走班制教學(xué)，對(duì)誰(shuí)的挑戰(zhàn)更大？

虞曉貞

隨著新高考的來(lái)臨，高中教育不得不發(fā)生從形式到內(nèi)容的變化。面對(duì)“兩依據(jù)，一參考”的高考選拔方案，各高中首先變革的是教學(xué)組織形式，走班制教學(xué)在上海高中全面鋪開(kāi)。限于校舍、師資等條件，上海的走班制教學(xué)形式出現(xiàn)了幾種類型，分別被稱為“大走班”“中走班”和“小走班”。

在校舍、師資和生源質(zhì)量比較好的學(xué)校，實(shí)行完全沒(méi)有行政班級(jí)教學(xué)的為“大走班”；限于教學(xué)場(chǎng)地，保持部分學(xué)科行政班教學(xué)（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科），其他學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)的，謂之“中走班”；因?yàn)樯春蛶熧Y限制，暫時(shí)無(wú)法開(kāi)足六門等級(jí)考科目的學(xué)校，基本保持行政班不變的教學(xué)，實(shí)施“小走班”。從上海各所學(xué)校的實(shí)踐情況看，“大、中、小”模式的并存，足以說(shuō)明走班的徹底程度。

我所任職的兩所學(xué)校（即復(fù)旦附中和復(fù)旦附中浦東分校），分別實(shí)施的是“中走班”和“大走班”。從兩所學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程可以看到，實(shí)行“大走班”的學(xué)?？赡芤婚_(kāi)始會(huì)感覺(jué)教育教學(xué)秩序“凌亂”，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，一次性解決了體制問(wèn)題；實(shí)行“中走班”的學(xué)校，從目前看，維持了原有教學(xué)的穩(wěn)定性，但是部分走班教學(xué)后發(fā)生的問(wèn)題，迫使學(xué)校不斷尋求新的應(yīng)對(duì)方案。

走班制教學(xué)，到底給我們帶來(lái)了哪些挑戰(zhàn)呢？學(xué)校、老師、學(xué)生，誰(shuí)面對(duì)的壓力會(huì)更大？

不再被管得“妥妥的”，學(xué)生有歡樂(lè)也有迷茫

與行政班教學(xué)不同，在走班制形式下，學(xué)生每節(jié)課下課后，總在更換教室，更換新的學(xué)習(xí)伙伴。而配合走班教學(xué)的選課制，給了學(xué)生很大的自主權(quán)，有了真正“一人一課表”的課程。所以，學(xué)生現(xiàn)在的第一感受應(yīng)該是“歡樂(lè)自由”。每節(jié)課下課要在5分鐘內(nèi)完成教室轉(zhuǎn)場(chǎng)并解決個(gè)人需求，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

可是當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，這種上課方式竟間接起到了“提神”的作用。課間5分鐘樓上樓下地跑，居然達(dá)到了每天一萬(wàn)步的鍛煉指標(biāo)；進(jìn)入新的教室遇到新的同桌，還有種小別重逢的喜悅。而選課，可以和興趣搭配，也是上課的歡樂(lè)之一。至于老師們?cè)?jīng)擔(dān)心的學(xué)生找不到教室、遲到、缺席等問(wèn)題，實(shí)際發(fā)生率不足百分之一。

學(xué)生的另一重歡樂(lè)，則是來(lái)源于“逃脫”了行政班時(shí)代那種出點(diǎn)小錯(cuò)就被老師在教室“一抓一個(gè)準(zhǔn)”的局面。

可是，現(xiàn)在的學(xué)生也有迷茫。小學(xué)和初中被班主任管得妥妥帖帖，被任課老師抓得緊緊張張，現(xiàn)在突然沒(méi)有了外界的約束力，“我”該怎么辦？

我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)百余門高中課程的選擇，很多學(xué)生沒(méi)有方向；面對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)伙伴的更換，學(xué)生缺少歸屬；面對(duì)逃脫老師視線的自由，學(xué)生不會(huì)管理和安排學(xué)習(xí)生活，不按時(shí)交作業(yè)，不主動(dòng)找老師答疑，不及時(shí)訂正錯(cuò)誤，借輪轉(zhuǎn)教室上課的便利躲避老師。學(xué)生的這種“迷茫”，不是走班制的必然結(jié)果，而是通過(guò)走班制，暴露了我們行政班級(jí)強(qiáng)有力管理下隱藏的問(wèn)題。

課堂，不再是老師的唯一領(lǐng)地

同樣的迷茫，也發(fā)生在我們老師群體當(dāng)中。

“班級(jí)都沒(méi)有了，我上課怎么知道要去哪個(gè)班級(jí)教室？”

“誰(shuí)是A班班主任，你們的某某同學(xué)上課總是遲到，班主任要好好教育一下！”

“這次測(cè)驗(yàn)，各班的平均分如何？哪個(gè)班級(jí)最高??？”

