高中足球選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)的策略與反思
——以輔仁高級(jí)中學(xué)為例

肖 臻

（江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214123）

1 分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)是指教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將若干學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和個(gè)性特征相近的學(xué)生組成不同層次的學(xué)習(xí)群體，根據(jù)各學(xué)習(xí)群體的實(shí)際情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)計(jì)劃和方法、制定不同的評(píng)價(jià)體系，最終使所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展與提高。這是一種在班級(jí)授課制下以學(xué)生為主體，以學(xué)定教、因材施教的差異化、個(gè)性化教學(xué)模式。

面對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)差異明顯的現(xiàn)狀，分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中也多有實(shí)踐。近年來(lái)隨著青少年校園足球活動(dòng)在無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)的大力推進(jìn)，體育課選擇足球選項(xiàng)的學(xué)生大為增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)足球選項(xiàng)班的人數(shù)始終保持在學(xué)生數(shù)量的25%～30%，居體育課5個(gè)選項(xiàng)之首。足球選項(xiàng)班人數(shù)多，學(xué)生的體能水平、足球技戰(zhàn)術(shù)水平參差不齊，于是足球備課組嘗試用分層教學(xué)策略作為保證高水平教學(xué)質(zhì)量及每位選擇足球選項(xiàng)的學(xué)生學(xué)有所得的途徑。

2 實(shí)施分層教學(xué)的策略

2.1 務(wù)實(shí)可行的分層形式

分層教學(xué)有多種組織形式，常見的有走班分層和班內(nèi)分層。在師資力量不充沛且該問(wèn)題在短期內(nèi)無(wú)法解決的背景下，采用不增加教師人數(shù)和選項(xiàng)班班級(jí)數(shù)的班內(nèi)分層是最高效可行的模式。從面向全體學(xué)生培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生體能水平和足球運(yùn)動(dòng)能力同步發(fā)展的理念，在分層時(shí)從學(xué)生的體能狀況和足球技戰(zhàn)術(shù)能力兩個(gè)方面分別進(jìn)行獨(dú)立的分層。學(xué)期初，根據(jù)選修足球的學(xué)生的體能情況，將同次課5個(gè)班級(jí)中水平較高的前60%的學(xué)生編為“提高組”，其余40%的學(xué)生編為“普通組”。依據(jù)足球傳球、接球、運(yùn)球、基礎(chǔ)攻防戰(zhàn)術(shù)等能力的期初考核情況，將綜合能力前50%的學(xué)生編入“精英組”，另外的學(xué)生編入“勇士組”。

2.2 守住底線的分層目標(biāo)

分層教學(xué)是為了讓每一位學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，其初衷是在實(shí)踐中展示出教育教學(xué)的針對(duì)性、多樣性和差異性，在制定足球選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)出“守住底線、促進(jìn)發(fā)展、超越自我”的總體要求。各個(gè)技戰(zhàn)術(shù)單元教學(xué)目標(biāo)中，兩個(gè)教學(xué)層次的區(qū)別在于單個(gè)技術(shù)運(yùn)用的情景要求不同，單個(gè)技術(shù)間整合創(chuàng)新運(yùn)用能力的要求不同，攻防戰(zhàn)術(shù)的理解能力要求不同。例如，腳背內(nèi)側(cè)踢球單元，勇士組教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生知道腳背內(nèi)側(cè)踢球的動(dòng)作要領(lǐng)，知道該技術(shù)與腳內(nèi)側(cè)踢球的區(qū)別，踢固定球時(shí)做到助跑協(xié)調(diào)、支撐腳站位合理，踢球腳用正確的部位觸球，出球方向正確，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神，使得學(xué)生為自己運(yùn)動(dòng)技能的提高而欣慰。精英組教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能描述腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的特點(diǎn)、用處和動(dòng)作要領(lǐng)，踢固定球和地滾球時(shí)動(dòng)作正確，并能踢出不同飛行弧度的球，在比賽中熟練運(yùn)用該技術(shù)完成傳球、任意球、角球等戰(zhàn)術(shù)配合。培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)，使得學(xué)生不斷提高與人合作的意識(shí)和能力。

2.3 突出差異的分層內(nèi)容與方法

要達(dá)成不同層次的教學(xué)目標(biāo)就需要針對(duì)各個(gè)層次的具體情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，但是這并不意味著各層次間完全割裂、互不相通，事實(shí)上足球選項(xiàng)課上兩個(gè)足球教學(xué)層次的基本教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相同的，精英組比勇士組增加了一些難度較大、要求較高、綜合性較強(qiáng)的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如，頭頂球技術(shù)中，精英組在勇士組原地頂球基礎(chǔ)上增加了助跑跳起頂球技術(shù)教學(xué)部分。教學(xué)方法上，對(duì)于勇士組和普通組的學(xué)生通常以教師講解示范、學(xué)生觀察模仿、學(xué)生鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行；對(duì)精英組和提高組則多采用設(shè)置問(wèn)題情景、學(xué)生自主探究、教師個(gè)別糾錯(cuò)、學(xué)生鞏固練習(xí)的模式教學(xué)。

