分層遞進(jìn)教學(xué)模式在校園足球教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究
——以南通市通州灣中學(xué)為例

丁艷鋒，許若良

（江蘇省南通市通州灣中學(xué)，江蘇 南通 226333）

隨著校園足球的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和片面性更加突出，特別在激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣、提高學(xué)生的身體素質(zhì)和足球運(yùn)動(dòng)水平方面效果并不明顯。分層遞進(jìn)教學(xué)模式是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)（本文所討論的為組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)），在教學(xué)實(shí)施過程中，安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同層次的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。本研究的目的是為提高校園足球課堂教學(xué)效率、深化校園足球教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)期刊和書籍，通過華東師范大學(xué)圖書館電子資源庫查閱分層遞進(jìn)教學(xué)模式和校園足球等相關(guān)文章，了解目前分層遞進(jìn)教學(xué)模式在中小學(xué)足球教學(xué)中運(yùn)用的研究現(xiàn)狀，最后對(duì)所獲得文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉。

1.2 訪談法

在開展本研究之前，與南通市校園足球部分任課教師和華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院部分專家進(jìn)行訪談。

1.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放問卷各為120份，回收各為120份，有效問卷各為120份，問卷回收率和有效率各為100%。采用量表為：《高中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》（華東師范大學(xué)汪曉贊教授編制），此量表信效度已經(jīng)過驗(yàn)證。

1.4 實(shí)驗(yàn)法

從南通市通州灣中學(xué)隨機(jī)抽取高一年級(jí)兩個(gè)男生班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班均為60人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)期限為半年，2016年9月—2017年1月（每周2節(jié)課，共40節(jié)課）。實(shí)驗(yàn)采用單盲法，以避免實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)班采用分層遞進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容（校園足球教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容）、學(xué)時(shí)、任課教師、上課地點(diǎn)（南通市通州灣中學(xué)足球場）、考核方式和教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)因素均保持一致。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的基本情況、身體素質(zhì)、足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行測試，并利用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的基本情況、身體素質(zhì)、足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和體育學(xué)習(xí)興趣方面不存在顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)有以下步驟。

1.4.1 進(jìn)行學(xué)生層次劃分原則：隱性分層、動(dòng)態(tài)分層。具體要求：A層：學(xué)生足球成績優(yōu)良，身體素質(zhì)好；B層：足球技術(shù)基礎(chǔ)一般，積極性不高；C層：學(xué)生足球成績不理想，足球?qū)W習(xí)積極性不高。

1.4.2 組建學(xué)習(xí)合作小組原則：小組內(nèi)由各個(gè)層次組成，小組間各層次所占比重均衡。具體要求：共6組（每個(gè)小組人員構(gòu)成為：A層1人；B層2人；C層2人）開展組內(nèi)合作與組間競爭。

1.4.3 制定教學(xué)目標(biāo)原則：面向全體，尊重個(gè)體差異。具體要求：A層：學(xué)生要熟練掌握足球基本知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐中形成自己的體育思維和終身體育思想。B層：學(xué)生要完全掌握教材上關(guān)于足球的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，有較強(qiáng)的體育思想，能較為主動(dòng)地參與體育學(xué)習(xí)。C層：學(xué)生要掌握教材上關(guān)于足球的基本知識(shí)與技能，養(yǎng)成主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

1.4.4 教學(xué)實(shí)施原則：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。具體要求：①備課（備教材；備學(xué)生）；②課的基本部分授課形式（分-合）

1.4.5 評(píng)價(jià)原則：及時(shí)反饋，糾正調(diào)解，共同進(jìn)步。具體要求：對(duì)優(yōu)秀生以肯定評(píng)價(jià)為主；對(duì)中等生以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主；對(duì)落后生以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

1.4.6 測試原則：尊重學(xué)生、客觀公平。具體要求：測試內(nèi)容相同，但不同學(xué)習(xí)層次要求不同，同時(shí)鼓勵(lì)低層次學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的內(nèi)容。

