小學語文學生口語交際能力培養(yǎng)

劉曉俊

【摘要】新課程改革對現(xiàn)代語文教育中學生口語交際的訓(xùn)練提出了明確的要求。然而，實際的教學中，應(yīng)試教育理念的存在，使得教師對學生口語交際的訓(xùn)練嚴重不足?；诖?，筆者結(jié)合自身的小學語文學生口語交際訓(xùn)練實踐經(jīng)驗，提出了幾點口語交際訓(xùn)練的對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；問題；訓(xùn)練對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文作為小學階段的一門綜合性學科，自然承載著對學生進行口語交際和表達能力訓(xùn)練的主要職責。小學語文教師在教學中，應(yīng)當結(jié)合課本教材，以字詞句教學為基礎(chǔ)，加強口語交際訓(xùn)練，提升學生語言交際和表達能力，促進學生語言綜合素質(zhì)提升。本文結(jié)合筆者自身的口語交際實踐經(jīng)驗，探索當前小學語文學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策。

一、小學語文學生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對口語交際訓(xùn)練重視不足

新課程改革的實施，明確了“知識與技能”的教育目標，并將口語交際訓(xùn)練納入小學語文教學目標之中，力求通過對學生口語交際能力的訓(xùn)練，提高學生的語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。然而，在實際的小學語文教學中，新課程改革的相關(guān)目標、要求等并沒有得到很好的貫徹落實，教師對學生口語交際的訓(xùn)練嚴重不足，在日常的語文教學活動中，教師沒有形成系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練體系，導(dǎo)致學生在語言的發(fā)音、表達上存在很多問題，如發(fā)音不準，語言表達不流利、不流暢，學生不能準確地表達自己的思想和見解，嚴重影響了學生綜合表達能力的提升。

（二）學生自我訓(xùn)練不足，表達心理障礙普遍存在

教學是一個雙向的過程，教師的“教”與學生的“學”是相輔相成、缺一不可的。因此，在學生口語交際和表達能力的訓(xùn)練上，僅僅依靠教師的單向訓(xùn)練顯然難以實現(xiàn)好的教學效果，學生在日常的自主學習和生活中，應(yīng)當加強自主語言訓(xùn)練，方能促使學生語言交際和表達能力的提升。然而，由于教師對學生口語交際訓(xùn)練指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學生在業(yè)余時間，自我訓(xùn)練嚴重不足，表達心理障礙的存在，是影響學生口語交際和表達能力提升的主要因素。例如，筆者在教學研究中發(fā)現(xiàn)，很多學生在日常的交流活動中，習慣性用方言交流而不是普通話，這大大減少了學生普通話訓(xùn)練的機會；同時，部分小學生存在表達上的心理障礙，膽怯、害羞、緊張等心理因素的影響，使得學生不敢在公眾場合交際和表達，最終影響了學生語言綜合素質(zhì)的提升。

二、新課改下小學語文口語交際訓(xùn)練的特點

（一）交際性

交際是語言訓(xùn)練的重點。語言學習的根本性目的，是為了更好地交流和使用。因此，新課程改革將交際性作為學生語言能力訓(xùn)練的核心目標，通過交際溝通和表達、交流情感，展現(xiàn)人格魅力。

（二）社會性

語言是人類社會賴以生存和政策發(fā)展的媒介，是載體，因此，口語交際具有較強的社會性。因此，小學語文教師在口語交際訓(xùn)練中，應(yīng)當把握社會性的原則，將溝通和表達能力作為口語交際訓(xùn)練的關(guān)鍵，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。

三、小學語文教學中學生口語交際訓(xùn)練的對策

（一）以日常語文教學活動為基礎(chǔ)，強化口語交際訓(xùn)練

語文是一門綜合性的學科。對于小學階段的語文教育而言，拼音、字、詞、句等的教學應(yīng)當是重點，同時也是對學生進行口語交際訓(xùn)練的有效途徑。因此，小學語文教師應(yīng)當把握語文學科的工具性功能，將口語交際訓(xùn)練融入日常的語文教學活動中，在潛移默化中提高學生的語言交際和表達能力。例如，在拼音教學中，教師可以借助拼音教學模塊，糾正學生不正確的語言發(fā)音，加強普通話標準訓(xùn)練，夯實學生的語言表達基礎(chǔ)；又如，在字、詞、句教學中，教師可以通過口頭造句訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學生的語言交際和表達能力、語言思維能力等，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。以日常語文教學活動為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練活動，是一個長期的過程，有利于在潛移默化中培養(yǎng)學生口語能力。

（二）開展語言專項訓(xùn)練，提升口語表達能力

開展專項的語言訓(xùn)練活動，是提升學生口語交際和表達能力的有效途徑。小學語文教師在教學中，應(yīng)當合理安排教學時間，對小學生開展專項化的語言訓(xùn)練活動。筆者在執(zhí)教小學語文時，主要通過以下專項訓(xùn)練，提升學生的口語交際和表達能力：

首先，開展普通話訓(xùn)練活動。一口流利的普通話，是學生口語交際和表達能力提升的基礎(chǔ)。針對當前部分小學生發(fā)音不準、普通話較差的現(xiàn)狀，筆者會結(jié)合教學的內(nèi)容，開展專項化的普通話訓(xùn)練，讓學生準確發(fā)音，提高語言表達能力。其次，開展朗讀、誦讀活動，如小學語文教材中有很多古詩，教師可以結(jié)合古詩詞朗讀活動的開展，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語言交際和表達能力。最后，開展“課前三分鐘”活動。筆者執(zhí)教小學語文以來，有效地通過課前三分鐘活動的開展，對學生的口語交際和表達能力進行了很好的訓(xùn)練，有效地提升了學生的語言表達能力。在課前三分鐘，每堂課由一名學生上臺，朗誦古詩、講故事或者演講，學生可以自由選擇。課前三分鐘活動的開展，可以有效地消除學生表達過程中的心理障礙，讓學生經(jīng)常得到鍛煉，同時，在這個過程中，學生的語言也得到了很好的鍛煉，這對于提升學生的語言能力具有積極的意義。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在小學語文的教學中，應(yīng)當結(jié)合新課程改革對現(xiàn)代語文教育的基本要求，強化學生口語交際和表達能力的培養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合自身的小學語文教學實踐經(jīng)驗，簡要分析了當前小學語文口語交際訓(xùn)練存在的問題，并提出了幾點頗為關(guān)鍵的口語交際訓(xùn)練對策，供廣大讀者參考。

參考文獻

[1] 夏麗慧.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2014（S2）.

（編輯：龍賢東）