2.4 體現(xiàn)發(fā)展的分層評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)并衡量課程目標(biāo)的達(dá)成程度，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和途徑。在分層教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞著運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行。評(píng)價(jià)中突出提高，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；突出運(yùn)用，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。成績(jī)的具體構(gòu)成上包含平時(shí)表現(xiàn)（15%）、健康知識(shí)（10%）、足球技戰(zhàn)術(shù)能力（50%）和體能（25%）4個(gè)部分，在對(duì)各部分考查的基礎(chǔ)上先以分?jǐn)?shù)形式統(tǒng)計(jì)得分，再以“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”的等第形式做出足球選項(xiàng)課每學(xué)期的最后評(píng)價(jià)。所有學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和健康知識(shí)兩部分比重是一樣的，在足球技戰(zhàn)術(shù)能力的評(píng)價(jià)中，勇士組著重于單個(gè)技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的掌握程度，精英組則強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)比賽的方式檢驗(yàn)對(duì)抗條件下技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用能力。體能的評(píng)價(jià)分成對(duì)身體素質(zhì)測(cè)試的絕對(duì)評(píng)價(jià)及與期初測(cè)試成績(jī)比較的相對(duì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，在絕對(duì)評(píng)價(jià)中，體能普通組和提高組兩個(gè)教學(xué)層次的分值是一樣的；在相對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)，3個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中普通組有1項(xiàng)進(jìn)步就可以得5分，2項(xiàng)進(jìn)步得10分；提高組則要求有2項(xiàng)進(jìn)步才能得5分，3項(xiàng)都有進(jìn)步得10分。

3 實(shí)施分層教學(xué)的反思

3.1 分層的依據(jù)要客觀、穩(wěn)定、可測(cè)量

為了保證教學(xué)秩序的相對(duì)穩(wěn)定，必須選擇某些指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量評(píng)估并作為分層的具體依據(jù)。這些指標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能和情意等方面的發(fā)展水平，但實(shí)際操作中還是要盡量把身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)能力等可以測(cè)量的指標(biāo)作為首選依據(jù)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛(ài)好程度等不太穩(wěn)定且無(wú)法量化的指標(biāo)由于難以把握則作為參考依據(jù)。教師根據(jù)每次課不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分層方式，如足球教學(xué)課采用足球技戰(zhàn)術(shù)的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分成勇士組和提高組，體能練習(xí)時(shí)采用體能的不同水平分成普通組和提高組。另外，分的層級(jí)不宜過(guò)多，一般兩層即可，否則會(huì)給組織教學(xué)帶來(lái)很大困難。

3.2 班內(nèi)分層形式較易實(shí)行

走班制分層雖然能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)的效果，但是目前高中體育普遍存在課時(shí)少、師資緊缺的情況，如果一個(gè)項(xiàng)目開設(shè)2個(gè)或2個(gè)以上不同層次的教學(xué)班，則教學(xué)資源占用過(guò)多，會(huì)影響到其他項(xiàng)目的教學(xué)，給學(xué)校體育課程整體開展帶來(lái)不小的難度。在教學(xué)過(guò)程中如何在學(xué)生的學(xué)練過(guò)程體現(xiàn)層次性才是分層教學(xué)的核心，而不是非要把不同層次的學(xué)生分在不同的班級(jí)。實(shí)踐證明，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層是切合實(shí)際、易于推廣、最為高效的方法。

3.3 動(dòng)態(tài)分層，鼓勵(lì)超越

要建立不同層級(jí)之間的流動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、積極進(jìn)取，避免造成體育課堂上的“階層固化”。通常每一學(xué)期結(jié)束后應(yīng)根據(jù)有關(guān)測(cè)試的評(píng)價(jià)結(jié)果重新進(jìn)行一次層級(jí)調(diào)整，以此鼓勵(lì)所有學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要尊重每一位學(xué)生，做到一視同仁，不可以只重視體能好、技戰(zhàn)術(shù)出眾的高層級(jí)學(xué)生而忽視低層級(jí)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)足球選項(xiàng)課教學(xué)的公平、合理，真正提高教學(xué)效率。

4 結(jié) 語(yǔ)

盡管對(duì)分層教學(xué)的概念理解上還有分歧，對(duì)分層教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容的客觀性與科學(xué)性以及如何使分層教學(xué)更能體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性等問(wèn)題還要繼續(xù)反思與探討。但是，在高中足球選項(xiàng)課中實(shí)行分層教學(xué)是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，實(shí)踐中應(yīng)該大膽探索、勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化完善高中足球選項(xiàng)課中分層教學(xué)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。