1.4.7 根據(jù)測試成績實(shí)施學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)原則：兩周一測、及時(shí)調(diào)整。具體要求：根據(jù)測試成績，調(diào)整學(xué)習(xí)層次，考核優(yōu)秀者進(jìn)行遞進(jìn)層次學(xué)習(xí)，對(duì)于考核成績不佳者，保持原學(xué)習(xí)層次或者降低學(xué)習(xí)層次。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL和SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后，任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行測試并記錄、匯總數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行T檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象的體育學(xué)習(xí)興趣（包括消極興趣、積極興趣、自主與探究、運(yùn)動(dòng)參與和關(guān)注體育5個(gè)維度）調(diào)查，結(jié)果如表1。

2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生消極興趣比較分析

由表1得知：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生消極興趣維度比較表現(xiàn)為：P=0.007，P＜0.01，有十分顯著差異。

原因分析：在分層遞進(jìn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在體育課上體驗(yàn)到了成功與快樂，認(rèn)為體育課有趣，不再反感體育課，在體育課上，覺得自己只要努力練習(xí)，就能達(dá)到目標(biāo)；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生體會(huì)不到自我實(shí)現(xiàn)的快樂，就不再花心思在體育學(xué)習(xí)上，對(duì)體育成績也不抱有期望，所以出現(xiàn)學(xué)生的消極興趣不降反升的現(xiàn)象。

2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生積極興趣比較分析

由表1得知：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生積極興趣維度比較表現(xiàn)為：P=0.008，P＜0.01，有十分顯著差異。

原因分析：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的都是適合自己的內(nèi)容，評(píng)價(jià)也是根據(jù)學(xué)習(xí)層次劃分的，在這樣的課堂中，學(xué)生的差異得到尊重，潛能得到激發(fā)，體會(huì)的是成功的喜悅，學(xué)習(xí)的自主性得到充分激發(fā)；對(duì)照班的學(xué)生，學(xué)得好的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)得差的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生在課上都體會(huì)不到成就感，所以出現(xiàn)學(xué)生積極興趣不升反降的現(xiàn)象。

2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)比較分析

由表1得知：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)維度比較表現(xiàn)為：P=0.031，P＜0.05，有顯著差異。

原因分析：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上的注意力較為集中，因?yàn)榉謱訉W(xué)習(xí)，他們更愿意在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們不是逃避，而是選擇想辦法去解決，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)和掌握的運(yùn)動(dòng)技能，他們更樂于去展示自己；對(duì)照班的學(xué)生在課堂上很難高度集中注意力，因?yàn)閮?nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力得不到激發(fā)，他們在面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，更多的是選擇逃避，所以出現(xiàn)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)不升反降的現(xiàn)象。

2.4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與比較分析

由表1得知：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與維度比較表現(xiàn)為：P=0.001，P＜0.01有十分顯著差異。

原因分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生而言，新的課堂教學(xué)模式讓他們上課的積極性增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核內(nèi)容的分層實(shí)施使他們在課堂上的參與程度得到加強(qiáng)，學(xué)生能在課堂上找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將運(yùn)動(dòng)看作生活的重要部分，能夠意識(shí)到運(yùn)動(dòng)在調(diào)節(jié)自身情緒方面的積極作用；對(duì)照班的學(xué)生則因缺乏這樣的學(xué)習(xí)氛圍，隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)不升反降的現(xiàn)象。

2.5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的體育關(guān)注比較分析

由表1得知：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的體育關(guān)注維度比較表現(xiàn)為：P=0.014，P＜0.05，有顯著差異 。

原因分析：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由于積極性、專注力加強(qiáng)，他們對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知也得到增強(qiáng)，在課堂上他們更樂于與同伴探討體育，時(shí)間一長，關(guān)注體育就變成了習(xí)慣；而對(duì)照班的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)努力并沒有得到激發(fā)和肯定，所以，他們無暇去關(guān)注超出課堂范圍的體育知識(shí)，學(xué)生的體育關(guān)注出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

在校園足球教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)模式，能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣效果十分顯著。

3.2 建 議

進(jìn)一步優(yōu)化分層遞進(jìn)教學(xué)模式，處理好分層的合理性、遞進(jìn)的科學(xué)性和評(píng)價(jià)的客觀性之間的矛盾是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)模式中必須著重考慮的，需要我們進(jìn)一步深入探究。