閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)與評價

郭成城

【摘要】語文作為一門語言課程，不僅是要學(xué)習(xí)語文語言的規(guī)范，還要學(xué)習(xí)的是文章中語文知識的運用和分析。而在初三的學(xué)習(xí)階

段，學(xué)生有了一定的語文語言功底，還有了一定的語文的分析能力，即語文閱讀的分析和理解能力。那么，如何在語文的閱讀復(fù)習(xí)課上高效教學(xué)以及如何對學(xué)生的閱讀分析做出評價，就需要教師在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)和分析。本文就從閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)和評價等方面談?wù)勗趯嶋H的教學(xué)中筆者的看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀；初三語文；教學(xué)與評價

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育中，教師為主體的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)。應(yīng)該提倡的是以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)的教學(xué)方式。復(fù)習(xí)課也就是在學(xué)生自己做完題目后的講評的課時。既然是講評，就會涉及“講”和“評”兩個方面。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，才能適應(yīng)時代的進步。

一、閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育中，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是教學(xué)方式的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是教師在講臺上講，學(xué)生在自己座位上記。沒有同學(xué)之間的交流，也沒有教師與學(xué)生的互動，沒有學(xué)生在課堂的參與。例如傳統(tǒng)的講評課上，學(xué)生都坐在自己的座位上，將學(xué)生封閉在有限的空間中，教師以自己的表演為主，學(xué)生之間沒有情感的交流，教師也不會在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生只是渾渾噩噩地在聽，并沒有進入學(xué)習(xí)者的角色，并沒有激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，更沒有激發(fā)學(xué)生探索知識的氛圍。同樣限制了學(xué)生的表現(xiàn)的欲望，所以學(xué)生就會“淪落”到不想學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)的地步。

所以通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式的分析，應(yīng)該很清楚地看到，在現(xiàn)代的教學(xué)中必須提高學(xué)生的參與程度。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在講評閱讀之前先讓學(xué)生以小組的形式進行討論，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)表自己的意見。即使自己的想法不夠完善，也能在小組成員的幫助下補充自己的觀點。然后在小組的討論后，由小組代表發(fā)言，說出自己小組的觀點。但是小組的代表必須都能有機會。如果只是單純代表，就會出現(xiàn)愛表現(xiàn)的學(xué)生每次都是代表，不愛表現(xiàn)的學(xué)生還是沒有參與到課堂的學(xué)習(xí)中，這樣就違背了設(shè)置小組討論的初衷。在一個小組發(fā)表完自己的觀點之后，其他小組可以進行補充或者錯誤的提出，等等。這樣在小組的討論中就能通過學(xué)生之間的交流以及表達(dá)，完善學(xué)生給出的答案，并建立組長制度，利用學(xué)生的集體榮譽感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的熱情。

通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生在課堂的參與程度，還能激發(fā)學(xué)生探索知識的精神，讓他們在平時的學(xué)習(xí)中就能認(rèn)識到“眾人拾柴火焰高”的道理，激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)學(xué)生的個性化的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還能鍛煉學(xué)生的語言的表達(dá)能力，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就能鍛煉自己對于自己想表達(dá)的意思的表達(dá)。同時還能增強學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生在不斷地比較中激發(fā)自己的潛能，從而提高課堂的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、閱讀復(fù)習(xí)課的評價

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師教什么有著直接的關(guān)系。而學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下慢慢改變，走向正確的道路。這就需要教師在課堂中對學(xué)生做出認(rèn)真的評價。教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及對知識形態(tài)的評價兩個角度進行評價。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價應(yīng)該是教師在課堂中關(guān)注的重點。并通過對學(xué)生的評價的對比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價

首先，在課堂的教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生在課堂的參與程度的評價。這主要是看學(xué)生在對閱讀的講評中是否參與學(xué)，是否參與討論。如果學(xué)生沒有積極參與課堂的討論，就談不上對學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。其次，教師要注意學(xué)生的交往狀態(tài)。學(xué)生的交往狀態(tài)主要是看學(xué)生是否又豐富的信息與小組成員分享，是否在小組成員的交流中有一個良好的氛圍。如果沒有一個好的合作交流的狀態(tài)，就會使學(xué)生變得越來越厭學(xué)，越來越無助，這樣在學(xué)習(xí)上更是雪上加霜。再次，教師要在課堂注意學(xué)生的思維狀態(tài)的評價。對于思維狀態(tài)的評價，主要在于學(xué)生是否敢于提出問題并發(fā)表自己的見解和對待問題時是否有自己獨特的見解，學(xué)生的創(chuàng)造性會是學(xué)生進步的階梯。教師在教學(xué)中注意到這些方面的觀察，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出一個客觀的評價。

（二）對課堂知識形態(tài)的評價

在對課堂知識形態(tài)的評價中，教師可以從知識的基礎(chǔ)性、過程性、實踐性等方面進行評價。對于知識的基礎(chǔ)性就是從知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯去觀察。從學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗的背景去觀察，看學(xué)生能否通過對學(xué)到的知識進行分析，通過所學(xué)過的分析閱讀的方法，在文章中找到相似的表達(dá)方式，或者用相同的分析方法，分析作者所表達(dá)的思想情感，是否能夠在學(xué)生的自主探究中提供必要的知識的增長點。對于過程性的評價，就是看教師評價所學(xué)的知識是否有思維的激發(fā)性，是否有學(xué)生探索的價值。然后評價這樣的知識是否有學(xué)生充分觀察和獨立思考的機會，進而通過討論，使學(xué)生能夠從知識中得到應(yīng)該得到的知識點。在實踐性的方面，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠應(yīng)用在實踐中。通過對這些方面的評價，評價課堂知識的傳授的必要性。

三、總結(jié)

為了順應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)教育的思想，對于閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)方面，教師不僅要做到避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，還要在教學(xué)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方式，適應(yīng)時代的要求，提高教學(xué)水平。還要在教學(xué)后做出相應(yīng)的評價，只有在不斷教學(xué)與評價相結(jié)合中，才能提高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞平.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革[J].教育研究，2015（7）.

（編輯：郭恒）