新常態(tài)背景下校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘 要：近年來，經(jīng)濟增長的內(nèi)涵、動力和格局發(fā)生了深刻變化，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)。經(jīng)濟增速換檔、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，導致企業(yè)對人才的需求發(fā)生了深刻變化，對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求更加迫切。實踐證明，積極實行校企合作、協(xié)同育人，是在新常態(tài)背景下加強優(yōu)秀人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要途徑，也是提升辦學特色、深化教學改革的重要選擇。本文以山東英才學院經(jīng)濟與管理學院為例，通過探析新常態(tài)背景下校企合作人才培養(yǎng)模式，就政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施路徑給出建議，以期為新常態(tài)背景下專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，并對培養(yǎng)應(yīng)用型人才探索與實踐提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新；校企合作；人才培養(yǎng)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.20.223

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，我國經(jīng)濟正在向形態(tài)更高級、分工更復雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化，經(jīng)濟發(fā)展方式由規(guī)模速度型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟發(fā)展動力由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動向提質(zhì)增效、人才創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)。新經(jīng)濟時代對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新要求，校企合作政產(chǎn)學研協(xié)同育人成為培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的重要途徑。應(yīng)用型高校必須主動適應(yīng)以新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，以更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。山東英才學院經(jīng)濟與管理學院堅持“經(jīng)綸濟世、管事理財、進德修業(yè)、革故立新”的人才培養(yǎng)理念，大膽改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新辦學思路，打造產(chǎn)、學、研相結(jié)合的專業(yè)創(chuàng)新體系，走出了獨具特色的校企合作協(xié)同育人之路。

1 新常態(tài)下校企合作人才培養(yǎng)的必要性

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)后，以知識、信息和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟時代到來，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新任務(wù)對應(yīng)用型高校高等教育人才提出了新的要求。

（1）加強校企合作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要選擇。我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)與實體經(jīng)濟融合發(fā)展，各行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求越來越高，勢必帶來人才培養(yǎng)的變化。人才培養(yǎng)只有在新結(jié)構(gòu)、新發(fā)展、新動力等方面做出相應(yīng)調(diào)整，深化改革人才培養(yǎng)模式，不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)技能和實踐能力，又具有良好人文精神和科學素養(yǎng)的復合型、創(chuàng)新型人才，才能從根本上加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型步伐，適應(yīng)并引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。校企合作育人模式作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，能夠更好地滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)人才需求。

（2）加強校企合作，是新時期高校發(fā)展的內(nèi)在需求。新時期高校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和自身實際，明確發(fā)展定位、戰(zhàn)略、目標、思路等，在內(nèi)涵式發(fā)展中實現(xiàn)特色發(fā)展、全面發(fā)展。然而許多高校因培養(yǎng)目標缺少針對性，資源有限等，很難實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)目標，發(fā)展優(yōu)勢和特色不突出。校企合作人才培養(yǎng)模式緊貼市場、企業(yè)，以市場和社會需求為導向，緊跟地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級步伐，利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，培養(yǎng)適合用人單位要求的人才，成為高等教育人才培養(yǎng)的重要舉措。因此，高校要想在新常態(tài)背景下求得生存和長遠發(fā)展，就必須順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)特色化、差異化發(fā)展，而辦出特色的重要選擇，就是開展校企合作。

（3）加強校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，要“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，建立政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的教育辦學體制。教育部《引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中明確指出：要轉(zhuǎn)變辦學思路，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；深化產(chǎn)教融合、校企合作；創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，促進高?？茖W定位、特色發(fā)展。可見，在高等教育規(guī)模得到充分發(fā)展之后，加強校企合作，提高教育質(zhì)量成為新時期高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。然而，隨著社會科學技術(shù)的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對人才的需求與要求都在不斷變化，校企合作人才培養(yǎng)模式也應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新。對于校企合作育人模式的深入研究，是高等教育不斷創(chuàng)新適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。

