小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合信息技術(shù)的應(yīng)用研究

羅瑞慶

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用范圍的不斷擴大，教育行政人員和一線教師越來越重視探討和實踐在日常教學(xué)中正確引入信息技術(shù)從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問題。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行數(shù)字化，以實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。本文從教育教學(xué)活動入手，在詳細調(diào)查研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀與存在的問題進行了實踐性總結(jié)，并提出了對策。以期為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進一步提高教育信息化應(yīng)用水平，提供有益的參考。

一、信息技術(shù)為教學(xué)帶來的改變

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它引發(fā)了各行業(yè)的技術(shù)改革。同時，也為教育教學(xué)效率的提升夯實了技術(shù)基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)帶來的變化具體來說主要有以下兩點：

（一）使教學(xué)資源更加豐富

在利用信息技術(shù)創(chuàng)造的數(shù)字環(huán)境中，數(shù)字設(shè)施、資源、平臺、通信、工具等與教學(xué)對接，實現(xiàn)了校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在信息技術(shù)的支持下，“微課”教學(xué)得到了普及，它不僅擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且加強了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

（二）使教學(xué)形式更加多樣

與以教師為主導(dǎo)的課堂教授和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，信息技術(shù)的使用引入了大量的信息資源。不僅使學(xué)生有了更多的可選擇的學(xué)習(xí)模式，如自主學(xué)習(xí)、主題探究、互動交流、合作分組等延伸訓(xùn)練模式，還為教師教學(xué)提供了多樣化選擇，如遠程協(xié)助教學(xué)、點對點交互式教學(xué)等，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)存在的主要問題

（一）教師不重視信息技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。由于日常的教學(xué)任務(wù)，普通學(xué)科教師對信息技術(shù)的發(fā)展并不重視，不能及時引入教學(xué)實踐。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，與教學(xué)融合顯得比較被動與滯后。

（二）“信息技術(shù)促進教學(xué)”成為被動接受而不是主動、自發(fā)的行為。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在接受信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的深度應(yīng)用方面完全被動。它很少把它變成主動的、自發(fā)的行為，并沒有把這個整合過程變成一種“自然的”行為。

（三）信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合缺乏創(chuàng)新的模式和方法。目前，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的傳統(tǒng)融合模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展要求，應(yīng)不斷完善課堂教學(xué)實踐。

（四）缺乏對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合效應(yīng)的評估。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合也是一種教學(xué)改革，改革的有效性必須得到評估的支持。但經(jīng)過多年的發(fā)展，其應(yīng)用效果尚未得到有效評估。

（五）教師操作使用信息技術(shù)產(chǎn)品和資源以及重新開發(fā)的能力無法支持實際的教學(xué)需求。由于缺乏培訓(xùn)，普通教師控制信息技術(shù)產(chǎn)品的能力和重新開發(fā)資源的能力不足。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新措施

（一）加強學(xué)科教師特色培訓(xùn)。針對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，特別是各種問題，應(yīng)制定切實可行的培訓(xùn)計劃。培養(yǎng)各級信息技術(shù)教師并進行一系列培訓(xùn)，設(shè)置實踐培訓(xùn)內(nèi)容尤為重要。這是解決上述問題的最基本的核心措施。

（二）有效整合教學(xué)實踐的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。特別是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，充分考慮小學(xué)生的成長模式，探索真正將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的途徑和方法。如充分認識“肢體語言”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。推理和推理課本，也具有直觀傳遞教學(xué)信息，拓展小學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維能力的優(yōu)勢。

（三）合理，正確、恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)來呈現(xiàn)完美的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。信息技術(shù)的快速發(fā)展必須在篩選的基礎(chǔ)上適當(dāng)選擇，并且必須根據(jù)學(xué)科的特點和表達知識點的需要。合理選擇，該用的用，可以不用的不可勉強使用。例如，在教授“矩形形狀知識”時，學(xué)生可以有效地使用書本、橡皮擦和鉛筆盒等實物，但如果使用課件，學(xué)生難以看到三維圖形的全貌。

（四）開發(fā)“有用”的教學(xué)資源。日常應(yīng)用“落后”性質(zhì)和教師使用信息技術(shù)“弱點”的原因之一是缺乏可用的教學(xué)資源。迫切需要教育行政部門組織有關(guān)人員，采用相應(yīng)的資源生產(chǎn)機制體系，對各類資源進行分類和開發(fā)。 所開發(fā)的資源必須是“有用的”資源，也就是說，它們必須能夠解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際問題，真正成為教學(xué)的需要。

（五）開展高水平教育科學(xué)研究。為了有效提高信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的深度整合能力和有效性，有必要開展一系列有針對性的科研工作。我們可以研究信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效整合模式，融合效能評估和有效培訓(xùn)方法中的應(yīng)用。并將有關(guān)的期刊研究成果及時應(yīng)用于融合創(chuàng)新實踐。

四、結(jié)語

正確選擇和引入信息技術(shù)，正確選擇與課堂教學(xué)整合點，適時使用適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)資源，可以帶來信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效果。它可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過重負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果和效率。為積極貫徹、落實“發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”的要求，要切實發(fā)揮信息技術(shù)促進學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

【作者單位：武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué) 甘肅】