依托現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價機(jī)制

陸元三

摘 要： 我國政府對現(xiàn)代學(xué)徒制教育十分重視，并且在政策及經(jīng)濟(jì)等各個方面都給予了大力的支持?？己嗽u價機(jī)制作為現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中尤為重要的一部分，更是我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。本文主要針對現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后對其基本原則進(jìn)行了探討，最后提出了多元化考核機(jī)制的構(gòu)建措施，希望更好地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 考核評價機(jī)制 分析研究

西方一些國家的現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式已經(jīng)十分完善了，例如澳大利亞的TAFE模式、德國的雙元制等，這些模式相對于我國現(xiàn)代學(xué)徒制實施有很大的借鑒意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點，還與現(xiàn)代職業(yè)院校教育進(jìn)行了有機(jī)融合，其本質(zhì)主要是校企合作及工學(xué)合作。我國各院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，不論在經(jīng)費上還是企業(yè)政策上的支持力度都是十分大的，極大地促進(jìn)了我國現(xiàn)代化學(xué)徒制度的發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實施現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代學(xué)徒制取得的主要成果

在我國教育部試點制度的不斷推行下，一些高職院校積極響應(yīng)，并且取得了比較好的成果。例如廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，結(jié)合企業(yè)實際需求及專業(yè)的特點等分別與現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)及高新技術(shù)這三類企業(yè)進(jìn)行有效的合作，從多方面入手進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索。還有金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過創(chuàng)辦眾泰汽車學(xué)院、皇冠學(xué)院，在數(shù)控技術(shù)、酒店管理及電動工具等專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制，并且建立獨立的制度體系、組織形式及章程，在企業(yè)中開展學(xué)校教學(xué)活動。我院在電氣自動化技術(shù)及模具設(shè)計與制造兩個專業(yè)中開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點，取得了一定的成績。各高職院校積極實施現(xiàn)代學(xué)徒制教育，成果顯著，不論是學(xué)校還是學(xué)生，甚至企業(yè)都有所收益。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價機(jī)制中主要存在的問題

我國現(xiàn)代學(xué)徒制雖然取得了一定的成果，但其中存在一些問題。要更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善考核評價機(jī)制十分有必要?，F(xiàn)代學(xué)徒制的考核主要針對學(xué)生、教師及師傅[1]。評價結(jié)果直接影響學(xué)生的創(chuàng)造性及積極性。對于教師及師傅的考核則能有效激起他們的責(zé)任心，保證工作效果。

現(xiàn)如今，我國一些高職院校中的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于剛起步階段，考核評價機(jī)制不夠完善，存在的問題較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）校企評價相互獨立。企業(yè)對于學(xué)徒的評價和學(xué)校對于學(xué)生的評價是相互獨立的，企業(yè)實踐任務(wù)和學(xué)校知識體系不同步：（2）考核形式過于單一。學(xué)校的考核要不就是理論方面的，要不就是實踐方面的，實踐與理論不能相互結(jié)合，并且對于過程性評價不夠重視；（3）考核內(nèi)容不夠全面，一些高職院校在考核過程中僅僅進(jìn)行實習(xí)崗位中的單項技能考核，綜合性考核方面比較忽視；（4）企業(yè)技能考核比較隨意，在學(xué)生實際學(xué)徒過程中，考核成績大都是由師傅評定，主觀因素較多。

二、考核評價的基本原則

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的考核評價機(jī)制應(yīng)該是多元化的，有效且完善的考核評價機(jī)制是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，而多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制考核機(jī)制必須嚴(yán)格遵循以下原則。

1.實踐考核與理論考核相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的是培養(yǎng)出和工作崗位無縫對接的技能型高素質(zhì)人才，這方面的人才和普通工人之間的主要區(qū)別是具備較強(qiáng)的專業(yè)理論的基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展能力比較強(qiáng)[2]。相比較于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)生，其實踐能力又是比較強(qiáng)的，進(jìn)入崗位后能馬上適應(yīng)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價機(jī)制應(yīng)該實踐考核與理論考核相結(jié)合，不僅能夠保證畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)理論方面的知識，而且實踐能力比較強(qiáng)，能夠更快地適應(yīng)工作崗位。

2.企業(yè)考核和學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生需要同時承擔(dān)兩個角色，一個是學(xué)徒，另一個是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而在企業(yè)則進(jìn)行實踐操作，這兩方面的評價都十分重要。而將兩者的考核有機(jī)結(jié)合，則能有效避免實踐和理論脫節(jié)。同時，考核結(jié)果的反饋有利于教學(xué)方法及指導(dǎo)方式的調(diào)整，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合

