初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑探究

岳倩倩

摘 要：近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)受到了教育人士的普遍關(guān)注，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。本文介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并有針對性地提出若干培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。作為在中學(xué)課程配置中占據(jù)較高課時比重的一門課程，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)確立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法和思路。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

就初中數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)包括以下三個方面。其一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念的學(xué)習(xí)。這主要涵蓋數(shù)學(xué)基本概念的理解、數(shù)學(xué)符號的識別、數(shù)學(xué)公式與運(yùn)算的熟悉，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，數(shù)學(xué)方法與思想的學(xué)習(xí)。主要是指在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱中所要求的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的數(shù)學(xué)思想與方法、邏輯推理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)形結(jié)合、類比、分類討論等方法與數(shù)學(xué)思想。其三，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。要求學(xué)生在具備了基本的數(shù)學(xué)知識，掌握一般的數(shù)學(xué)思想和方法后，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂所學(xué)用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

1. 綜合課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過程中謀篇布局的綱領(lǐng)，一堂卓有成效的課離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將具體課程內(nèi)容的知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在教授數(shù)學(xué)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，激發(fā)學(xué)生興趣。例如在教授一元一次方程時，除了課本上的知識點(diǎn)與例題，教師還可以將我國《九章算術(shù)》中有關(guān)的問題引入課程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識在古代社會的運(yùn)用和發(fā)展歷史，培養(yǎng)愛國主義情懷。同樣在學(xué)習(xí)勾股定理時，教師可以將中國古代數(shù)學(xué)家趙爽、劉徽等關(guān)于勾股定理的證明方式進(jìn)行介紹，讓學(xué)生深刻感受我國古代輝煌燦爛的文化。這樣做教學(xué)設(shè)計(jì)時，既涵蓋了課程目標(biāo)的知識點(diǎn)，又讓學(xué)生能夠從古人的智慧中得到啟發(fā)，提升核心素養(yǎng)。

2. 理解教材內(nèi)容編排意圖并在教學(xué)中落實(shí)運(yùn)用

深刻把握數(shù)學(xué)課程教材的編排意圖是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要前提。例如，在有理數(shù)的四則運(yùn)算課程中，教材編排順序是：有理數(shù)的乘法—有理數(shù)的除法—習(xí)題。這種編排順序看似無足輕重，實(shí)際上則是根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)和安排的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生就是按照乘法到除法的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且從除法是乘法的逆運(yùn)算的角度也可以推導(dǎo)出這種教學(xué)安排。再如在人教版初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，代數(shù)與幾何的內(nèi)容是交叉進(jìn)行的，而非以往中學(xué)教材分為代數(shù)和幾何兩本獨(dú)立教材的做法，這種安排既能夠保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的完整性和統(tǒng)一性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

3. 運(yùn)用啟發(fā)、提問式教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程教學(xué)中有效運(yùn)用啟發(fā)式、提問式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)三角形這一章課程時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題：（1）找出你身邊形狀為三角形的物品。（2）不同三角形物品三個角度之和有什么規(guī)律？對于第一個問題，主要是通過這個問題將課本知識與實(shí)際生活相連，加深對三角形知識點(diǎn)的認(rèn)識；在學(xué)生回答出各式各樣的三角形的物品后，教師可以順勢啟發(fā)提問：為什么要做成三角形而不是其他形狀呢？通過這個延伸的問題又可以引出三角形的穩(wěn)定性這一知識點(diǎn)。對于第二個問題，則可以在第一個問題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別測量出不同三角形的度數(shù)并求和，然后讓他們觀察規(guī)律，從而得出三角形內(nèi)角和為180°這一知識點(diǎn)。這種方法看似簡單，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納法。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，為中學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量。

參考文獻(xiàn)：

徐雙.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（1）.