，音準(zhǔn)是每一位學(xué)生演唱每一首歌曲的前提，只有好的音準(zhǔn)才能唱好每一首歌。同時(shí)，音準(zhǔn)在學(xué)生們感受音樂，理解音樂中也起著重要的作用。作為音樂老師如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，這個(gè)在音樂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。本文從四個(gè)方面討論了關(guān)于如何在音樂教學(xué)過程中訓(xùn)練孩子們的歌唱音準(zhǔn)問題。

關(guān)鍵詞：音準(zhǔn)；有效教學(xué)；聽覺；柯爾文手勢

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0190-01

音樂是人類最主要的精神食糧，它能夠給人帶來愉悅和美感。但是，學(xué)唱音樂可不是一件容易的事情，在音樂教學(xué)中，演唱歌曲和樂器演奏時(shí)發(fā)出的音高，能與定律制的音高相符，稱作“音準(zhǔn)”。演唱和樂器演奏的過程中，要通過演唱者和演奏者的音樂控制來完成音準(zhǔn)。即使你的聲音非常美妙動(dòng)聽，即使你的樂器非常名貴，唱出或演奏出的旋律跑調(diào)了，都不能叫做音樂。所以，要對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的音準(zhǔn)練習(xí)，讓學(xué)生從小明確知道音的強(qiáng)弱和長短的概念，那么如何在音樂教學(xué)過程中訓(xùn)練孩子們的歌唱音準(zhǔn)呢？

1.借助欣賞模仿，初步感知音準(zhǔn)

學(xué)會(huì)傾聽，在欣賞中加深記憶。我非常喜歡日本的“連續(xù)灌輸式”的教學(xué)方法，這是一種對(duì)音準(zhǔn)的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生從接觸、模仿入手，然后再鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)和完善，在這個(gè)過程中學(xué)生慢慢的對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)習(xí)了樂譜知識(shí)，然后不斷地模仿，不斷的積累，就這樣，學(xué)生們?cè)跓o意識(shí)中建立了音準(zhǔn)感。這種教學(xué)就是“耳先于眼”的教學(xué)方法。優(yōu)異的音樂聽覺，是學(xué)生音準(zhǔn)提高的基礎(chǔ)，在演唱歌曲的時(shí)，孩子們要把旋律唱準(zhǔn)確，如果想要音質(zhì)和音色變得優(yōu)美，合唱的各個(gè)聲部和諧、均衡……這些都離不開仔細(xì)的聆聽。沒有良好的聽覺，你就無法聽準(zhǔn)音，也就無法把音唱準(zhǔn)。

2.借助柯爾文手勢，形象了解音準(zhǔn)

2.1 柯爾文手勢簡介?？聽栁氖謩荩和ㄟ^手不同高度的位置訓(xùn)練，來訓(xùn)練音階，這一套手勢是1870年英國人約翰·柯爾文的獨(dú)創(chuàng)，這套手勢借助七種不一樣的手勢和在身體前面不同的高低位置來表示七種不同的唱名，把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)。

平常教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)著用手位的高低來學(xué)唱一些簡單的音階，老師通過琴聲去引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)唱音階，等學(xué)會(huì)唱音階后，教師示范，加入動(dòng)作。學(xué)生學(xué)會(huì)做手勢的同時(shí)也學(xué)著識(shí)譜，就在演唱與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生們自然而然的就產(chǎn)生了興趣，然后，就不會(huì)這么害怕識(shí)譜了，那種抵觸的情緒就會(huì)不知覺地減少，隨之音準(zhǔn)就會(huì)提高。

2.2 運(yùn)用柯爾文手勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。大家都知道，音符都有屬于自己的高音位置，所以在教學(xué)過程中為了使學(xué)生能更好的唱準(zhǔn)音，我們可以通過在鋼琴上彈奏一個(gè)音，讓學(xué)生唱出來，并用柯爾文手勢來表示。本學(xué)期我擔(dān)任了小學(xué)二年級(jí)音樂教學(xué)，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)要求他們先熟悉柯達(dá)伊手勢，由于二年級(jí)的孩子會(huì)對(duì)柯達(dá)伊手勢充滿好奇，所以我就抓住了他們的好奇心，以身體為參照，手從下垂到舉過頭頂，在不同的高度作出的手勢，可代表從高到低約一個(gè)八度的音高變化。