2 我國校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

校企合作最早產(chǎn)生于19世紀末的德國，我國在20世紀80年代開始試行。經(jīng)過多年的探索與實踐，校企合作作為一種能夠幫助校企雙方實現(xiàn)互利共贏的合作形式，已經(jīng)獲得了理論界的充分認可，也得到了高校及企業(yè)界積極響應(yīng)。但目前依然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）合作理念滯后，跟不上新時期的要求。從當前情況來看，我國一些高校為了提高社會知名度和影響力，盲目追求重點學科數(shù)量；有的只注重科研論文數(shù)量、主持項目級別及獲獎數(shù)量，重理論，輕實踐；有的在人才培養(yǎng)方面急功近利，只注重學生職業(yè)技能提升，忽視職業(yè)素養(yǎng)培育，學生缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，既不能學以致用更無法滿足社會用人需要，顯然這種理念和模式不能符合經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的實際需求。

從企業(yè)角度講，當前有些企業(yè)沒有認識到影響企業(yè)競爭力的核心因素是智力和人才優(yōu)勢，重視程度不足，合作理念缺乏；有些企業(yè)將追求經(jīng)濟利益放在首位，在面向市場需求進行科研成果轉(zhuǎn)化時急功近利，認為高技術(shù)項目投入大、風險高且在短期內(nèi)難以取得成效，不愿接受較長研究周期的項目，認知的偏差導致了合作及協(xié)同創(chuàng)新意愿不強。

從政府角度講，政府作為政策制定和制度保障的行政管理部門，雖然也出臺了一些校企合作政策，但更多是充當合作服務(wù)中介角色，在落實、指導、扶持等方面做得還不夠，導致產(chǎn)學研合作還存在較大隨意性、盲目性，一些高校和企業(yè)的合作存在許多不規(guī)范之處。

從科研機構(gòu)角度講，目前部分高校教師及科研人員沒有認識到科研創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化的重要性，忙于埋頭做實驗、寫論文，很少去關(guān)心科研成果的轉(zhuǎn)化和實際應(yīng)用，校企合作的參與度低，對成果轉(zhuǎn)化積極性不高。

（2）合作融合程度不高、縱深發(fā)展不足，合作關(guān)系不穩(wěn)定。高校實施校企合作教學改革，僅采用更新教材、課程淘汰重置、加大實踐教學等方式，并未真正深入企業(yè)，沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展來調(diào)整自身教學；企業(yè)主要以滿足自身用工需要為目的，合作項目零碎且項目間聯(lián)系不大，導致企業(yè)與院校融合程度不高；校企間人員交流僅限于人員互聘互用，整體性學習互融和業(yè)務(wù)合作相對有限，缺乏在技術(shù)研發(fā)、資源共享等深層次方面的合作，縱深發(fā)展不足。

校企合作關(guān)系的建立多基于社會關(guān)系形成，簽訂過程主要基于合作方意愿，缺乏具體制度、體制及框架參考，合作協(xié)議一般只規(guī)定了原則上的權(quán)利義務(wù)，沒有形成明確的產(chǎn)權(quán)關(guān)系及具體的權(quán)責義務(wù)。協(xié)議簽訂后，缺少公正第三方進行督促與監(jiān)控，致使協(xié)議在實際執(zhí)行過程中遇到各種各樣的困擾，存在許多不確定因素，合作關(guān)系不穩(wěn)定。

（3）缺乏有效的合作機制、合作政策及合作制度，合作運行不暢。 良好的合作機制是校企合作不斷深化、組織運行的有效保障，然而，目前各合作主體之間角色錯位、責任不明，運行管理不夠規(guī)范、穩(wěn)定，沒有形成良性循環(huán)和長效合作機制。

政府主導作用發(fā)揮不足，缺乏協(xié)同育人的框架構(gòu)想、制度設(shè)計和系統(tǒng)科學的整體規(guī)劃，雖然出臺了一些宏觀政策，但實際實施過程中，缺乏相應(yīng)的保障政策和實施細則，導致合作各方對自身權(quán)利和義務(wù)認識不足，職責不明確，未能真正建立起各合作主體協(xié)同育人的運行機制、體制和模式。此外，管理體制不夠完善，評價機制不健全，當合作主體間出現(xiàn)摩擦和一些難以協(xié)調(diào)的矛盾時，缺少規(guī)范合理的政策進行調(diào)解，合作運行不暢。

