把“差生”也教好才是真的好學(xué)校

孫進

布拉克在小學(xué)期間的成績不好，還曾蹲過一次班。小學(xué)老師因此不看好他，在畢業(yè)時推薦他去上主體中學(xué)（Hauptschule，主要對接職業(yè)教育，在德國四類中學(xué)中社會聲望最低）。但是，布拉克的父母沒有聽從學(xué)校的建議，而是將他送入了哥廷根的一所綜合中學(xué)（Gesamtschule，在德國四類中學(xué)中社會聲望僅低于文理中學(xué)）。

入學(xué)后，失去自信的布拉克覺得自己將來肯定一事無成，于是自暴自棄，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋。但是，這里的老師并沒有懲罰他、疏遠他，而是試著理解他，問他為什么會這么做，并不斷鼓勵他，對他說：“如果努力一定可以學(xué)有所成”。最終，布拉克在這所學(xué)校找到了對自己的信心，成了一名好學(xué)生，并立志在大學(xué)畢業(yè)后成為一名教師。

這所中學(xué)就是喬治·克里斯托弗·利希滕貝格總合中學(xué)（Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule）。在這所中學(xué)，還有許多類似布拉克的“差生”。在上小學(xué)時，他們的老師不相信他們?nèi)蘸笥心芰θ〉梦睦碇袑W(xué)的畢業(yè)證書（即進入綜合性大學(xué)的入學(xué)資格），因此推薦他們?nèi)ド现黧w中學(xué)，將來參加職業(yè)教育。

但他們的父母都沒有聽從小學(xué)教師的建議，而是將他們送到了這所中學(xué)。最終，他們在這所中學(xué)“逆襲”成功，取得了大學(xué)入學(xué)資格，證明小學(xué)教師當初對他們的判斷是錯的。

盡管收取了許多成績不佳的學(xué)生，這所中學(xué)在全州統(tǒng)一的測試中，仍取得了優(yōu)異的成績。在2010年，全州最優(yōu)秀的學(xué)生（平均成績0.7分）就畢業(yè)于這所學(xué)校。25%的學(xué)生以“優(yōu)秀”的成績畢業(yè)。2011年，利希滕貝格總合中學(xué)獲得“德國學(xué)校獎”，成為該年度的德國最佳學(xué)校。

位于北威州的朔爾兄妹文理中學(xué)（Geschwister-Scholl-Gymnasium）是一所實行全納教育的學(xué)校。在這里，正常兒童、智力超常兒童、具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、殘疾學(xué)生、有心理問題的學(xué)生、患有罕見疾病的學(xué)生，還有來自問題家庭的學(xué)生都在一起學(xué)習(xí)。

該校負責個性化教育的教師認為，如果我們的學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)好有天賦的學(xué)生，也應(yīng)該可以教好殘障兒童。這所學(xué)校在招生時不看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，原則上對所有的學(xué)生開放，特別是對那些在其他學(xué)校遇到問題的學(xué)生開放。盡管這樣，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)愿哂诒蓖莸钠骄?，幾乎沒有留級的學(xué)生。在過去10年中，在713名學(xué)生中有711位學(xué)生拿到了文理中學(xué)畢業(yè)證書（這是進入德國綜合性大學(xué)的文憑）。

考慮到學(xué)生的起始條件，這所學(xué)校簡直創(chuàng)造了奇跡。該校在2014年獲得“德國學(xué)校獎”，成為該年度的德國優(yōu)秀學(xué)校。他們成功的秘訣是個性化教育。該校校長表示，我們不進行篩選，而是做診斷，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，然后有針對性地開展促進工作。

在巴門總合中學(xué)（Gesamtschule Barmen），三分之一的學(xué)生具有移民背景。在五年級，甚至有一半的學(xué)生具有移民背景。這意味著許多學(xué)生在德語方面存在缺陷。

這所學(xué)校所在的烏坡塔爾市是德國負債率最高的城市之一，所在的城區(qū)也是社會問題突出的城區(qū)。學(xué)校有三分之一的學(xué)生來自失業(yè)者家庭，依靠社會救濟生活。超過一半的學(xué)生來自單親家庭。許多來自移民家庭和失業(yè)者家庭的孩子無法從父母那里得到學(xué)習(xí)上的幫助，還常常受到周圍環(huán)境的不利影響。

盡管學(xué)生有這么“差”的起始條件，但這所學(xué)校的教師還是通過提供更多的德語課程，更多的工作時間投入，成功地幫助這些學(xué)生取得了比預(yù)期更好的成績。

入學(xué)時，雖然僅有17%的學(xué)生獲得了文理中學(xué)的推薦（即學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀），最終卻有60%的學(xué)生升入文理中學(xué)高中階段。在全州范圍內(nèi)的測試中，這所學(xué)校的學(xué)生也考出了比其他同類中學(xué)更好的成績，高于該州的平均水平。2015年，該校獲得“德國學(xué)校獎”，成為該年度的德國最佳學(xué)校。

