中國現(xiàn)當代文學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中存在的問題分析

胡拓

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式現(xiàn)已成為高校課程改革的重要途徑，本文以《中國現(xiàn)當代文學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐作為基礎，分析其教學改革的可行性以及在改革中需要解決的三大問題，為課程改革提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中國現(xiàn)當代文學 存在問題

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），簡單地說就是指在信息化的環(huán)境中，教師結(jié)合課程中的知識點，在課前提供視頻、錄音等各種信息化資源供學生自主學習，并完成知識點的考查，課堂中老師通過互動交流、學生協(xié)作完成任務等方式達到知識的吸收和內(nèi)化。在這種教學模式下，知識的傳授主要放在課外，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。

本文通過高職高專語文教育專業(yè)《中國現(xiàn)當代文學》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，對利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理論進行課堂教學中存在的幾個問題進行分析并提出自己的解決方式。

二、《中國現(xiàn)當代文學》課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性分析

1、豐富的網(wǎng)絡教學資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了基礎。互聯(lián)網(wǎng)的普及以及國家教育信息化的建設為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了大量的教學資源。利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以在中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站找到大量的網(wǎng)絡教學資源、無論是文學史的傳授還是文學作品的解讀，都有許多國家級精品課程供我們教學使用，網(wǎng)絡上還有大量的經(jīng)典作品改編的影視劇作等，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了基礎。

2、不斷發(fā)展的信息化教學環(huán)境使翻轉(zhuǎn)課堂教學成為可能。信息技術的不斷發(fā)展以及計算機技術、移動互聯(lián)網(wǎng)技術在教育教學上的使用使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能。對于大學來說，智慧教室、混合式教室、錄播教室、互動組臺式教室等各類信息化教學設施已經(jīng)成為了標配，移動平臺、微信平臺等各種互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用也已經(jīng)成為了常態(tài)，這些信息化環(huán)境的建設都使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更能夠獲得學生的喜歡和興趣?，F(xiàn)在的學生都是在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)時代長大的，他們愿意接受并樂于接受現(xiàn)代化的教育教學技術。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學中可以利用課外碎片化時間進行知識傳授，可以利用QQ群、微信群等交流平臺進行課下交流，對于學生來說，這些技術的運用更貼近他們的日常生活，這種教學模式自然也能夠收到學生們的喜歡。

三、《中國現(xiàn)當代文學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革需要解決問題分析

雖然，高職高專語文教育專業(yè)《中國現(xiàn)當代文學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學是可以獲得較好教學效果的，但是在實施過程中依然有三個問題需要解決。

一是時間性問題。時間性問題主要是網(wǎng)上資源，例如慕課等的教學時間與課堂教學時間的不一致，還有就是慕課資源中文學史講授時間與文學作品講授時間的不一致，這種不一致最終導致《中國現(xiàn)當代文學》課程在面對“課前知識點學習——課堂中知識內(nèi)化運用”這一典型翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，由于部分知識點、經(jīng)典文學作品的學習無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，因此課內(nèi)的相關評析討論等則缺乏了基礎，課堂效果不是很好。解決時間性問題的最重要的方法是按照文學史——作品閱讀——作品解析——課堂討論等模式進行一一對應，利用技術手段將教學資源重新進行整合，形成自己獨有的教學資源，每次上課之前將相關要求及材料發(fā)給學生，以保證學生在課堂上能夠有效進行討論及合作互動。

二是組織性問題。組織性問題包括課前怎樣有效組織學生的自主學習，課中組織學生知識內(nèi)化，學以致用，課后組織學生進行反饋提升等三個方面。特別是課前學生的有效自主學習是關鍵，因為沒有老師督查的話，有部分同學是不會提前去學的。因此，課前的自主學習我們在實踐中采用了自主+集中的模式，一部分知識點學習是由學生自主利用碎片實踐學習，另外重要的知識學習采用晚上集中學習的方式，并且對出席的情況進行考勤，這樣就保證了學生學習的有效、可監(jiān)控。課堂的組織，我們采用了分組式展示，課堂表演，人物座談，脫口秀等各種方式，這些方式都讓學生更深入地了解作品，解析作品，最終受到文學的熏陶，獲得文學審美感。課后組織主要是利用QQ群、微信群對學生的上課情況進行反饋交流，以便全面掌握學生的學習情況，保證教學目標的完成。

三是評價性問題。評價性問題主要是如何將課堂內(nèi)進行的知識內(nèi)化吸收進行有效的評價，達到可測量。事實上，美國可汗學院薩爾曼·可汗在推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候主講的課程就是數(shù)學，大部分開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學實驗的課程選擇的都是理工類，因為理工類課程的教學結(jié)果可以實物化，這樣就比較好把握學生課外知識點的學習效果，而《中國現(xiàn)當代文學》課程本身是務虛的，怎樣讓學生將務虛的知識務實化，這就是課程在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中面對的最大的一個難點。在課堂實踐中，面對課程的評價性難題，我們選擇了綜合性的評價方式，一是基本知識點采用試卷考核，二是經(jīng)典段落句子采用朗誦閱讀，三是作品內(nèi)容回顧演講，四是經(jīng)典人物情節(jié)形象等討論分析，五是相關內(nèi)容細節(jié)片段表演等多種方式，這些方式中有些是必須人人過關，例如知識點考核等，有些則可以采用加分的形式，這樣采用基本分+加分項，最終得出學生的課程的總體成績。通過對比實踐，結(jié)果表明，這樣學生的興趣更高，文學知識的綜合運用效果更好。

作為一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠為傳統(tǒng)的《中國現(xiàn)當代文學》課程教學改革提供很好的途徑，這種模式也具有很好的實用性和操作性，但最終能否全面展開尚需要做深入的探討和實踐分析。

參考文獻：

[1]王亞娟，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].山東工會論壇，2014年第3期.

[2]繆靜敏、汪瓊，高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J]，開放教育研究，2015年第5期.