校企合作運行機制不夠成熟和完善，企業(yè)在合作中要么為追求利潤，將學校看作廉價勞動力市場；要么為爭取政府項目，只接納畢業(yè)實習學生，并且不按專業(yè)分配，只根據(jù)企業(yè)需要安排勞動，學生難以得到應(yīng)有的鍛煉，由于學生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)對學生的投入和培訓都有所保留，合作流于形式。同時，因企業(yè)不能及時、定期發(fā)布用人標準，人才培養(yǎng)缺乏針對性，人才培養(yǎng)機制也有待調(diào)整，難以達到預期效果。

（4）信息化建設(shè)不足，缺乏合作交流平臺，合作成效欠佳?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，迫切需要校企合作各方共同努力，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建合作交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高技能型、實用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但在具體實踐中，信息化建設(shè)明顯不足，校企交流互動的合作平臺比較缺乏，合作的深度和廣度不夠，校企合作的質(zhì)量不容樂觀。

目前，校企合作人才培養(yǎng)尚未從教學理念、教學手段、教學內(nèi)容及教學資源等多維度實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新”的真正轉(zhuǎn)型，信息化建設(shè)不足，政府、企業(yè)、高校及科研院所各大主體之間沒有形成良性循環(huán)互動和有效的協(xié)同創(chuàng)新合作，許多層面銜接不暢，產(chǎn)業(yè)、教育、科研還未形成共生概念，合作各方互動性較少，信息不對稱，沒有充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，沒有真正實現(xiàn)資源和技術(shù)共享，協(xié)同育人、共同發(fā)展的理念還沒有真正落地，校企合作在深入性、持續(xù)性方面還有很大提升空間。

3 山東英才學院經(jīng)濟與管理學院政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)實踐

近年來，山東英才學院經(jīng)濟與管理學院堅持“經(jīng)綸濟世、管事理財、進德修業(yè)、革故立新”的育人理念，以培養(yǎng)“通管理、懂財務(wù)、有品德、能創(chuàng)新”的人才為目標，不斷探索與實踐，構(gòu)建開放、集成、高效的產(chǎn)學研協(xié)同育人校企合作人才培養(yǎng)模式，具有一定創(chuàng)新和借鑒意義。

（1）改善育人條件，以經(jīng)濟管理實驗教學中心項目建設(shè)為主要依托，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學院首先重新制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，將培養(yǎng)“寬、專、多能”（知識面寬、技能專）的“T型人才”作為當前人才培養(yǎng)方向。在此基礎(chǔ)上，基于實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及社會服務(wù)過程中對經(jīng)管類專業(yè)知識的需求，從實踐教學體系完整性出發(fā)，結(jié)合學院現(xiàn)有的實驗條件，通過與專業(yè)公司合作，聯(lián)合開發(fā)“VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺”，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、協(xié)同能力、決策判斷能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等能力為核心，實現(xiàn)了學院不同專業(yè)學生之間的協(xié)同實踐，實現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)由知識教育向能力、素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變。此外，特別注重學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化等能力提升，面向地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的無縫銜接，同時，加強社會服務(wù)功能建設(shè)，逐步建設(shè)成為生產(chǎn)性實訓中心。

在此基礎(chǔ)上，學院對實踐教學體系進行了重新規(guī)劃建設(shè)，并改革教學模式和考核評價模式，開展“企業(yè)高管進課堂、企業(yè)家進講堂”“把企業(yè)搬進課堂、把課堂搬進企業(yè)”活動；積極改革教學方法，用“真實的案例做教學，真實的產(chǎn)品做大賽、真實的項目課上做、真實的創(chuàng)業(yè)企業(yè)帶”，逐步形成了導師團隊協(xié)同培養(yǎng)、跨學科協(xié)同培養(yǎng)、行業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)等模式，有效地解決了學校教育與社會需求相脫節(jié)的問題，增強學生的社會競爭力，切實提高了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）加強校政企合作，以項目為紐帶，推進政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學院堅持服務(wù)地方原則，積極探索與濟陽縣政府、濟陽縣人才工作領(lǐng)導小組辦公室、濟陽縣中小企業(yè)服務(wù)中心以及專業(yè)公司開展深度合作，通過搭建人才供求、人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三個平臺，建立政、校、企三方合作的新模式，搭建起服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟及社會發(fā)展的公共大平臺，同時組建相應(yīng)的組織服務(wù)體系，創(chuàng)新運行管理體制機制，服務(wù)地方大人才工作格局構(gòu)建，最大限度地發(fā)揮“政校企”合作在新常態(tài)背景下服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的作用。

