“MOOC+課堂教學(xué)”模式在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用研究

孟宇橋

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)信息社會，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的形式既難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不適應(yīng)高等教育改革和教育信息化的需要。本文以程序設(shè)計類課程為例介紹了“MOOC+課堂教學(xué)”的新型教學(xué)模式，通過這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動教育改革實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)模式；MOOC+課堂教學(xué)；高等教育；教育改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.099

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）18-0-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進一步發(fā)展，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的形式已不能滿足高等教育改革的需要，推動課程改革更加深入化、信息化、多樣化是廣大高校師生的迫切要求。在MOOC的應(yīng)用浪潮席卷各個教育領(lǐng)域的形勢下，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，設(shè)計一種適應(yīng)高等教育特點的新型教學(xué)模式，勢必會提高“教”與“學(xué)”的效果，為教學(xué)改革帶來新的生機。

1 MOOC教學(xué)的特點

從2012年開始，慕課得到了快速發(fā)展，在高等教育、基礎(chǔ)教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域都開始推廣和使用慕課。慕課正在以一種新的教育形式推動教育的改革和發(fā)展，縱觀慕課的發(fā)展過程，包括cMOOC和xMOOC兩種不同教學(xué)理念和特征的模式，其中，xMOOC是慕課的一種新型發(fā)展模式，更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念。

MOOC教學(xué)具有以下幾個方面的特點。第一，xMOOC課程的學(xué)期比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)期短，安排有預(yù)習(xí)時間，要求學(xué)習(xí)者要提前了解課程介紹與課程安排。第二，慕課平臺在教學(xué)實施的過程中能夠提供多樣化的教學(xué)課程組件，其中包括課程視頻、討論區(qū)、電子教材、測試等。教師在教學(xué)的過程中要定期發(fā)布課件、作業(yè)、授課視頻。第三，學(xué)習(xí)者能夠通過線上、線下討論組方式進行學(xué)習(xí)交流。“互助學(xué)習(xí)”就是其中的1種學(xué)習(xí)形式，由教師將學(xué)生分成若干個互助小組，共同完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生間可以采用提問、討論、交流、頭腦風(fēng)暴等方式。第四，課后需要完成作業(yè)，作業(yè)成績通過在線自動評分、自我評判打分以及同伴互評等方式獲取。教師要對同伴互評有明確的、具體的規(guī)定和要求，針對不同的作業(yè)內(nèi)容要設(shè)置不同的評判標準，學(xué)生在評判他人作業(yè)的過程中也要積累和鞏固自己的知識和經(jīng)驗。第五，慕課學(xué)習(xí)是一種自覺、主動與自組織的學(xué)習(xí)形式。慕課學(xué)習(xí)的最大特色就是學(xué)習(xí)者能夠自由選擇，學(xué)習(xí)者可以基于個人興趣并且根據(jù)自己的時間和節(jié)奏安排學(xué)習(xí)，也可以隨時退出學(xué)習(xí)。

慕課的特點決定了在使用的過程中也會遭到不同的質(zhì)疑。對于高等教育來講，由于學(xué)校、課程、學(xué)生存在很大的差異，開放式的慕課課程并不能滿足所有人的需求，這就需要授課教師針對具體的課程、學(xué)生設(shè)計MOOC，揚長避短，結(jié)合實際教學(xué)要求和特點不斷提升教學(xué)效果。

2 程序設(shè)計類課程存在的問題

本文結(jié)合C語言程序設(shè)計課程重點分析基礎(chǔ)類程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題。

2.1 內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

對于大多數(shù)初學(xué)者來說，程序設(shè)計類課程難度大，語言描述復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，知識邏輯性較強，前后貫通，如果某環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)問題會直接導(dǎo)致后續(xù)的知識點難以消化和理解。

2.2 教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用多媒體教學(xué)形式，教師講解配合部分程序演示，學(xué)生被動接受，“填鴨式”按部就班學(xué)習(xí)。課上全程以教師為主，多樣化的輔助教學(xué)手段較少，學(xué)生注意力無法長期集中，學(xué)習(xí)動力不足。

2.3 理論與實踐脫離，無法學(xué)以致用

程序設(shè)計類課程最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。目前的教學(xué)模式設(shè)置更加側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)，而忽略了動手操作能力。課程的學(xué)時安排以理論為主，實驗為輔，甚至有的專業(yè)沒有實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在書本上，根本無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.4 知識內(nèi)容滯后，脫離社會需求

課堂教學(xué)的知識內(nèi)容純粹是“基礎(chǔ)”性的普及介紹，應(yīng)用性實用性較少。知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容滯后于社會需求，知識更新較慢，學(xué)生掌握的知識在具體實踐中根本無所適從。

