立足核心素養(yǎng) 優(yōu)化作文教學(xué)

郭烈萍

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這是教師面臨的重要課題。筆者從三方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一些做法：注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維；放大細(xì)節(jié)描寫(xiě)，激發(fā)想象思維；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 優(yōu)化作文 發(fā)散思維 想象思維 創(chuàng)造思維

核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德《對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考》）。語(yǔ)文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，怎樣基于核心素養(yǎng)優(yōu)化作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生作文思維能力，這是教師面臨的重要課題。筆者認(rèn)為，教師要不斷更新作文教學(xué)理念、逐步優(yōu)化作文教學(xué)方法，立足核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面從三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一談立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化作文教學(xué)的具體做法。

一.注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)低下，精神與生活體驗(yàn)較少，對(duì)教師安排的作文任務(wù)選材單一，很難產(chǎn)生較多聯(lián)想，教師需要對(duì)此尋求突破，不能單純用成人的思維思考問(wèn)題，很多事物對(duì)教師而言司空見(jiàn)慣，但小學(xué)生卻并接觸不多，沒(méi)有什么感覺(jué)體驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解作文題目，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如：在《我喜歡的一種美味》的作文教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的美味為題寫(xiě)作文。俗話說(shuō)“民以食為天”，幾乎每個(gè)地方都有自己的美味，但很多小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美味的來(lái)歷、做法等并不十分了解，寫(xiě)出來(lái)就空洞無(wú)物。因而教師在課堂上可以用問(wèn)題激趣：你們的家鄉(xiāng)在哪里？你們家鄉(xiāng)有什么美味？你最喜歡哪種美味？來(lái)拓展開(kāi)學(xué)生對(duì)“美味”的認(rèn)知范圍。然后讓學(xué)生拿出自己帶的美味，可以是資料，也可以是實(shí)物，說(shuō)說(shuō)自己喜歡美味的原因。第一步引導(dǎo)學(xué)生交流美味的四大特點(diǎn)：形、色、香、味，通過(guò)同桌互說(shuō)，課堂交流評(píng)說(shuō)，在實(shí)踐中鞏固說(shuō)話要點(diǎn)；第二步通過(guò)評(píng)說(shuō)事例，學(xué)習(xí)用多種方法將美味介紹得更加生動(dòng)形象。隨著學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生重溫曾經(jīng)品嘗過(guò)的美味，利用多媒體課件為學(xué)生直觀展示家鄉(xiāng)的美味的具體做法、典故歷史等，通過(guò)講故事的方式為學(xué)生介紹家鄉(xiāng)美味，啟發(fā)學(xué)生積極思考，深入了解家鄉(xiāng)的美味，隨之產(chǎn)生自豪感，產(chǎn)生想寫(xiě)家鄉(xiāng)美味的欲望，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣開(kāi)始作文，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的。教師在作文教學(xué)中及時(shí)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的思維，就能幫助學(xué)生及時(shí)打開(kāi)思維，更深刻地理解作文題目，產(chǎn)生自然的、真實(shí)的情感，學(xué)生就不會(huì)再無(wú)從下筆、感覺(jué)無(wú)東西可寫(xiě)，寫(xiě)出的作文也不再空洞乏味。教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維，精選素材，做到選材“鮮”，感情“真”，文章自然就會(huì)生動(dòng)活潑，有血有肉。