以上這三所學(xué)校的共同特點是，它們都能把各方面條件不理想的學(xué)生（“差生”）教好，也都獲得了“德國學(xué)校獎”（der Deutsche Schulpreis）。這并非出于偶然。

“德國學(xué)校獎”由羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會聯(lián)合設(shè)立，自2006年以來每年評選出1所年度最佳學(xué)校和4至6所年度優(yōu)秀學(xué)校，并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長親自向獲獎學(xué)校頒獎。這是德國目前要求水準最高、獎金額也最高的學(xué)校競賽獎項。

在評委會擬定的六項評價標準中，能否成功應(yīng)對學(xué)生多樣性所帶來的挑戰(zhàn)，是其中一項重要的標準。而且這種多樣性不只是體現(xiàn)在學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)成績的差距上，還體現(xiàn)在學(xué)生在種族、語言、宗教信仰、家庭出身、身體健康、學(xué)習(xí)興趣等多方面的差異上。一所學(xué)校只有在應(yīng)對學(xué)生多樣性挑戰(zhàn)方面有良好的表現(xiàn)，才有可能獲得德國學(xué)校獎，成為德國最佳學(xué)校。

評委會之所以將應(yīng)對多樣性列入評選標準，是因為德國學(xué)校沒有篩選學(xué)生的自由，它們不得不去應(yīng)對學(xué)生群體的多樣性和異質(zhì)性，并用教育教學(xué)方式的多樣化應(yīng)對教育現(xiàn)實的復(fù)雜化，以充分照顧每個學(xué)生的特點。

與德國相比，我國總是傾向于用簡單的方式應(yīng)對復(fù)雜的教育問題，例如把學(xué)校分成不同的等級，把學(xué)生分入不同的班，生成一個均質(zhì)性群體，以便實行統(tǒng)一化的管理和教學(xué)。但社會現(xiàn)實是復(fù)雜的、多元的，任何簡單化的處理方式都是對現(xiàn)實的一種生硬切割，必然帶來這樣或那樣的問題。

當然，德國在評定最好的學(xué)校時，并非只看學(xué)校在一個方面的表現(xiàn)。除了上面提到的應(yīng)對多樣性挑戰(zhàn)之外，還要看：

（1）教學(xué)成就，即學(xué)校在核心教學(xué)科目、藝術(shù)、運動領(lǐng)域或其他領(lǐng)域所取得的學(xué)生培養(yǎng)成就（以其自身的起點來衡量）；

（2）課程質(zhì)量，即看學(xué)校是否讓學(xué)生獨立負責其學(xué)習(xí)，是否促進深度理解式學(xué)習(xí)和以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是否持續(xù)性地改善課程等；

（3）責任，即看學(xué)校是否讓學(xué)生在課內(nèi)外民主參與決策、獨立提出倡議，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的集體精神；

（4）學(xué)校氛圍、學(xué)校生活和校外伙伴，即看學(xué)校是否有良好的校園氛圍，充滿激勵的校園生活，學(xué)生、父母和教師是否樂于去學(xué)校，學(xué)校是否與校外機構(gòu)和個人建立起積極的合作關(guān)系；

（5）學(xué)習(xí)型學(xué)校，即看學(xué)校是否實行民主領(lǐng)導(dǎo)和管理，鼓勵以結(jié)果為導(dǎo)向的教師合作，促進教師專業(yè)發(fā)展，持續(xù)性地進行自我改善。

德國的經(jīng)驗顯示，在評價一所學(xué)校是否優(yōu)秀時，不能只是看它能否將尖子生教好，還要看它能否把各方面條件不理想的學(xué)生也教好。因為把尖子生教好并不稀奇，他們本就優(yōu)秀。只有把這些“差生”也教好，才是真正的好學(xué)校。這就是德國學(xué)校獎評委會的價值標準。

此外，在對“好”的定義方面，當然不能僅僅把學(xué)習(xí)成績好當作好的標準，還要看其他的標準，例如：學(xué)校有沒有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立自主，學(xué)會團隊合作，學(xué)會承擔責任，學(xué)會幫助他人，學(xué)會理解和包容異己、與異己和諧共生等。因為這些都是他們在未來多元化社會生活的基本能力。

德國的學(xué)校正在這么做，這是因為他們知道，學(xué)校教育不是為了讓學(xué)生通過考試，而是為了讓學(xué)生適應(yīng)未來的生活。如果我國的教育繼續(xù)以通過高考而不是以適應(yīng)未來的生活為導(dǎo)向，教育評價繼續(xù)以考試成績而不是以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為準繩，那么我們的教育在根基上就產(chǎn)生了偏斜。而在一個偏斜的根基上，人們很難再擺正任何東西。這不正是我國基礎(chǔ)教育改革難以解決教育困境的一個癥結(jié)所在嗎？

（來源：微信公眾號“德國研究者”）