芻議高中體育教研活動(dòng)中微型課教學(xué)模式的優(yōu)化運(yùn)用

蘇永佳

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214174）

體育教師是學(xué)校體育工作的承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送優(yōu)秀體育人才和提升學(xué)生身體素質(zhì)的重任。當(dāng)下，高中體育教研活動(dòng)多樣，常見的如教師互相聽課、舉行公開課比賽等。近來，微型課教學(xué)模式正在被越來越多的地區(qū)引入教科研評(píng)比活動(dòng)中。微型課是一種新的教學(xué)模式，尚處在發(fā)展階段，對(duì)多數(shù)體育教師來說是個(gè)新事物。從微型課的發(fā)展趨勢來看，這種教學(xué)模式將來會(huì)在體育學(xué)科教科研活動(dòng)中得到普及，因而處在教學(xué)第一線的體育教師不僅不能規(guī)避它，還要主動(dòng)接觸、了解直至掌握。本文通過對(duì)微型課相關(guān)內(nèi)容的介紹，結(jié)合高中體育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步研究如何優(yōu)化運(yùn)用微型課教學(xué)模式，使其在高中體育教研活動(dòng)起到的積極的促進(jìn)作用。

1 微型課的本質(zhì)及形式

1.1 微型課的本質(zhì)

本質(zhì)上，微型課仍然是一堂課。與傳統(tǒng)課堂不同的是，在微型課里聽課的是評(píng)委，而不是學(xué)生。但是，微型課并不是不需要學(xué)生，而是通過教師的假想創(chuàng)造出給學(xué)生上課的場景。評(píng)委和同行通過聽課對(duì)教師課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)。

微型課雖然不存在真實(shí)的學(xué)生，但是對(duì)教師而言，與學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)課堂無異。從導(dǎo)入課程，到講授技術(shù)要點(diǎn)，再到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，依照正常的課堂教學(xué)進(jìn)行。但微型課堂畢竟沒有真實(shí)的學(xué)生存在，所以教學(xué)的方法和組織形式都需要重新設(shè)計(jì)。

1.2 微型課的形式

微型課，顧名思義，是一種微型的課堂。這個(gè)“微型”在形式上表現(xiàn)在以下幾方面。第一，課堂時(shí)間縮短。正常的課堂時(shí)間是45min，而微型課中教師授課的時(shí)間一般不超過20min。第二，教學(xué)內(nèi)容精煉。對(duì)文化課而言，由于受時(shí)間的限制，正常授課內(nèi)容不可能在不到一半時(shí)間里全部展現(xiàn)，因而教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但是體育教學(xué)中有課堂必要的教學(xué)環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)，所以在進(jìn)行微型課教學(xué)時(shí)受到時(shí)間因素的影響會(huì)小很多。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)取舍。在有限的課堂時(shí)間里，教師需要對(duì)正常的教學(xué)環(huán)節(jié)加以取舍，文化課一般選擇一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，而體育課教學(xué)可以將練習(xí)環(huán)節(jié)加以取舍，來突出教學(xué)方法和手段。此外，微型課在形式上還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是對(duì)評(píng)委或同行的提問進(jìn)行答疑，時(shí)間在5min左右。教師答疑環(huán)節(jié)是微型課的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)了微型課是教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)質(zhì)。

2 高中體育教研活動(dòng)中微型課教學(xué)模式的運(yùn)用

2.1 把握體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本要求。體育教師在進(jìn)行微型課教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師的課前備課也應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。通過備課，教師可以準(zhǔn)備好教案，在教案中準(zhǔn)備好上課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法和手段等環(huán)節(jié)。

2.2 按照常態(tài)上課

微型課同常態(tài)課一樣都是課堂教學(xué)模式。其不同的是，微型課的課堂時(shí)間縮短，不存在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生。然而，教師在進(jìn)行微型課教學(xué)時(shí)，仍然需要按照常態(tài)課那樣完整呈現(xiàn)教學(xué)過程，著重展示教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的講解及多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等。此外，教師需要在觀念里假想學(xué)生在課堂里聽課，不能因?yàn)闆]有學(xué)生而忽略學(xué)生。以往的微型課實(shí)踐中，有些教師因?yàn)樵谡n堂上看不見學(xué)生，有意無意地就忽略了學(xué)生，將重點(diǎn)全盤落在知識(shí)點(diǎn)講授上，對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容練習(xí)時(shí)的保護(hù)與幫助等方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行了省略，犯了微型課的大忌。