3.借助圖形識(shí)譜，明確理解音準(zhǔn)

3.1 識(shí)譜教學(xué)勢在必行。

（1）在音樂中樂譜是學(xué)習(xí)的基本工具，它往往可以把稍縱即逝的音樂永遠(yuǎn)的保存下來，傳播開來。在音樂中樂譜是記載音樂的符號(hào)，翻看人音版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材編排對(duì)識(shí)譜還是比較重視的。特別是二年級(jí)器樂進(jìn)入課堂和三年級(jí)課堂合唱的訓(xùn)練，難道不識(shí)譜就能吹奏樂器，不識(shí)譜就能排練合唱嗎？

（2）我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣還是很濃厚的，但只是停留在表面，不喜歡學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差，甚至可以用癱瘓來形容。低年級(jí)，簡單的1、2、3唱名也不認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，以此惡性循環(huán)到高年級(jí)，到了五六年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜能力還停留在底階段。節(jié)奏、單音聽辨能力差，沒有固定音高概念，唱名反應(yīng)遲鈍……如果連基本的音符都不認(rèn)識(shí)，不會(huì)唱，那更別提音準(zhǔn)了。

3.2 讓孩子們?cè)诳鞓返淖R(shí)譜中訓(xùn)練音準(zhǔn)。在我的音樂課堂中，我非常喜歡用游戲的上課方式上課，一二年級(jí)的學(xué)生也非常喜歡。我會(huì)把學(xué)生分成“ABCD”四組，一起參與，一起活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)覺得很快樂。音樂教育家卡巴列夫斯基說：“在教學(xué)過程中，應(yīng)該把音樂的魅力不斷的傳遞給學(xué)生們，魅力是學(xué)唱音樂的必要條件，這樣，自然的就能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂興趣，”在音樂過程中我發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)學(xué)生有非常強(qiáng)大的好奇心、他們的模仿能力也超強(qiáng)，可是理解能力非常薄弱、而且非常的好動(dòng)。根據(jù)具體的情況，在起步教學(xué)中，我把音樂游戲加入進(jìn)來。

3.3 在圖形識(shí)譜中樹立音準(zhǔn)。翻看人音版小學(xué)教材，從一年級(jí)到六年級(jí)我們都能發(fā)現(xiàn)旋律線的身影，這深刻的證明了圖形譜在音樂教學(xué)中是強(qiáng)有力的教學(xué)幫手。圖形譜將音符具體化、形象化，通過實(shí)物等圖形或符號(hào)抽象的表現(xiàn)出來。但是，還需根據(jù)在教學(xué)中不斷地去完善。

【例如】學(xué)唱《閃爍的小星》，我們可以在黑板上根據(jù)不同音高貼上不同大小的星星，并可以貼出旋律走向，讓這首歌曲的旋律直觀化。圖形譜能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地演唱歌曲并掌握音高。

4.總結(jié)

總之，音樂教師是塑造完美人格的“靈魂工程師”。在音樂教學(xué)中遇到學(xué)生音準(zhǔn)不好是常見現(xiàn)象，教師們要清楚的了解學(xué)生的情況，并且要會(huì)分析學(xué)生音唱不準(zhǔn)的各種原因，合乎情理的去引導(dǎo)學(xué)生、熱情的鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)那些音準(zhǔn)有恐懼有困難的學(xué)生，一要先克服他們存在的自卑心，并且增強(qiáng)他們的自信心，不斷的去鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們。訓(xùn)練學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)也不是短時(shí)間里就能見效的，需要教師耐心地，持之以恒地教授、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱名燕，彭志修.《音樂教學(xué)指南》華中師范大學(xué)出版社，2002.4.

[2] 王天馬.《如何面對(duì)識(shí)譜教學(xué)》，中國音樂教育，2004.5.