讓學(xué)生上臺(tái)講語(yǔ)文課

鄭仰華

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程應(yīng)該按照學(xué)生的身心發(fā)展以及本身學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體不同和差異的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取心，倡導(dǎo)學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)方式。如何確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，這些都有助于這種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成?！边@是我們課程改革的目標(biāo)和任務(wù)之一。如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？基于這種理念，本人做了大膽的嘗試：有選擇地放手讓學(xué)生上臺(tái)講語(yǔ)文課，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、理論依據(jù)

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)生方式。它是在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自主的探索、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造等多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

自主學(xué)生是通過(guò)確定學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，我們只是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式，而不是完全否定過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)的必要條件

現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生如果要做的自主學(xué)習(xí)，需要具備以下三個(gè)條件：一是學(xué)生的心理要達(dá)到一定的高水平，二是學(xué)生要自己有內(nèi)在的學(xué)生動(dòng)機(jī)，三是學(xué)生要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

第一、自主學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的心理要達(dá)到一定的高水平，自己“能學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依靠自我意識(shí)的發(fā)展。通常情況下，學(xué)生上初中以后，學(xué)生的自我意識(shí)有了明顯的提高，學(xué)習(xí)的目的性和獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控能力進(jìn)一步提高；學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)策略，在課堂外，學(xué)生能夠自覺(jué)的安排學(xué)習(xí)活動(dòng)：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生的可塑性最強(qiáng)，所以這個(gè)階段是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)生的黃金時(shí)期。

第二，自主學(xué)習(xí)要自己有內(nèi)在的學(xué)生動(dòng)機(jī)，自己“想學(xué)”。影響自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有自我意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、興趣愛(ài)好、價(jià)值意識(shí)等。這其中的興趣愛(ài)好又是對(duì)自主學(xué)習(xí)影響最明顯的，學(xué)生對(duì)哪門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自己性就越強(qiáng)。

第三，自主學(xué)生是學(xué)生要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，自己“會(huì)學(xué)”。學(xué)習(xí)策略分兩種，一種是普通的學(xué)習(xí)策略，它可以適用于每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)情緒、評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果等；另一種是具體的學(xué)習(xí)策略，它適用于某些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如對(duì)預(yù)習(xí)設(shè)置疑問(wèn)、明確三維目標(biāo)、概括筆記歸納、鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練等。自主學(xué)習(xí)就是同時(shí)使用這兩種學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)證明，能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，他的發(fā)展能力要好于自主性差的學(xué)生。

三、嘗試的過(guò)程

本人從自讀課文入手，讓學(xué)生們自己上講臺(tái)講語(yǔ)文課，我在所教的一個(gè)班向?qū)W生提議：師生交換角色，讓你們充當(dāng)“小老師”講臺(tái)講課，講解《行道樹(shù)》和《第一次真好》這兩篇文章。要求講課的同學(xué)提前準(zhǔn)備，與同學(xué)之間合作研究，探討“講課”方案，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)就得到了同學(xué)們的積極相應(yīng)，同學(xué)們報(bào)名非常積極。我從中挑選了上我課表現(xiàn)比較好的兩名同學(xué)——語(yǔ)文科代表和學(xué)習(xí)班長(zhǎng)。

第二天上課，還沒(méi)等我進(jìn)入班級(jí)，我的語(yǔ)文課代表早已經(jīng)站在講臺(tái)上了，看到我的到來(lái)，他宣布“上課”，我只好到他的座位當(dāng)起了學(xué)生?！巴瑢W(xué)們，本節(jié)課由我來(lái)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》一課，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本?！辈⒃诤诎迳厦鎸?xiě)下了課題?！澳奈煌瑢W(xué)知道什么是‘行道樹(shù)嗎？它有哪些特點(diǎn)？”一個(gè)提問(wèn)正式導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上，同學(xué)們紛紛舉手回答問(wèn)題和質(zhì)疑提問(wèn)。我在學(xué)生當(dāng)中可以明顯的感覺(jué)到課堂的氣氛活躍了起來(lái)，讓我懸著的心放了下來(lái)。使我感到更加意外的是，在討論課文疑難問(wèn)題時(shí)，有名同學(xué)提出：“為什么說(shuō)‘神圣的事業(yè)是痛苦的，但是也只有這種痛苦能把深沉給予我們？…課代表問(wèn)了同學(xué)兩遍沒(méi)有人舉手，于是他指向說(shuō)：“讓我們有請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)回答?！蔽抑缓谜酒饋?lái)，以學(xué)生的身份來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，并且問(wèn)：“老師，你對(duì)我回答滿(mǎn)意嗎？”在同學(xué)們熱烈的掌聲中結(jié)束了這堂精彩的課。

第二節(jié)課是學(xué)習(xí)班長(zhǎng)講《第一次真好》。他設(shè)置了下面的幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)“生命中的第一次越多，生命也就越多姿多彩”？（2）是不是所有的第一次都值得嘗試？試舉例說(shuō)明。（3）既然第一次真好，為什么有的人生命中的第一次并不精彩？（4）怎樣才能擁有更多的第一次？你現(xiàn)在最想嘗試的第一次是什么？這些問(wèn)題一下子打開(kāi)了大家思維的閘門(mén)，活水源源不斷涌來(lái)。

通過(guò)這種新的上課方式在這兩節(jié)課上的嘗試，使我感到學(xué)生們的參與積極性和探究知識(shí)的熱情比以前高了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣非常濃。

四、收獲與反思

讓學(xué)生上講臺(tái)講語(yǔ)文課，是一種教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。而我的角色也發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是以學(xué)生的身份參與課堂活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程只是參與者和合作者。學(xué)生們?cè)谧杂?、平等、愉悅的課堂氣氛中思維愈發(fā)活躍，從以前的記筆記和被動(dòng)思考，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和實(shí)踐者。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使得學(xué)生敢于發(fā)言、提出質(zhì)疑、發(fā)表不同的見(jiàn)解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由于教與學(xué)都是在學(xué)生之間展開(kāi)的，交流中都是平等的，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，個(gè)人的見(jiàn)解得到了充分的尊重，使得平時(shí)一些成績(jī)不好的，性格內(nèi)向的學(xué)生也積極的參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生上臺(tái)講語(yǔ)文課，方法新奇而富有挑戰(zhàn)性，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心又滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。聽(tīng)課的學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中解決了問(wèn)題，提高了學(xué)生回答問(wèn)題的欲望；講課的學(xué)生在全班師生面前展示了自己的能力，享受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愈發(fā)濃厚了。

讓學(xué)生上臺(tái)講語(yǔ)文課，是一種全新的嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，有些學(xué)生提出的問(wèn)題和本課關(guān)系不大，脫離了教課的范圍；講課的學(xué)生也有時(shí)對(duì)本課的重難點(diǎn)把握不夠到位等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，把探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力保護(hù)好！