體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探析

杭翁艱

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)，江蘇 蘇州 215217）

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式以被動接受為主要特征，表現(xiàn)為“以課堂為中心、以教師為中心、以傳授為中心”，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育課程改革始終強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為體育課程改革的首要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中一項(xiàng)重要的能力，它能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠提高體育課堂本身的效率，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心。

體育課程自主學(xué)習(xí)要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，來帶動家庭體育和社會體育的發(fā)展，使學(xué)生通過自主鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會生存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。本文從體育自主學(xué)習(xí)的要素，結(jié)合體育自主學(xué)習(xí)“放羊式教學(xué)”的誤區(qū)，分析在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的體育鍛煉狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的能力。

1 自主學(xué)習(xí)的要素

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體是學(xué)生，教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，只有學(xué)生在體育教學(xué)中主動去鍛煉，才能有效地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能和終身體育意識。因此，需要教師在教學(xué)中以人為本，以學(xué)生為主體，合理地安排教學(xué)內(nèi)容與制訂教學(xué)計(jì)劃，“授之以漁”，給學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”成長，使其在體育學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣、獲得更多的運(yùn)動技能、取得更大的進(jìn)步。

2 自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)——放羊式教學(xué)

什么是快樂體育？快樂體育其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在和諧寬松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能，并在學(xué)習(xí)中體會運(yùn)動的快樂，繼而喜歡體育課、愛上體育運(yùn)動。快樂體育的核心是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展，而常態(tài)教學(xué)中的放羊式體育教學(xué)則是任由學(xué)生主導(dǎo)，不加入教師的指導(dǎo)和干涉，讓學(xué)生跟著感覺走，沒有明確體育教學(xué)目標(biāo)，對體育知識和技能的要求不明確。

在體育教學(xué)中，要做到讓學(xué)生喜歡體育課，不但與教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力有關(guān)，還與體育教學(xué)效果、學(xué)校體育環(huán)境、家庭體育氛圍以及學(xué)生自身的體育基礎(chǔ)等方面有關(guān)。為了檢驗(yàn)和對比放羊式體育教學(xué)和快樂體育教學(xué)法的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)中分班進(jìn)行教學(xué)：在放羊式體育教學(xué)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行自由活動，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了興奮和喜歡，第二次課繼續(xù)自由活動，就有個別學(xué)生認(rèn)為沒有意思不愿參與其中，第三、四次課就只剩下個別學(xué)生在進(jìn)行自由活動，大部分學(xué)生認(rèn)為自由活動沒有意思，不能獲得運(yùn)動知識和技能，學(xué)生們都表示愿意在教師的指導(dǎo)下一起活動；而快樂體育教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生的體育知識、體育技能都得到了較快的發(fā)展，學(xué)生體驗(yàn)到了運(yùn)動的樂趣，產(chǎn)生了對運(yùn)動的愛好。所以要讓體育教學(xué)有效，就應(yīng)該讓學(xué)生“會運(yùn)動、能運(yùn)動、體驗(yàn)運(yùn)動”，而不是讓學(xué)生漫無目的地自由活動。

從心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中感受健身運(yùn)動的樂趣，形成自覺鍛煉的興趣和習(xí)慣；而放羊式體育教學(xué)則只是簡單地讓學(xué)生玩玩，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)絕不能等同于放羊式教學(xué)，不能將二者混為一談。

3 體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 激趣導(dǎo)思，誘導(dǎo)自主

體育教學(xué)的有效甚至高效需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會到運(yùn)動的快樂，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)體育知識和技能有一種求知欲望。因此，需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法和手段，通過教學(xué)激趣、問題導(dǎo)思、誘導(dǎo)自主，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)活動變成興趣需要。例如，在體育教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用學(xué)生因剛開始上課而注意力較集中的特點(diǎn)，通過故事、情景、游戲來進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最快的速度和最高的積極性投入到體育學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效率。

3.2 精設(shè)任務(wù)，維持自主

在體育教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生快速掌握動作技能，還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但前提是任務(wù)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理。教師設(shè)置情景，提出主題，使學(xué)生能夠明確自己將要在怎樣的主題范圍內(nèi)和框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，然后圍繞主題布置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。例如，足球運(yùn)球繞桿教學(xué)，教師組織學(xué)生一起設(shè)置桿的位置，然后教師設(shè)計(jì)任務(wù)給學(xué)生，明確分組和練習(xí)要求后，學(xué)生即可投入練習(xí)。任務(wù)有兩個層次：第一個層次是讓學(xué)生憑自己感覺練習(xí)，第二個層次是在學(xué)生自主嘗試練習(xí)后，集中讓學(xué)生發(fā)表練習(xí)體會或表演示范，之后，教師再和同學(xué)一起探討動作的合理性，教師并示范和講解動作，鼓勵學(xué)生找到適合自己的合理運(yùn)球繞桿方式，再讓學(xué)生投入練習(xí)。

教師要善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力與習(xí)慣。同時，教師可以從不同角度、層次去評價每位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也會在積極的鼓勵和贊賞中產(chǎn)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和探求新知的動力。

3.3 合作探究，促進(jìn)自主

合作探究是指通過小組學(xué)生間的相互協(xié)作、探究，共同完成一定的項(xiàng)目、課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力等方面都能積極和諧地發(fā)展。將合作探究的教學(xué)方法運(yùn)用于體育教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)會交流和分享信息，養(yǎng)成樂于合作的團(tuán)體精神，增強(qiáng)人際交往能力是十分有利的。在體育教學(xué)班級授課中，學(xué)生的個體差異較大，有些學(xué)生運(yùn)動能力較高，而有些學(xué)生可能連基本的動作都不能完成。例如，在“快速跑”教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清楚步幅、步頻與速度的關(guān)系，可以安排小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾個小組，每個小組分配秒表、計(jì)算器、筆等器械，讓學(xué)生通過測試本組學(xué)生在30m跑中的步頻與步幅，并進(jìn)行記錄，然后讓小組成員進(jìn)行交流討論，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出“只有步幅大，步頻快，速度才能快”的結(jié)論，使學(xué)生在合作中明白步幅、步頻與速度的關(guān)系。

在合作探究過程中，學(xué)生的討論和交流能夠促進(jìn)小組成員間的互幫互學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、凝聚力得到較大的提升，運(yùn)動能力較差的學(xué)生也在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，促使學(xué)困生在思想意識、行為習(xí)慣、運(yùn)動能力等方面得到提高。

3.4 有效評價，升華自主

課堂教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)有效性、提升教學(xué)效果的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。評價是為了提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效率需要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑u價方式可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因，使學(xué)習(xí)活動指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效的課堂評價，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)評價是處于動態(tài)中的，隨課堂教學(xué)過程變化而變化。教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生的動態(tài)，所以在評價中要盡量關(guān)注到每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)和評價。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，教師采用學(xué)生互評和自評等多元評價方法，讓學(xué)生在評價中了解自己、激發(fā)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié) 語

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸。要想學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要改變傳統(tǒng)的、單一的、被動的、機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，需要在教學(xué)中把自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，從而為學(xué)生的終身體育提供更為科學(xué)有效的幫助。