3 “MOOC+課堂教學(xué)”模式在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用

隨著MOOC的普及和推廣，在程序設(shè)計類課程的教學(xué)中將MOOC和課堂教學(xué)相融合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用線下慕課資源和課堂教學(xué)，設(shè)計“MOOC+課堂教學(xué)”的新型教學(xué)模式?；谶@種教學(xué)模式將課程設(shè)計分為4個部分，分別是視頻設(shè)計、交互設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、實驗設(shè)計。4個部分在教學(xué)實施過程中貫穿始終，相輔相成，細致周全的設(shè)計對教學(xué)效果也能起到事半功倍的作用。

3.1 視頻資源是學(xué)生進行線下學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容

一個短視頻應(yīng)是一個教學(xué)知識點，時間以10分鐘左右為宜，便于保證學(xué)生注意力集中。在播放視頻的過程中，教師要穿插測驗題目，難度適中，加深學(xué)生對知識點的理解，同時也要避免出現(xiàn)枯燥、溜號等情況。視頻內(nèi)容為體現(xiàn)其特點還應(yīng)該包括簡單的應(yīng)用性案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻應(yīng)由任課教師親自錄制，需注意的是在講解過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生積極主動參與，跟著教師的思路學(xué)習(xí)，教師也要注意控制身體語言、語速等方面，讓學(xué)生能夠持續(xù)關(guān)注視頻內(nèi)容。

3.2 交互式設(shè)計是學(xué)習(xí)活動中的重要部分

針對“MOOC+課堂教學(xué)”的形式，教師要設(shè)計的交互方式就是討論區(qū)和學(xué)習(xí)小組，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后可以在討論區(qū)提問、留言、發(fā)表見解和想法，教師和同學(xué)都可以在討論區(qū)內(nèi)參與討論和交流。學(xué)習(xí)小組是教師人為地將授課班級的學(xué)生以5名左右的人數(shù)分成若干個小組，小組按照學(xué)生的需求和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解自己安排討論題目和方向，時間和次數(shù)沒有強制性限定，但教師在課堂教學(xué)中會對討論小組的執(zhí)行情況進行考核和評估，學(xué)生之間可以互測評分，作為教師給定成績的參考。

3.3 課堂教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的總結(jié)和延伸

課堂教學(xué)內(nèi)容要包括重難點解析、階段性知識點總結(jié)、小組討論無法解決的問題解答、知識點延伸和學(xué)習(xí)情況考核，教師要將重點放在解疑和知識點延伸方面。知識點延伸是通過項目驅(qū)動的形式實現(xiàn)的，教師要首先提出難易適中的項目需求，再講解涉及的知識點，對項目的完成情況提出指導(dǎo)性的意見，并讓學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)討論，輔以實驗設(shè)計的方式完成，從而擴大了知識面，實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合。

3.4 實驗設(shè)計是程序設(shè)計類課程中非常關(guān)鍵的一環(huán)

實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生將已經(jīng)掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)實現(xiàn)良性循環(huán)。實驗設(shè)計形式應(yīng)以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，在實驗設(shè)計方面配合課堂教學(xué)內(nèi)容以項目驅(qū)動的形式，在不同的時間周期內(nèi)完成不同的項目內(nèi)容，實現(xiàn)不同的項目設(shè)計，在整個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生相當于完成了多個項目，甚至可以將幾個小的項目整合到一起，作為一個大型的應(yīng)用性項目。在實驗設(shè)計的實施階段，教師要進行全程跟蹤指導(dǎo)，隨時答疑解惑，既要把握項目的整體思路和方向，又要針對每個學(xué)生的不同問題予以解決，因此對教師的專業(yè)技能要求比較高。

4個教學(xué)設(shè)計部分是一個連貫的整體，環(huán)環(huán)相扣，互相影響，任課教師在設(shè)計時需要針對不同的學(xué)生進行有側(cè)重性的微小調(diào)整。作為課程設(shè)計的補充和學(xué)生成績考核的需要，教師還應(yīng)該在不同的教學(xué)階段上傳測試題，用以檢測學(xué)習(xí)情況。最終成績是一個綜合考評，包括視頻資源的適時學(xué)習(xí)、解答測試題目、參與分組學(xué)習(xí)、課堂考核和完成實驗項目，學(xué)生只有在各方面都用心參與和積極努力，才能順利完成課程。

5 “MOOC+課堂教學(xué)”的意義

“MOOC+課堂教學(xué)”模式不是把社會上開放式的MOOC資源直接引入課堂，而是利用這一新興的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，有針對性地設(shè)計教學(xué)視頻，并利用學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)線上、線下混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有效利用課余時間，從而使授課教師在課堂上能夠更加明確教學(xué)內(nèi)容和目的，提高授課效果，將關(guān)注點放在提高學(xué)生的實踐能力。將MOOC和課堂教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和指導(dǎo)，改變了單純MOOC學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控的情況，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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