職業(yè)技能競賽視角下會計信息化課程教學改革初探

孫曉平 朱翠景 李桂芹

【摘要】借鑒職業(yè)技能競賽訓練方式，將競賽涉及的知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)等融入常規(guī)課堂教學活動中，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽與常規(guī)課堂教學的雙贏。

【關(guān)鍵詞】技能競賽 會計信息化 教學改革

會計信息化課程是會計專業(yè)的核心課程之一，也是培養(yǎng)學生實踐技能的重要環(huán)節(jié)，同時也是技能競賽的重要組成部分。競賽試題根據(jù)企業(yè)實際需要而設計安排的，實用性、針對性和時效性強，競賽內(nèi)容來自生產(chǎn)一線真實的工作任務，競賽過程引入行業(yè)技術(shù)標準，為學生提供了成長成才的平臺。如何將技能大賽的先進理念、規(guī)范要求以及評價模式內(nèi)化到常規(guī)教學過程中，是每個職教人應該面對的課題。

一、以大賽為引領(lǐng)，調(diào)整教學內(nèi)容

職業(yè)技能競賽考核內(nèi)容具有較強的綜合性，涉及到財務會計理論知識、會計信息化實踐操作、財務管理計算能力以及管理會計的分析能力。以2018年4月的職業(yè)技能大賽試題為例，涉及到分期收款的業(yè)務處理，考慮到分期時間較長，具有融資性質(zhì)，因此需利用財務管理現(xiàn)值計算方法計算出資產(chǎn)現(xiàn)值，利用會計信息化的操作技能完成分期收款特殊業(yè)務的處理，同時運用財務會計理論知識指導與檢測生成憑證的正確性。目前的會計信息化教學內(nèi)容多側(cè)重于業(yè)務操作處理過程，對財務會計理論知識僅有所涉及，而對財務管理知識及管理會計知識幾乎不涉及。因此，在會計信息化課程的日常教學中，應重新進行教學內(nèi)容設計，融入財務管理及管理會計知識內(nèi)容，淘汰傳統(tǒng)的已被替代的知識技能，以現(xiàn)有企業(yè)會計職業(yè)標準習釗平判學生能力和教學評價。

二、以大賽為引領(lǐng)，管控意識貫穿教學全過程

從2013-2018年，管理會計連續(xù)五年為財政部的“重頭戲”，近五年已頒布了24個文件涉及管理會計。2016年6月份《管理會計基本指引》、2017年10月《管理會計應用指引第100號—戰(zhàn)略管理》等文件，均提出培養(yǎng)數(shù)萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。2018年5月舉辦的《中國管理會計案例研討會》上，提出我國管理會計人才缺口達420萬。以2018年4月份河北省會計技能大賽為例，加大了管理會計的考核內(nèi)容，則是順應財務轉(zhuǎn)型，緊跟國家政策，是加速學生職業(yè)生涯發(fā)展的最佳途徑。而對于高職層次會計人才培養(yǎng)，樹立管理意識和培養(yǎng)管理思維是教學工作的重點。在會計信息化教學中，采用“業(yè)務呈現(xiàn)——內(nèi)控要點——資金運動——會計信息輸出”四個環(huán)節(jié)完成授課，首先采用仿真的原始單據(jù)皇現(xiàn)業(yè)務，如一筆賒銷業(yè)務，提供銷售合同、銷售發(fā)票、銷售發(fā)貨單、出庫單等單據(jù)，由學生通過原始單據(jù)來解讀經(jīng)濟業(yè)務；第二個環(huán)節(jié)展示業(yè)務實際發(fā)生流程，指出該類型經(jīng)濟業(yè)務各個環(huán)節(jié)的內(nèi)控要點，培養(yǎng)學生的管控意識；第三環(huán)節(jié)引導學生探究經(jīng)濟業(yè)務中資金的運動過程，編寫出會計分錄；第四個環(huán)節(jié)在軟件中實現(xiàn)業(yè)務處理和財務核算工作，輸出會計信息。