此外，學院積極同濟南鑫茂科技產(chǎn)業(yè)園開展產(chǎn)學研合作，變學校為企業(yè)定向人才提供的場所，使企業(yè)成為學校的實習實訓基地，為學生提供實習、實踐及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)基地，教師可以到企業(yè)交流，就雙方橫向課題展開合作，服務(wù)園區(qū)企業(yè)，助力企業(yè)發(fā)展。通過校政企合作項目，把高校培養(yǎng)人才、科學研究、傳播知識和服務(wù)社會四大職能有機結(jié)合到政產(chǎn)學研合作中，成功構(gòu)建了區(qū)域性政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系。

（3）構(gòu)建全方位育人溝通機制，聯(lián)合搭建高校服務(wù)區(qū)域和企業(yè)合作平臺。建設(shè)高水平的政產(chǎn)學研服務(wù)平臺是支撐和引領(lǐng)高校優(yōu)勢學科發(fā)展、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)的重要載體。學院與專業(yè)公司合作構(gòu)建全方位政產(chǎn)學研綜合服務(wù)平臺，為學生科創(chuàng)活動、產(chǎn)學研一體化能力的全面提升、雙師型教師隊伍的進一步發(fā)展壯大、提升教學科研研究對區(qū)域與行業(yè)經(jīng)濟的貢獻度等打下堅實基礎(chǔ)。通過多種形式的政產(chǎn)學研對接會、項目成果推介會等渠道，建立政產(chǎn)學研信息溝通、人員流動、資源共享等聯(lián)動機制，實現(xiàn)資源共享，逐漸建設(shè)成為經(jīng)管類專業(yè)的科研與創(chuàng)新中心，形成產(chǎn)、學、研相結(jié)合的專業(yè)創(chuàng)新體系。

4 新常態(tài)背景下校企合作的深化與發(fā)展策略

新常態(tài)背景下，為促進校企合作深入、持續(xù)、健康發(fā)展，培養(yǎng)具有時代特色及創(chuàng)新精神的高技能高素質(zhì)人才，就必須做到：

（1）與時俱進，更新合作理念，統(tǒng)一合作思想。各合作主體首先要提高對校企企合作模式重要性的認識，創(chuàng)新思維理念，重新認識新的歷史時期校企合作內(nèi)涵，實現(xiàn)校企合作觀念的轉(zhuǎn)型和向?qū)嶋H工作的轉(zhuǎn)化。

高校肩負著人才培養(yǎng)的職責和使命，新形勢下要順應(yīng)時代發(fā)展，基于長期發(fā)展戰(zhàn)略與企業(yè)開展深度合作，企業(yè)也應(yīng)站在長期持續(xù)發(fā)展的理念下盡力促進學校教育體系的不斷完善。校企雙方打破原有的淺層次合作，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展趨勢、市場定位需求等條件，共同謀劃、組織、建設(shè)、管理教育教學的全程環(huán)節(jié)，共同承擔成果與風險，實現(xiàn)與社會接軌，與企業(yè)需求同步，從而使校企合作質(zhì)量得到根本保障。

（2）明確合作主體地位責任，創(chuàng)新合作模式，加強校企合作內(nèi)涵建設(shè)。新常態(tài)經(jīng)濟背景下，須切實提升校企合作內(nèi)涵，合作各方明確各自的地位及責任，加強互動性、協(xié)作性，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)，構(gòu)建政產(chǎn)學研協(xié)同育人體系，形成政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的強大合力。

政府是主要的政策支持者和引導協(xié)調(diào)者，應(yīng)及時了解產(chǎn)學研合作的最新動態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展走勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，制定科學完善的政策，為政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。高校是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，是應(yīng)用型人才的主要輸出部門，在整個人才培養(yǎng)框架體系中起著決定性作用，應(yīng)高度重視理論與實踐的結(jié)合，強化學生實踐能力、專業(yè)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的培育。科研機構(gòu)作為科研創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的重要基地，要切實承擔起信息咨詢、項目推動等職責。企業(yè)是主要的實踐基地和人才培養(yǎng)的主要輸出方向，應(yīng)走進學校、為學生走進企業(yè)創(chuàng)造更多更好的機會，充分發(fā)揮市場經(jīng)濟主體和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用主體作用，加快對科技成果的消化吸收與學習。在政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制中，不同主體之間應(yīng)各司其職，優(yōu)勢互補，協(xié)同合作，最終實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，互利共贏的目標。

