核心素養(yǎng)下大概念引領(lǐng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了美術(shù)核心素養(yǎng)包括：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中，大概念作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，實(shí)施基于大概念的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)至關(guān)重要。這種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的美術(shù)技能，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化理解能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具的應(yīng)用以及個(gè)性化、合作化教學(xué)，可以更有效地落實(shí)這一教學(xué)方法，為學(xué)生的藝術(shù)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)大概念的理解統(tǒng)攝

藝術(shù)大概念是理解藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的核心，它統(tǒng)攝形式語言的理解、藝術(shù)技法的表現(xiàn)、多元文化的感悟與心靈感受的表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)史概念作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的橋梁，有助于學(xué)生深入掌握美術(shù)知識(shí)本質(zhì)。形式語言的理解涉及線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素的內(nèi)在關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的審美情感。藝術(shù)技法的表現(xiàn)，涵蓋多種美術(shù)創(chuàng)作所需的方法與技能，如剪貼、刻畫、捏塑、對(duì)印與編織等。多元文化的感悟通過視覺圖像，傳達(dá)人類社會(huì)的生存方式、文化觀念與價(jià)值體系。心靈感受的表達(dá)則體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)在靈魂，源自創(chuàng)作者對(duì)客觀世界的內(nèi)心感悟。這些概念不僅關(guān)聯(lián)著學(xué)生的知識(shí)、能力與態(tài)度，還是他們?cè)谔囟ㄇ榫持薪鉀Q問題的思維基礎(chǔ)。藝術(shù)大概念的相對(duì)性和不斷分解性，使其能與不同主題的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?；诖蟾拍畹男W(xué)藝術(shù)素養(yǎng)教育，需進(jìn)一步推衍單元大概念，以完整語句深入闡釋藝術(shù)大概念的知識(shí)本質(zhì)，從而有效提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

二、大概念引領(lǐng)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過大概念引導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，可以彌補(bǔ)核心素養(yǎng)表述宏觀性的缺陷，使其更具實(shí)踐意義。美術(shù)大概念涉及形式語言、美術(shù)技法、多元文化感悟和心靈感受等多個(gè)維度，這些維度交融共生，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一旦學(xué)生理解了大概念，其美術(shù)核心素養(yǎng)也就得到了有效培養(yǎng)。此外，要有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，還需探索大概念的美術(shù)基本問題群。這些問題的設(shè)計(jì)旨在解決零散和碎片化的教學(xué)問題，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考和欣賞美術(shù)作品。如在“中國畫與油畫欣賞”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過欣賞方法、形式語言、文化背景感悟和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等角度設(shè)計(jì)問題鏈，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解美術(shù)作品，進(jìn)而培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)基本問題鏈設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是層層遞進(jìn)的，每個(gè)問題都為下一個(gè)問題的深入探索提供了基礎(chǔ)。在這一過程中，教師不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到美術(shù)知識(shí)，還能促進(jìn)其形成可遷移性思維，從而更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、基于大概念的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于大概念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之所以受到越來越多的關(guān)注，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法存在諸多弊端，這些弊端阻礙了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常割裂性地分述為，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，無法準(zhǔn)確指向美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。若以美術(shù)大概念作為理論支架，可以更清晰地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而彌補(bǔ)這一理論的缺陷。第二，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往只觸發(fā)學(xué)生的淺表性問答，如詢問作品內(nèi)容、感受等，這些設(shè)問更多涉及事實(shí)性知識(shí)，而非深層次的美術(shù)思維和方法。大概念教學(xué)模式則通過基本問題群，促使學(xué)生深入探究美術(shù)知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，如給作品打分或完成測驗(yàn)，這種方式雖簡便，但忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為分析和評(píng)估。基于大概念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更重視他們“能做什么”，以及過程中的行為表現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。這種評(píng)價(jià)方式可以更全面、深入地反映學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向大概念引領(lǐng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建以大概念為核心的教學(xué)目標(biāo)理論框架

構(gòu)建以大概念為核心的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)理論框架，首先要確立核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性。核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教育中體現(xiàn)為學(xué)生的審美感知、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)四個(gè)方面。以大概念為核心，在每個(gè)大單元教學(xué)中，確定一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的美術(shù)大概念，如“色彩的情感表達(dá)”或“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合”。這個(gè)大概念要貫穿整個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和探索。然后，將這個(gè)大概念細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“色彩的情感表達(dá)”的大概念下，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠理解色彩在藝術(shù)作品中的情感表達(dá)作用，能夠運(yùn)用色彩表達(dá)特定的情感，并能在自己的作品中運(yùn)用所學(xué)的色彩知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)一系列與核心概念緊密相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。比如，通過欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，讓學(xué)生感受色彩在作品中的情感表達(dá)；通過創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感；通過討論和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的作品，進(jìn)一步提升對(duì)色彩情感的理解。