二.放大細(xì)節(jié)描寫(xiě)，激發(fā)想象思維

細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠生動(dòng)是小學(xué)生在作文中普遍存在的問(wèn)題，這和他們觀察不夠仔細(xì)、缺乏想象思維能力有很大的關(guān)系。如果小學(xué)生儲(chǔ)備在頭腦里的原料過(guò)淡過(guò)淺，過(guò)于模糊，未形成動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的畫(huà)面，那么不管他們準(zhǔn)備寫(xiě)的東西多么有趣、多么豐富，落到紙上也會(huì)平淡無(wú)奇，只剩下只言片語(yǔ)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意定格畫(huà)面，放大細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去捕捉、去想象，指導(dǎo)他們注意在細(xì)節(jié)中增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)化內(nèi)容，提高作文可讀性，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在《記一次有趣的實(shí)驗(yàn)》的作文教學(xué)中，在進(jìn)行作文指導(dǎo)的前幾天，教師布置學(xué)生注意觀察科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。有一名學(xué)生打算寫(xiě)硬幣浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，但這名學(xué)生寫(xiě)的作文卻暴露出問(wèn)題，說(shuō)得很籠統(tǒng)，幾句話就把硬幣浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)寫(xiě)完了。為了激發(fā)學(xué)生們的想象思維，寫(xiě)出更生動(dòng)有趣、內(nèi)容更詳實(shí)的作文，教師就以此為例，讓學(xué)生定格放大細(xì)節(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體會(huì)。教師先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，讓全班同學(xué)觀察，老師示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再邀請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)嘗試，其他學(xué)生則認(rèn)真觀察，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一名學(xué)生由于緊張、方法不當(dāng)，連續(xù)三次都沒(méi)成功，急得汗水都流下來(lái)了，另外一名學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，慢慢嘗試，終于成功了。通過(guò)添加這三個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生很集中、很細(xì)致地觀察，增強(qiáng)作文課堂的趣味性。學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官在腦海里放慢鏡頭仔細(xì)回想并認(rèn)真思考后，寫(xiě)下了這樣的文字：終于輪到我了，我心里又是害怕又是興奮。走上講臺(tái)，我挑了一枚又輕又小的一毛硬幣，緩緩地推向水面，眼看要成功了，但在緊要關(guān)頭，我的手一顫，“咚”硬幣便沉了下去，濺起了小小的水花?？粗蠋煿膭?lì)的目光，聽(tīng)著學(xué)生加油的吶喊聲，我又重新拿起一枚硬幣，側(cè)著身子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著碗的水平面，小心翼翼地將一枚硬幣靠著碗邊，一點(diǎn)一點(diǎn)地向水中推去。這時(shí)候，空氣仿佛凝固了，教室里靜得連一根針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)。終于，硬幣像著了魔似的，安安穩(wěn)穩(wěn)地漂在水面上。這樣增加了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，文章更生動(dòng)有趣，讀來(lái)有畫(huà)面感。如此，教師再現(xiàn)有趣場(chǎng)景，讓學(xué)生有想象的附著點(diǎn)，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)有趣的作文。

三.改進(jìn)評(píng)方法價(jià)，發(fā)展創(chuàng)造思維

評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓作文評(píng)價(jià)成為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而不是終結(jié)。但很多教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)都忽略評(píng)價(jià)的作用，這需要教師在評(píng)價(jià)上狠下工夫，評(píng)價(jià)必須以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。教師要打破一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)形式，采用多種評(píng)價(jià)方式，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)利真正還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在作文命題確定后，教師先做一些選材、立意等方面的指導(dǎo)，再由學(xué)生按要求獨(dú)立寫(xiě)作，完成草稿后教師先寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、列出等次。再發(fā)回讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這當(dāng)中教師要以恰當(dāng)而有分寸的語(yǔ)言，分析學(xué)生作文中失誤的地方，用一種清新的、親切的、幽默的評(píng)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再看自己文章的自覺(jué)性、積極性，讓學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)自己的文章再次進(jìn)行書(shū)面的傾吐、交流與溝通，這實(shí)際上也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。

學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)自己寫(xiě)出來(lái)的作文能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以先從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行查找，然后對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等方面進(jìn)行分析。教師也可以展示優(yōu)秀作文、典型問(wèn)題作文，讓學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，對(duì)照后把自己的文章進(jìn)行修改，或者有問(wèn)題的文章指出問(wèn)題所在，這樣學(xué)生就明白了怎樣是符合要求，怎樣是不符合要求以及怎樣修改。這樣的評(píng)價(jià)方法間接指出不足，讓學(xué)生懂得怎樣完善，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生在建立作文信心的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高綜合素養(yǎng)。

如何立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，這是需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和反思的。教師要充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，在日常作文教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們的發(fā)散思維，同時(shí)注意放大細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的想象思維，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際拓展學(xué)生的思維寬度，并采取豐富多樣的評(píng)價(jià)方法發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣與熱情，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校）