終結(jié)性考核偶然性比較大，并且局限于技能及知識方面的考核。對于職業(yè)教育而言，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制教育，職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)主要包括團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)知識及操作技能等，過程性考核比較合適。終結(jié)性的考核主要針對學(xué)生的技能及理論知識，是督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段[3]。將這兩種考核方式有機(jī)結(jié)合才能更好地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

4.考核和激勵兩者有機(jī)結(jié)合

考核結(jié)果的及時反饋有利于被考核人認(rèn)識到自身存在的問題。并且考核評價結(jié)果能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作業(yè)績及運行狀況，還能夠在一定程度上促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的完善。激勵機(jī)制的落實可以更好地提高受教者和施教者的積極性。通過獎懲制度有效激勵現(xiàn)代學(xué)徒制工作效益，進(jìn)而向企業(yè)輸送更多高素質(zhì)及高技能人才。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制多元化考核評價機(jī)制的構(gòu)建

1.學(xué)生和學(xué)徒的考核

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生或者學(xué)徒的學(xué)習(xí)方式主要是企業(yè)頂崗實習(xí)、工學(xué)交替及在校學(xué)習(xí)，每一個學(xué)習(xí)階段，其考核方式及考核主體都會發(fā)生一定的變化。為了避免在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和技能體系偏離的情況，具體可以設(shè)置畢業(yè)綜合考核及階段綜合考核。

（1）在校學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在校以理論知識學(xué)習(xí)為主，教學(xué)過程通常都是模擬項目或者結(jié)合案例開展[4]。學(xué)校考核的主體是教師，這個階段的考核主要是技能操作考核與理論考核相結(jié)合。理論方面的考試以筆試為主，將平時成績與末考成績相結(jié)合。技能方面的考核則是結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計模擬項目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，考核成績當(dāng)成評獎及評優(yōu)的重要依據(jù)。

（2）工學(xué)交替的階段

學(xué)生在工學(xué)交替階段還不能獨立完成所有操作，主要還是學(xué)習(xí)。這個階段的考核以實踐和理論為主，考核的主體包括教師和企業(yè)師傅，考核的標(biāo)準(zhǔn)由校企共同制定。

（3）企業(yè)頂崗實習(xí)的階段

這個階段的學(xué)生已經(jīng)能夠完成一些比較簡單的任務(wù)了，并且能夠為企業(yè)創(chuàng)造一定的利潤。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)場所主要在企業(yè)，所以企業(yè)師傅是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對象，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及狀態(tài)最為了解的人，因此這個階段的考核主體應(yīng)該是企業(yè)師傅。并且考核方式應(yīng)該隨之改變，將考核最終結(jié)果和學(xué)生的崗位晉升及工資相掛鉤，起到一定的激勵作用。

2.學(xué)校教師和企業(yè)師傅的考核

（1）學(xué)校教師的考核

為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，各所職業(yè)院校都制定了完善的教師考核體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景下，對于教師方面的要求更高[5]。一方面需要親臨現(xiàn)場或者通過各種通信工具掌握學(xué)生的崗位適應(yīng)情況，另一方面則是企業(yè)和學(xué)生之間的溝通橋梁。所以加強(qiáng)教師考核十分有必要，具體可以將考核結(jié)果與職稱評聘及職務(wù)晉升相掛鉤，還可以在教師之間組織一些評獎、評優(yōu)等激勵活動，以此更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）企業(yè)師傅的考核

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠取得更好的發(fā)展，企業(yè)師傅起著十分重要的作用。企業(yè)師傅作為學(xué)校方面的兼職教師，其選聘工作需要企業(yè)和學(xué)校共同商討決定。企業(yè)師傅不只需要向?qū)W生傳授技術(shù)方面的智能，還有職業(yè)操守、企業(yè)文化及工作經(jīng)驗等。對于師傅的考核應(yīng)該結(jié)合其原有工作業(yè)績再加上帶徒業(yè)績考核，最終考核成績與其獎金、職務(wù)晉升等相關(guān)聯(lián)。因為企業(yè)師傅不僅是企業(yè)的員工，還是學(xué)校的兼職教師，所以其考核應(yīng)該由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價機(jī)制要想更完善，必須結(jié)合實際工種、社會企業(yè)及學(xué)校實際情況，并且在一定范圍內(nèi)針對性地創(chuàng)建評價考核機(jī)制，這樣能夠更了解教師、學(xué)生及師傅，采取相應(yīng)的措施充分調(diào)動他們的工作積極性，這對于現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展有著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2015年度湖南省教育體制改革試點項目《基于現(xiàn)代學(xué)徒制一體化人才培養(yǎng)模式的改革》（項目編號2015B24）。