淺談中職語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郭輝

摘要：語文教學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)課程之一，是中職教育的重要思想和文化培養(yǎng)園地，更是提高學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技能水平的重要基礎(chǔ)。隨著時代的進步，中職語文教學(xué)也需要緊跟時代潮流進行創(chuàng)新。語文教師要不拘一格去創(chuàng)新，在課堂上對教學(xué)方法進行大膽創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)補充，努力構(gòu)建人文課堂，提高自身素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；中職語文；教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0015-01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。同樣，創(chuàng)新在學(xué)校教育中的作用尤其重要。新時期對我們在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提出了明確的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)背誦記憶的教育方式已不適應(yīng)新時代的要求。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是時代賦予語文教師的使命，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，更新教育觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造性思維的火花。

1.喚醒好奇心，激發(fā)創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，先得喚醒學(xué)生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。學(xué)生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標(biāo)準(zhǔn)。好奇心是“發(fā)現(xiàn)”的前哨，激發(fā)學(xué)生的好奇心，就等于是鼓勵學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，這有利于喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，去思考，去獲得認(rèn)識。這種好奇心正是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的內(nèi)動力，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)精神的最初源泉。事實上，濃厚的好奇心是開展創(chuàng)新思維的第一步。好奇心是創(chuàng)造性人才的重要特征：牛頓對蘋果落地產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特對蒸汽頂起水壺蓋十分好奇，于是改良了蒸汽機；伽利略看吊燈搖晃而好奇，于是發(fā)現(xiàn)了單擺。我們可以在上新課前用精心設(shè)計的課堂導(dǎo)語誘發(fā)學(xué)生的好奇心。可以采用新穎有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起強烈的求知欲；或采用“倒敘”給學(xué)生留下懸念，促使他們追根溯源地去鉆研，主動進行學(xué)習(xí)；或是采用一個與課文內(nèi)容有關(guān)的故事、成語典故或一首詩詞為開頭，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想和想象。語文課伊始的精彩的導(dǎo)語可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為他們開展創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。

2.引發(fā)爭議，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造的精髓，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。只有教師的繁瑣講解，沒有學(xué)生的積極理解爭議的課堂好比一潭死水，沒有活力。培根曾說：“疑而能問，已得知識之半?！蹦橇硪话刖褪菍W(xué)會分析爭議，葉圣陶先生也認(rèn)為，語文課應(yīng)書聲瑯瑯，議論紛紛。學(xué)生爭議時，不僅在追求正確的學(xué)習(xí)成果，更重要的是在追求取得正確成果的思維活動。爭議的內(nèi)容不是對一個個瑣細(xì)的問題的回答，而是完成一個個任務(wù)。爭議的形成不是教師問，學(xué)生答，教師裁判學(xué)生的答案，而是學(xué)生之間的交流爭辯，相互裁判；教師的作用不是包辦思維過程，而是確定任務(wù)，定向點撥，引導(dǎo)深入。這樣，學(xué)生就被推到了學(xué)習(xí)的主體地位上來。為了在爭議中盡可能使勝利的天平傾向于自己，爭議的雙方學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教材，積極思考，這就鍛煉了學(xué)生思維的敏感性、獨立性。爭議的過程實際上還是學(xué)生由發(fā)散思維向集中思維的過程，實現(xiàn)發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一。

3.合作探究，加強訓(xùn)練

當(dāng)代創(chuàng)新活動需要個體具有良好的人際交往與合作溝通能力，開放的課堂教學(xué)活動本身就是認(rèn)知活動、情意活動和信息交流綜合影響、相輔相成的過程。學(xué)生在合作中參與活動，也能更好地激發(fā)他們的興趣與動機，同時還可以避免教師把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學(xué)生。要開展學(xué)生的合作探究，首先教師的備課要較多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；其次，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)動學(xué)生積極地投入到問題的探討之中；再次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽打破原定的教學(xué)流程。例如，教學(xué)《雷雨》一文，可打破原定的教學(xué)程序，采用讀、編、演、評引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該篇話劇。第一步，要求學(xué)生做好課前讀寫準(zhǔn)備，讓學(xué)生自主閱讀課文，并觀看該電影并分別寫出自己對周樸園、侍萍、周沖、魯大海等人的評價。第二步，分組自主討論，選取文中情節(jié)，根據(jù)范文，編寫簡短劇本。第三步，小組討論，人人參與，自主分工，確定導(dǎo)演、演員，進行合作排練。第四步，學(xué)生分組分別表演，由學(xué)生代表和教師組成的評委打分點評。第五步，由勝出小組自薦學(xué)生作獲獎感言，場外學(xué)生談觀后感。第六步，教師對整堂課學(xué)生的讀、編、演、評作總體點評。這樣，學(xué)生在合作中參與活動，在活動中不斷思考、不斷質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)、主動求知、學(xué)會創(chuàng)新，同時還培養(yǎng)了學(xué)生互助學(xué)習(xí)、取長補短的合作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師在培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力方面是大有可為的。教師要充分利用課堂這個載體，在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地組織課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽參與、主動表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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