（3）搭建高水平合作交流綜合服務(wù)平臺，完善校企合作運營機制?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使社會各行業(yè)發(fā)生顛覆性變化，迫切需要校企合作各方共同努力，整合各自資源，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建高水平合作交流綜合服務(wù)平臺，加強溝通交流，信息資源共享，在人才培養(yǎng)、教學創(chuàng)新、產(chǎn)教融合及信息化建設(shè)等方面形成有效機制，實現(xiàn)線上線下深度融合，為學生科創(chuàng)活動、產(chǎn)學研一體化能力的全面提升、雙師型教師隊伍的進一步發(fā)展壯大、提升教學科研研究對區(qū)域與行業(yè)經(jīng)濟的貢獻度等方面打下堅實基礎(chǔ)。通過多種形式的政產(chǎn)學研對接會、項目成果推介會、產(chǎn)學研合作平臺等渠道，建立政產(chǎn)學研信息溝通、人員流動、資源共享等聯(lián)動機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，全面提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，國家已從政策上進行了引導，把校企合作、協(xié)同創(chuàng)新提到了高等教育發(fā)展的重要地位，但還需要從政策支持上出臺實質(zhì)性措施，進行鼓勵和扶持。從學校方面看，應(yīng)在“戰(zhàn)略一體、校企合作、產(chǎn)教融合、互惠共贏”的基礎(chǔ)上，從組織結(jié)構(gòu)、人員調(diào)度、規(guī)章制度、政府支持等各個方面建立校企合作長效運營機制，形成風險共擔、人才共育、學科共研、協(xié)同創(chuàng)新、成果共享的多贏局面，從而讓校企合作進入良性循環(huán)；同時建立健全相應(yīng)政策制度，拓寬合作領(lǐng)域，建立校企合作長效機制。面對我國勞動力成本不斷增長，企業(yè)應(yīng)以更長遠的人才戰(zhàn)略眼光對待人力資源的儲備、開發(fā)、培訓等問題，積極主動地和有關(guān)高校進行合作，結(jié)合雙方需求建立互利合作機制。只有通過完善合作機制、拓展合作領(lǐng)域、健全合作保障，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能較好地實現(xiàn)各合作主體的利益訴求，促進持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（4）立足區(qū)域經(jīng)濟，注重實效，服務(wù)社會。高等教育為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才和智力支持，更多是直接為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，具有較強地域性特點。因此，校企合作作為高等教育改革的一個重要目標和方向，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必由之路，要堅持服務(wù)地方原則，兼顧全面發(fā)展的需求和社會發(fā)展的要求，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，重視區(qū)域特征，充分利用區(qū)域優(yōu)勢開展人才培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)和高校等育人主體共同努力，高校要主動搭建合作平臺，進行多方位交流、實施多樣化協(xié)作，使各育人主體參與人才培養(yǎng)全過程，提升合作培養(yǎng)層次和合作效益，努力實現(xiàn)學生、社會、企業(yè)和學校多方共贏的局面。同時，地方政府、行業(yè)企業(yè)、高等院校、科研院所等機構(gòu)應(yīng)各司其職、相互配合，共同支撐區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展，為推動創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展和國家建設(shè)貢獻力量。

5 總結(jié)

隨著我國經(jīng)濟步入新常態(tài)，社會發(fā)展更加需要高技能、高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才，為確保人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展相匹配，高等教育改革將持續(xù)深化，校企合作協(xié)同育人理念和模式將更加被學術(shù)界和管理層認可，對政產(chǎn)學研協(xié)同育人的研究將會更加深入。作為應(yīng)用型高校，應(yīng)緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會建設(shè)，不斷探索和創(chuàng)新，努力找到適合自己的校企合作發(fā)展之路，更好地推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展，共創(chuàng)合作共贏新局面。

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基金項目：山東省經(jīng)營管理研究課題基金項目（項目編號：JZ201717）

作者簡介：李海燕（1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向：會計與稅收。