針對視障兒童的語文體驗(yàn)式教學(xué)策略

馬煊婕

【摘要】在視障兒童語文學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)式教學(xué)以其親歷性、情境性與補(bǔ)償性的顯著優(yōu)勢，對提高視障兒童的語文學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過身體體驗(yàn)、實(shí)物體驗(yàn)以及角色體驗(yàn)的方式，積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，提高視障兒童語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】視障兒童；語文教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文作為小學(xué)階段的重要科目，是學(xué)生重要的交際工具。在特殊教育學(xué)校，教師針對視障兒童的語文教育，不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更需要通過語文學(xué)科的工具性、人文教育功能，有效地幫助學(xué)生認(rèn)知世界，豐富情感和文化、彌補(bǔ)學(xué)生視覺上的缺陷，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)在視障兒童語文教育中的運(yùn)用，親歷性、情境性和補(bǔ)償性的特征，能夠有效地突破視障兒童語文學(xué)習(xí)上的困難，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟、建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)知識和技能的一種教學(xué)方式。針對視障兒童的體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對視障兒童的生理特點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)教學(xué)手段，通過刺激視障兒童聽覺、觸覺、味覺等，促使視障兒童掌握知識和技能，豐富情感，把握生命的內(nèi)涵和意義，取得好的教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于視障兒童語文教學(xué)的適用性

（一）親歷性

體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是親歷性，是通過視障兒童的親身體驗(yàn)、親自參與最終達(dá)到掌握知識技能目的的有效方式。我們知道，視障兒童由于受到視力殘疾因素的影響，使得他們在課堂教學(xué)活動(dòng)中，缺乏視覺體驗(yàn)，而視覺體驗(yàn)的缺失，嚴(yán)重束縛了兒童的想象力、思維能力。體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于視障兒童的語文教學(xué)，可以有效地彌補(bǔ)其視覺障礙的缺陷，教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過各種豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，刺激兒童的聽覺、觸覺等，通過親身經(jīng)歷的活動(dòng)，激發(fā)兒童的想象力，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知過程。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)適用于視障兒童的語文教學(xué)。

（二）情境性

體驗(yàn)式教學(xué)一般是以特定的教學(xué)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，教學(xué)情境對普通兒童重要，對視障兒童更加重要。正是因?yàn)橐曊蟽和囊曈X障礙，使得他們的一切思維都只能依靠聽覺、觸覺和想象。而體驗(yàn)式教學(xué)的情境性彌補(bǔ)了視障兒童視覺掌握的缺陷，豐富的教學(xué)情境，可以讓視障兒童“看”到景色，聽到聲音，刺激兒童的想象能力和思維能力，取得好的教學(xué)效果。

（三）補(bǔ)償性

體驗(yàn)式教學(xué)通過刺激視障兒童其他感官如聽覺、觸覺等，有效地彌補(bǔ)其由于視覺器官損傷的不足，具有補(bǔ)償性。在這里，筆者需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：體驗(yàn)式教學(xué)的補(bǔ)償性不是完全式的，客觀上存在一定的局限性。只是能夠從某種程度彌補(bǔ)視障兒童的學(xué)習(xí)障礙與不足，促使視障兒童取得好的學(xué)習(xí)效果。

三、體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于視障兒童語文教學(xué)的對策

（一）以身體體驗(yàn)為主的體驗(yàn)式教學(xué)

視障兒童由于受到視力障礙因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中存在方向認(rèn)知困難的現(xiàn)象。對盲人學(xué)生而言，盲文的摸讀規(guī)則是從左向右，而書寫則是從右向左，正是因?yàn)闀鴮懞兔x方向的差異，導(dǎo)致很多視障兒童在書寫的過程中極易受到摸讀規(guī)則的干擾，發(fā)生方向的混淆。筆者在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，通過身體體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生正確區(qū)分了盲文摸讀與書寫的方向。在課堂教學(xué)中，筆者主要是以學(xué)生的右手為媒介，通過讓學(xué)生放平、翻轉(zhuǎn)自己的右手，感知盲文的摸讀方向和書寫方向（基于篇幅限制，筆者不再贅述教學(xué)過程），在此過程中，筆者一方面通過語言的描繪讓學(xué)生感知；一方面讓學(xué)生結(jié)合手心、手背的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，通俗易懂的方式，使學(xué)生對知識的理解更加直觀，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）以實(shí)物體驗(yàn)為主的體驗(yàn)式教學(xué)

以實(shí)物體驗(yàn)為主的語文體驗(yàn)式教學(xué)，主要是通過刺激學(xué)生的觸覺，加深學(xué)生對知識的理解。以筆者執(zhí)教的《畫楊桃》一課為例，課文講述的是作者根據(jù)自己所看到的，將楊桃畫成了五角星的樣子而引發(fā)了同學(xué)的一片笑聲。而教師則通過這件事教育學(xué)生懂得從多角度觀察事物，實(shí)事求是。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于視障兒童對楊桃的直觀認(rèn)知缺失，因此，在課堂教學(xué)中，筆者通過實(shí)物的楊桃，讓學(xué)生在課堂中通過觸摸楊桃，感知楊桃的形狀、氣味等，建立對楊桃的直觀形象認(rèn)知。在此過程中，教師通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生從不同的方位觸摸楊桃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同角度觸摸所形成的形象認(rèn)知是不同的。由此引申出文章大意，加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解。

（三）以角色體驗(yàn)為主的體驗(yàn)式教學(xué)

角色體驗(yàn)又稱角色扮演法，是體驗(yàn)式教學(xué)法的一種常用方法。對視障兒童而言，角色體驗(yàn)式的體驗(yàn)式教學(xué)法，對于加深學(xué)生對知識的理解具有一定的促進(jìn)作用。以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文為例，由于該文年代悠久且是早期白話文，視障兒童在學(xué)習(xí)該文時(shí)，存在一定的理解和認(rèn)知障礙。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，主要是通過“以讀為本、角色體驗(yàn)”的方式，通過語言的描繪，讓學(xué)生扮演課本中的人物形象，引發(fā)情感共鳴，提高學(xué)生的文本學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，視障兒童因其身體的特殊性導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。體驗(yàn)式教學(xué)以其親歷性、情境性與補(bǔ)償性的顯著優(yōu)勢，將其適用于視障兒童的語文教學(xué)，具有重要的意義。因此，教師在視障兒童語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過身體體驗(yàn)、實(shí)物體驗(yàn)以及角色體驗(yàn)的方式，積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，提高視障兒童語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周龍興.宋進(jìn)喜.體驗(yàn)的教育學(xué)意義與學(xué)習(xí)主體的確立[J].上海教育科研，2002（4）.

（編輯：龍賢東）