……

這樣的對(duì)話，在大走班的學(xué)校中一定會(huì)遇到，許多習(xí)慣了行政班級(jí)教學(xué)安排的老師都面臨著打破思維定勢(shì)的問(wèn)題。老師中很難再?gòu)氐追智迥膫€(gè)是班主任該管的事情，哪個(gè)是任課老師該做的事情。

班級(jí)里也沒(méi)有統(tǒng)一的座位表了。老師們開(kāi)始按照自己的想法排座位，有的課堂座位先到先得，有的課堂小組圍合，坐成一圈，有的課堂必須固定同桌。

辦公室里不再經(jīng)常聽(tīng)到老師詢問(wèn)“某某是幾班的學(xué)生”這樣的問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)老師偶然說(shuō)起“某某最近好像自覺(jué)了不少”時(shí)，可能會(huì)有好幾個(gè)老師附和，“我也發(fā)現(xiàn)了”“我昨天剛表?yè)P(yáng)過(guò)他”“我和他聊過(guò)”“他媽媽才打過(guò)電話問(wèn)我他最近怎么樣”……而在老師們感嘆學(xué)生流動(dòng)性太大，很難管理的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，“管理”學(xué)生的人似乎從原來(lái)的一個(gè)班主任擴(kuò)展到了更多的老師。這樣的教學(xué)組織形式，要求老師們不僅要關(guān)注自己的課堂教學(xué)，而且要關(guān)注學(xué)生的行為變化。也就是說(shuō)，原來(lái)集中在班主任手中的“學(xué)生管理權(quán)”漸漸分化到了所有老師手中。

學(xué)校的運(yùn)行和行政部門，都在順勢(shì)而變

“走班制教學(xué)”所帶來(lái)的發(fā)生在學(xué)生和老師身上的變化，直接觸動(dòng)的是學(xué)校的管理機(jī)制。

學(xué)生的歡樂(lè)可以提高學(xué)習(xí)的興趣，但是學(xué)生面對(duì)選擇的迷茫怎么解決？歸屬感如何建立？學(xué)生選課時(shí)不知道應(yīng)該關(guān)注什么，當(dāng)自己被分在學(xué)習(xí)水平較低的班級(jí)時(shí)，不知道改善的途徑在哪里。我們還發(fā)現(xiàn)，大走班的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)班干部的競(jìng)選失去了興趣，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)即使是“班長(zhǎng)”，一天到晚也沒(méi)什么事可做。走班上課，讓他們感覺(jué)既屬于任何一個(gè)“班級(jí)”，也不屬于任何一個(gè)“班級(jí)”。初中時(shí)，那股建設(shè)班級(jí)的力氣，現(xiàn)在不知道往哪里用。老師們?cè)诟淖兯季S的同時(shí)，也面對(duì)著同樣的迷茫。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不知道在哪里能找到他，作業(yè)不交的人無(wú)法第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，找不到一個(gè)可以清楚掌握學(xué)生整體狀況的老師探討自己在教學(xué)中有問(wèn)題學(xué)生的教育。行為偏差的學(xué)生應(yīng)該班主任管，還是每個(gè)任課老師都要管。

顯然，我們不跳出傳統(tǒng)行政班級(jí)的運(yùn)行思路，以上的問(wèn)題都找不到抓手。

走班教學(xué)，正在收獲行政班不曾有的成果

可能有人會(huì)問(wèn)，走班制是學(xué)校教學(xué)必要的形式嗎？我的回答是：不一定。但所有的形式都是為內(nèi)容服務(wù)的。

在我看來(lái)，走班制是學(xué)校教育教學(xué)的一次深層次改革，對(duì)教師的育人觀念、教學(xué)方式、培養(yǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自主成長(zhǎng)、綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、后勤保障、資源配置等進(jìn)行了全方位的深度變革。只要我們邁出了這一步，就必須迎接隨之而來(lái)的各種矛盾和舊機(jī)制的沖擊。比如：學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)下降，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)之間的粘連感會(huì)削弱，家長(zhǎng)無(wú)法通過(guò)一個(gè)固定的老師（比如班主任）比較完整地掌握學(xué)生在校情況，學(xué)校不能按照班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)老師的工作績(jī)效，學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性化選擇越來(lái)越多。

但是，四年的全員全課程全學(xué)段走班教學(xué)，也讓我們收獲了許多行政班級(jí)不曾有的成果。比如，學(xué)生的自主性、社交性、成長(zhǎng)性、完整性很好；學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力有所減弱，因?yàn)槲覀兪褂昧藢W(xué)分績(jī)點(diǎn)制的評(píng)估方式，“提高一分，干掉千人”的惡性競(jìng)爭(zhēng)思想在按照百分比劃分等級(jí)的評(píng)估體制中失去了生存空間……

其實(shí)，教育教學(xué)的組織形式本身沒(méi)有定式?；貧w教育的本源，回歸育人的本質(zhì)，我們必須放手給學(xué)生成長(zhǎng)的空間。所以，相比行政班教學(xué)，走班制教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的暫時(shí)“迷茫”，或許正是他們需要的成長(zhǎng)空間。

（來(lái)源：《文匯報(bào)》，作者為復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)浦東分校校長(zhǎng)）