以人美版五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)為例，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“中國傳統(tǒng)繪畫”“色彩的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”“現(xiàn)代繪畫技術(shù)的運(yùn)用”三個(gè)大的主題展開。其中第1課《人民藝術(shù)家——齊白石》、第13和14課《花鳥畫》、第15課《山水畫》可以整合為“中國傳統(tǒng)繪畫”大單元。在教學(xué)實(shí)踐中，要以“中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的核心特質(zhì)與表現(xiàn)手法”作為統(tǒng)領(lǐng)性的大概念。然后，將這個(gè)大概念分解為具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，理解中國傳統(tǒng)繪畫中的筆墨精神、構(gòu)圖法則以及色彩運(yùn)用等核心特質(zhì)；通過實(shí)踐，掌握基本的筆墨技巧和色彩搭配方法，以便在自己的作品中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)繪畫的風(fēng)格與魅力。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)與其緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《人民藝術(shù)家——齊白石》中，可以通過欣賞齊白石的作品，引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)繪畫的筆墨精神，建立對(duì)中國傳統(tǒng)繪畫的基本認(rèn)知。在《花鳥畫》和《山水畫》教學(xué)時(shí)，則可以通過討論和評(píng)價(jià)中國花鳥畫、山水畫作品，如趙佶的《芙蓉錦雞圖》、黃公望的《富春山居圖》等，幫助他們理解中國傳統(tǒng)繪畫的構(gòu)圖法則。通過以上教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠深入理解中國傳統(tǒng)繪畫的核心特質(zhì)與表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)。

（二）確立以表現(xiàn)性任務(wù)為重點(diǎn)的評(píng)估量規(guī)

確立以表現(xiàn)性任務(wù)為核心的評(píng)估證據(jù)集，是評(píng)估學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。這類任務(wù)要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，展示他們的創(chuàng)造性和批判性思維，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生理解和應(yīng)用大概念的能力。這種評(píng)估方式重視學(xué)生的過程性表現(xiàn)。在基于大概念的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，這些任務(wù)要體現(xiàn)美術(shù)基本問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，以評(píng)估學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)情況。評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估量規(guī)是評(píng)估證據(jù)集的重要組成部分。評(píng)估指標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的關(guān)鍵思維和技能。評(píng)估規(guī)則是一個(gè)詳細(xì)的評(píng)分指南，它描述了不同質(zhì)量等級(jí)的特征，并為每個(gè)等級(jí)提供了詳細(xì)的描述。

以人美版五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“藝術(shù)技能與理論”“中國藝術(shù)文化與歷史”“色彩與視覺藝術(shù)”等大概念展開。其中第14課《中國龍》、第19課《采蓮船》、第21課《家鄉(xiāng)茶》可以整合為“中國藝術(shù)文化與歷史”大單元。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)主題為“家鄉(xiāng)文化展示”的表現(xiàn)性大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在任務(wù)中融合這三課的知識(shí)與技能，展現(xiàn)對(duì)中國藝術(shù)文化與歷史的理解和創(chuàng)新應(yīng)用。在實(shí)施任務(wù)過程中，教師需要確保學(xué)生在研究、創(chuàng)作和展示等多個(gè)階段都能得到及時(shí)反饋，有效調(diào)整自己的創(chuàng)作思路和手法。例如，在研究階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入研究中國藝術(shù)文化歷史的相關(guān)知識(shí)，提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，加深他們對(duì)中國藝術(shù)文化的理解深度；在創(chuàng)作階段，教師要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們嘗試不同的藝術(shù)手法和表現(xiàn)形式；在展示階段，教師要重視學(xué)生的整合能力和口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們清晰地表達(dá)出自己的創(chuàng)作思路和文化理解。通過這種表現(xiàn)性評(píng)估方式，不僅能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合素質(zhì)。