三、以大賽為引領(lǐng)，創(chuàng)設真實工作環(huán)境

職業(yè)技能競賽模擬真實工作環(huán)境、業(yè)務單據(jù)及單據(jù)流向，有利于推進學校做好學、做、產(chǎn)一體化進程，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。例如，競賽中所有經(jīng)濟業(yè)務及事項的發(fā)生都是以原始憑證的方式出現(xiàn)在試題中，學生們需根據(jù)原始單據(jù)判斷發(fā)生了什么經(jīng)濟業(yè)務或事項，是否需要進行業(yè)務處理以及做何種業(yè)務處理，均需要學生們通過獨立思考做出正確的判斷，從而指導操作過程，這就有別于以業(yè)務描述為主的會計信息化課堂。因此在會計信息化教學過程中，應將業(yè)務描述語言替換為原始單據(jù)語言，以理論知識應用結(jié)果為導向，引導學生們通過獨立思考實現(xiàn)業(yè)務的系統(tǒng)操作。同時推進學校硬件軟件方面建設，引進實訓軟件，搭建仿真實訓平臺，促進學生實踐能力的提升。

四、以大賽為引領(lǐng)，改革訓練模式

在會計信息化競賽環(huán)節(jié)設置多個崗位，如出納、會計、財務經(jīng)理、銷售員、采購員和庫管員等多個崗位，參賽人員在業(yè)務處理過程中通過相應崗位角色變換，才能順利完成業(yè)務操作處理。例如，企業(yè)銷售一批商品，倉庫發(fā)貨，并收取款項的過程，涉及銷售員的銷售流程、倉儲員的貨物出庫，會計人員填制憑證，出納收款及財務經(jīng)理審核單據(jù)等環(huán)節(jié)，這就需要學生們熟悉業(yè)務處理過程，了解崗位分工，并在業(yè)務處理過程中迅速進行崗位人員身份的切換。

目前會計信息化課堂教學中，雖涉及到崗位分工，但由于課程安排較為緊張，此過程極易被省略，以賬套主管的身份完成全部業(yè)務的處理。使學生們誤認為在企業(yè)中，以完成業(yè)務為最終目標，各崗位沒有界限。因此，在課程實訓環(huán)節(jié)，采用分組訓練，每個工作小組即為財務部門，按照經(jīng)濟業(yè)務需要，設定相應的崗位并授予權(quán)限，登錄同一賬套，協(xié)同完成任務。比如，一筆普通的賒銷業(yè)務，首先由銷售員完成銷售訂單、銷售發(fā)貨單、銷售發(fā)票的填制與審核，然后由倉儲員根據(jù)發(fā)貨單生成出庫單并審核，至此完成銷售業(yè)務環(huán)節(jié)。再由往來會計，審核銷售專用發(fā)票并制單，存貨會計將出庫單進行記賬，并完成制單工作。這樣，模擬現(xiàn)實工作場景，使學生對于軟件中單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程以及崗位協(xié)作有清晰的認識。限于課時以及學生需全面掌握操作技能的需要，可以分崗與一人多崗相結(jié)合。這樣可以最大限度的提高學生的實踐動手能力。

五、以大賽為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生自主探究的能力

職業(yè)技能競賽的訓練模式將實際問題與會計理論結(jié)合起來，將會計前沿知識融入到實際操作中去。這樣既能鍛煉學生們的實際操作能力，也能提升其理論知識，同時對會計政策的相關(guān)改革也能從容面對，避免認為會計政策是一成不變的。例如，財政部、國家稅務總局發(fā)布的《關(guān)于簡并增值稅稅率有關(guān)政策的通知》規(guī)定，2018年5月1白起，增值稅稅率下調(diào)，制造等行業(yè)增值稅稅率從17%降至16%。而增值稅17%的稅率以在學生們心中落地生根，面對這樣的改變，在會計理論知識上尚且可以進行應對，而對于會計軟件中的操作就顯得束手無策。因此，設計“自主探究下作任務”，經(jīng)濟業(yè)務中采用最新的稅率16%，而原賬套中的稅率均為17%，如何實現(xiàn)呢？提示學生參照軟件的幫助以及網(wǎng)絡查詢，找到解決右案，由學生自主進行存貨檔案中稅率的調(diào)整以及增值稅發(fā)票中稅率的調(diào)整。這樣既提高學生們學習的積極性，鍛煉了學生自主學習的能力，也增加了其面對變化從容應對的自信。

參考文獻：

[1]王永生 王珺 方瑛.職業(yè)技能大賽訓練與電算化實訓相結(jié)合的探索，《財會月刊》，2014年06期

[2]李艷.職業(yè)技能大賽視角下的會計電算化實踐教學改革探索.《佳木斯職業(yè)學院學報》，2016年07期