小學(xué)生語文作文寫作能力的培養(yǎng)途徑

夏丹

摘要：小學(xué)教學(xué)體系中，語文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)語文教學(xué)中，作文寫作能夠全面反映小學(xué)生對生活及世界的認(rèn)知、情感及價值觀，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)重要地位。如何使小學(xué)生從課本及生活體驗(yàn)中汲取靈感，增強(qiáng)自身的作文寫作能力，就需要小學(xué)語文教學(xué)人員著力思考研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；寫作能力；途徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0059-01

小學(xué)生語文寫作全面涵蓋及反映了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的綜合水平，是語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)應(yīng)用及學(xué)生個人情感價值宣泄的主要途徑，小學(xué)生語文作文寫作能力的培養(yǎng)非一日之功，而是要結(jié)合小學(xué)語文課程素材，從中挖掘積淀寫作素材，潛移默化中提高小學(xué)生語文作文寫作水平。

1.小學(xué)生語文作文寫作能力培養(yǎng)的基本原則及基本要求

語文是學(xué)以致用的一門學(xué)科，語文作文寫作則是表現(xiàn)及運(yùn)用語文知識能力的一種表現(xiàn)。語文作文以生活為根據(jù)素材，表達(dá)出學(xué)生對生活的諸多感悟和情感升華。小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，離不開語文作文能力的逐漸積累和提升[1]。小學(xué)生語文作文寫作，出發(fā)點(diǎn)是語文基礎(chǔ)知識的調(diào)集使用，落腳點(diǎn)是語文綜合能力的實(shí)踐，基本原則是由對語言文字的“知”，轉(zhuǎn)化為語文情感的“行”。小學(xué)生語文作文寫作能力培養(yǎng)的基本要求因年級而異，作為三年級小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)生在語文作文寫作中主要是通過對身邊事物及事件的留心觀察和思考，以形式不一的作文文體，將所思所想所聞表達(dá)出來，要求既有內(nèi)容，又有情感，同時各類標(biāo)點(diǎn)符號熟悉使用，保證語句間通順。

2.小學(xué)生語文作文寫作能力的培養(yǎng)途徑

2.1 引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成較全面的觀察力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)較為單一化，主要依靠感官的直接觀察，得到對生活的第一認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再有相應(yīng)的思考感悟產(chǎn)生。基于觀察力的重要性，小學(xué)生語文作文寫作業(yè)應(yīng)倡導(dǎo)通過小學(xué)生對生活的直接感受，使學(xué)生的觀察及感悟貫穿到小學(xué)語文作文寫作中。

一是對語文教學(xué)素材及學(xué)生生活中觀察到的事物落筆成文。小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)放大小學(xué)生善于觀察的特性，在作文題目的布置上讓小學(xué)生從生活素材入手，借助單項(xiàng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，打好文章基礎(chǔ)根據(jù)。例如，小學(xué)語文三年級教材中，《金色的草地》，《秋天的雨》都是側(cè)重對自然環(huán)境變化的描寫，學(xué)生與大自然較為親近熟悉，結(jié)合生活觀察，自然下筆有物。二是對某一場景進(jìn)行觀察，然后以短文，日記形式體現(xiàn)。例如，教師在選擇觀察場景時，可以以學(xué)生興趣濃厚的博物館，專題展覽為場景，在觀察前設(shè)定觀察目標(biāo)，讓學(xué)生在觀察中對記憶深刻的部分或心有感觸的部分進(jìn)行記錄，然后將其作為短文寫作的重要素材，在短文寫作完成后，進(jìn)行評比激勵，選擇語句正確，感情豐富的短文進(jìn)行示范及朗讀。小學(xué)三年級學(xué)生作文寫作能力有所積淀后，教師可以通過讓學(xué)生寫日記，記周記，通過這種形式，收集小學(xué)生感興趣的人或事，通過長期訓(xùn)練，打開學(xué)生的遣詞造句及情感抒發(fā)的窗口。

2.2 從課本素材延伸，拓展寫作思路。小學(xué)語文作文寫作作為個人寫作的發(fā)軔，單純依靠小學(xué)生的自我觀察，無法全面調(diào)動及激發(fā)學(xué)生的作文潛力，此時借助語文課本素材，從中延伸，舉一反三，小學(xué)生的語文寫作方向和思路就能得到拓展[2]。語文課本素材中涉及眾多的精彩語段，教師一方面要圍繞這些語段做好精華的擷取，另一方面要由此延伸，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行摹寫，讓小學(xué)生能夠在對精彩語句及詞句的重復(fù)記憶中，誘發(fā)其內(nèi)心的語感及情緒。

一是從課本素材的“留白”處做文章。語文課本素材中，有些內(nèi)容屬于簡略概寫，形成了文本的“留白”。這些地方為教師及學(xué)生所用，可以經(jīng)由小學(xué)生自由補(bǔ)充及擴(kuò)寫，發(fā)揮小學(xué)生的思維想象力和生活聯(lián)想力，在適度的揣測及聯(lián)想中，一方面讓課本素材內(nèi)容得到最大化利用，另一方面給學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)及寫作能力的漸次提高提供輔助。二是從課本素材的“末尾”部下功夫。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造性較強(qiáng)，通過在課本素材“末尾”部進(jìn)行思維的延伸擴(kuò)散及針對性練筆，打開小學(xué)生的思維空間。例如，小學(xué)語文《爬天都峰》課文，教師可以讓學(xué)生在文章結(jié)尾處進(jìn)行情感的再次發(fā)散，由景到情，小學(xué)生的寫作思路及作文靈感能夠得到釋放。

2.3 從線下入手，通過課外閱讀提高作文水平。除了在線上課堂進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識及基本寫作的學(xué)習(xí)，線下課堂也應(yīng)得到充分利用。教師可鼓勵小學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀或課本延伸閱讀，讓小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文章總體概況認(rèn)知更加清晰，也能夠讓學(xué)生從課外閱讀中了解另一種寫作思路[3]。在進(jìn)行課外閱讀時，把握以下幾點(diǎn)：一是讓小學(xué)生及時將閱讀中學(xué)到的好詞句，好語段進(jìn)行積累，為后續(xù)作文寫作所用。二是重點(diǎn)讓學(xué)生從課外篇中獲取新看法，新感悟，最大限度的發(fā)揮課外教材的功能，將閱讀與寫作緊密地結(jié)合在一起。

結(jié)語

小學(xué)生語文作文寫作能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，充分利用語文教學(xué)線上線下教材，激發(fā)小學(xué)生語文寫作的積極性和內(nèi)心情感，通過難易相結(jié)合的寫作訓(xùn)練，逐漸提高小學(xué)生應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受的語文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦玲.小學(xué)生作文寫作能力的有效培養(yǎng)途徑[J].文學(xué)教育（上），2017（02）：81.

[2] 李曉航.提升小學(xué)生作文寫作能力方法談[J].才智，2016（33）：37.

[3] 付俊義.以閱讀為切入口提高小學(xué)生作文寫作能力[J].中國校外教育，2016（26）：38.