（三）開發(fā)以跨學(xué)科融合為特色的教學(xué)內(nèi)容

開發(fā)以跨學(xué)科融合為特色的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。這種融合式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，也接觸其他學(xué)科的知識(shí)，探索知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在開發(fā)跨學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容中，美術(shù)與文學(xué)的融合是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中的畫面美，如詩歌中的意境、故事中的情節(jié)，讓學(xué)生用畫筆描繪他們心中的文學(xué)世界。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，還能加深他們對(duì)文學(xué)作品的理解。美術(shù)大單元教學(xué)還可以與科學(xué)結(jié)合?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等都可以成為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的靈感來源。

例如，可以讓學(xué)生通過觀察植物的生長過程，了解植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后用繪畫的方式記錄下來。這樣的教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓他們更加深入地理解生命的魅力，讓作品更具活力。美術(shù)與社會(huì)學(xué)的融合也不容忽視?？梢宰寣W(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、建筑特色等，了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和歷史背景，然后用美術(shù)的方式展現(xiàn)出來。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在開發(fā)跨學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意選取與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符的主題，讓學(xué)生有話說、有感觸，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以人美版四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“基礎(chǔ)繪畫技巧與觀察”“自然與藝術(shù)”“生活中的藝術(shù)與設(shè)計(jì)”“中國傳統(tǒng)藝術(shù)與文化”等主題展開。其中第1課《植物寫生》、第7課《生命之源——水》、第9課《用彩墨畫魚》、第10課《動(dòng)物的臉》可以整合為大單元，主題為“自然與藝術(shù)”。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，可以將美術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，科學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的細(xì)致觀察與美術(shù)學(xué)科不謀而合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察植物和動(dòng)物，了解它們的生長過程和形態(tài)結(jié)構(gòu)，然后用繪畫的方式表現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《用彩墨畫魚》和《動(dòng)物的臉》這兩節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過觀察魚和其他動(dòng)物的臉部特征，了解它們的生態(tài)習(xí)性和演化歷程。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用彩墨畫的方式表現(xiàn)魚和其他動(dòng)物的臉部特征，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受彩墨畫的魅力和表現(xiàn)力。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以結(jié)合文學(xué)作品和社會(huì)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中的自然描寫，了解當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和歷史背景，從而更加深入地理解自然和藝術(shù)的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，還能拓寬他們的視野和知識(shí)面，讓他們成為綜合素養(yǎng)較高的人才。

（四）采用以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)方法

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，這與核心素養(yǎng)導(dǎo)向大概念引領(lǐng)的美術(shù)教學(xué)理念不謀而合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，探索美術(shù)大概念。利用多媒體和數(shù)字化工具，也是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的重要手段。通過數(shù)字繪畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，學(xué)生可以在更廣闊的創(chuàng)作空間中發(fā)揮想象力，同時(shí)提高技術(shù)應(yīng)用的能力。個(gè)性化教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的需求，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。而合作學(xué)習(xí)則能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。

以人美版四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“色彩的基本知識(shí)”“創(chuàng)意與設(shè)計(jì)”“傳統(tǒng)文化與藝術(shù)”“工業(yè)美術(shù)”等主題展開。其中第1課《四季的色彩》、第2課《生活中的暖色》、第3課《生活中的冷色》，可以整合為“色彩的基本知識(shí)”大單元。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)主題為“色彩的魔法世界”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)將貫穿整個(gè)“色彩的基本知識(shí)”單元，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和理解色彩。首先，教師可以通過《四季的色彩》這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和收集生活中的色彩樣本，如四季的樹葉、花朵、衣物等，使學(xué)生感受和理解色彩的變化和魅力。接下來，可以圍繞“色彩的情感表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究和創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)中，通過研究不同色彩對(duì)人的心理影響，學(xué)生可以創(chuàng)作一系列能夠表達(dá)特定情感的色彩作品。在教學(xué)的末尾，為了鞏固單元教學(xué)效果，教師可以組織一次色彩主題的展覽或分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品，并與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。這樣的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能促進(jìn)他們之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。

五、結(jié)語

總的來說，小學(xué)美術(shù)課堂積極推行大單元教學(xué)，不僅符合新課標(biāo)的要求，還能為構(gòu)建高效、系統(tǒng)化的美術(shù)課堂提供堅(jiān)實(shí)的支撐。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需深入鉆研教材內(nèi)容，緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)單元主題。同時(shí)，合理規(guī)劃單元教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，確保每一步教學(xué)都緊扣主題，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。總之，這種教學(xué)模式有助于提升美術(shù)課堂的完整性和深度，讓學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。