2.3 掌控課堂時(shí)間

微型課最突出的特點(diǎn)就是時(shí)間短，如何在不到常態(tài)課一半的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完整的教學(xué)是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。掌控不好教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容就講授不完，教學(xué)環(huán)節(jié)就進(jìn)行不完，最終影響教學(xué)效果，也就影響了評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，教師應(yīng)重視微型課教學(xué)，把微型課教學(xué)當(dāng)成一門功課來學(xué)習(xí)。進(jìn)行微型課教學(xué)時(shí)，教師提前演練準(zhǔn)備好的微型課，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)操練，精準(zhǔn)把握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間。教師在進(jìn)行微型課教學(xué)時(shí)，切忌多次重復(fù)、語言冗長，要節(jié)省時(shí)間、展示亮點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)。

2.4 重視課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主，如果學(xué)生只參與聽課而沒有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，那么很難認(rèn)定這是一節(jié)好課。微型課堂雖然沒有真實(shí)的學(xué)生參與，但是這不意味著沒有課堂互動(dòng)。微型課是常態(tài)課的濃縮展示，互動(dòng)作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少。因此，在沒有學(xué)生實(shí)際參與的情況下，教師更應(yīng)重視課堂互動(dòng)。這種互動(dòng)需要教師通過設(shè)計(jì)完成，模擬出課堂互動(dòng)的效果。當(dāng)然，因?yàn)闆]有學(xué)生的實(shí)際參與，設(shè)計(jì)出來的課堂互動(dòng)要點(diǎn)到為止，能讓評(píng)委感受到你在展示互動(dòng)環(huán)節(jié)即可。

2.5 采用多樣手段

單一的教學(xué)手段無法呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。但凡一節(jié)好課，勢必采用多樣的教學(xué)手段來豐富。多樣的教學(xué)手段也可以最大化地完成教學(xué)任務(wù)。為了補(bǔ)足微型課堂時(shí)間，教師在微型課上要善于利用多媒體輔助教學(xué)。例如，在日常的田徑教學(xué)中，是極少運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的，但是在微型課上可以有效地運(yùn)用多媒體在技術(shù)動(dòng)作展示和隊(duì)形組織等環(huán)節(jié)上加以運(yùn)用，可以清晰地讓評(píng)委知道你的教學(xué)組織形式，使課堂教學(xué)更為清晰，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的展示準(zhǔn)備充分的時(shí)間。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，便于學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.6 突出教學(xué)優(yōu)勢

微型課是展示教學(xué)能力的課堂，也是教師展示個(gè)人優(yōu)勢的課堂。一節(jié)精彩生動(dòng)的課必然包含著教師的個(gè)人魅力。在微型課教學(xué)中，教師要把握好展示的機(jī)會(huì)，將自己的個(gè)人魅力融入教學(xué)中，提升教學(xué)效果。不同學(xué)科展現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢的方法不同。體育教師在向評(píng)委展示教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，這是征服評(píng)委和同行的法寶。

3 開展高中體育微型課教學(xué)模式的教研活動(dòng)的優(yōu)化策略

3.1 微型課教研活動(dòng)需要把握全局觀念

在高中體育教研活動(dòng)中開設(shè)微型課，要立足于學(xué)校的整體定位，符合學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的定位不同，微型課的導(dǎo)向就不同，究竟是以技術(shù)技能為方向還是以身體素質(zhì)為方向，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從微型課整體上看，分為單一的微型課和微型課群。就單一的微型課而言，微型課教學(xué)內(nèi)容要完整，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊；就微型課群而言，微型課群是多項(xiàng)目微型課組成的教學(xué)群。在微型課群中，各項(xiàng)目微型課彼此關(guān)聯(lián)、彼此補(bǔ)充，形成一個(gè)全面完整的互助群組。

3.2 微型課教研活動(dòng)需要明確目標(biāo)

微型課教研活動(dòng)目標(biāo)要明確，不能模糊，是同課異構(gòu)還是多項(xiàng)目微型課百花齊放各取所長。不論是采用什么方式都要立足于學(xué)校對(duì)學(xué)校體育的定位，符合學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 微型課教研活動(dòng)需要具備特色

微型課沒有統(tǒng)一的模式，不同的微型課需要具備一定的特色。有特色的微型課才能呈現(xiàn)出精彩的課堂。那么，如何體現(xiàn)出微型課的特色，這需要教師從微型課的整體設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上加以把握。單一的微型課要具備本身的特色，微型課群也要有作為群組的特色，不同微型課之間可以相互借鑒。

4 結(jié) 語

微型課教研活動(dòng)可以展示出教師的教學(xué)能力，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種途徑，也是促進(jìn)教研組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提升教研組整體教學(xué)能力的一種教研活動(dòng)形式。在高中體育教研活動(dòng)中開展微型課交流，需要作為教學(xué)任務(wù)主要承擔(dān)者的教師敢于在實(shí)踐中不斷摸索和完善，利用微型課教學(xué)模式來達(dá)到提升自身教學(xué)能力的最終目標(biāo)。