文本解讀與學(xué)生的視角

張洪霞

古典詩(shī)詞是學(xué)生通向古代燦爛文化的通道之一。但是，一首幾十個(gè)字的短短的古詩(shī)詞，教師如何合理有效地利用文本，激發(fā)文本與讀者之間的思想碰撞，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)詞中無(wú)窮的藝術(shù)魅力呢？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我認(rèn)為，應(yīng)摒棄以往那種讀一讀、譯一譯、講一講的模式了。這種模式就好比是一棵樹站在那里，大家都知道呈現(xiàn)在地面上的它就是樹，然而對(duì)于它的來(lái)歷、它的故事卻不得而知，至于地面以下的根須更是一無(wú)所知。教者僅僅是對(duì)著樹拍拍照，照樣子描述一下罷了。這樣的教法，學(xué)生也不過(guò)是跟著打個(gè)照面，認(rèn)識(shí)一下而已，隨著時(shí)間的流逝是留存不下什么影像的。所以，這就要求教者費(fèi)些功夫，蹲下身子，挽起袖子抓起周圍的泥土嗅嗅，甚或掄起鎬頭深挖下去，去觸碰地底的根須。這樣一來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生的便豐厚很多了。

下面，我以人教版四年級(jí)《古詩(shī)詞三首》中的《漁歌子》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《優(yōu)秀推薦篇目》中的《江雪》為例，談?wù)劰旁?shī)詞的文本解讀。

一、置頂朗讀

朗讀應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的全過(guò)程，在讓學(xué)生把每個(gè)字的字音讀正確的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。在讀中了解詩(shī)意，在讀中展開(kāi)想象，建構(gòu)畫面，貼近文本，走近作者，捕捉情感……總之，通過(guò)一遍又一遍地讀，入情入境地朗讀，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感，讀出詩(shī)的意境，感受古詩(shī)詞的韻味。

二、扎根文字

我國(guó)古詩(shī)詞用字考究，言簡(jiǎn)意賅，盡管是三言兩語(yǔ)，卻能為我們呈現(xiàn)出一幅意境深遠(yuǎn)的圖畫。從中我們可以窺探到詩(shī)人豐富的情感世界和深刻的寓意。筆者認(rèn)為，可針對(duì)小學(xué)生想象力豐富這一特性，抓準(zhǔn)詩(shī)詞中的文字，使學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)畫面。眾所周知，很多古典詩(shī)詞都具有詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的特點(diǎn)。一首詩(shī)本身就是一幅畫，具有直觀性和形象性。以《漁歌子》為例，在教學(xué)中，可從詞中描寫景物顏色的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生去找，不僅是一眼看到的顏色“白、青、綠”，還有隱藏在桃花、西塞山、流水等詞語(yǔ)中學(xué)生可想象到的顏色。這樣，一幅色彩明麗的風(fēng)景畫便浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、從摳字眼中學(xué)習(xí)鑒賞

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要借助文本去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞僅僅了解意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們知道古詩(shī)詞中是有一些固定下來(lái)的意象的，所以這些應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。還以《漁歌子》為例，全詞在寫景時(shí)選取了“白鷺”“桃花”“蓑笠”，這幾個(gè)詞語(yǔ)都含有隱居的意象。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：為什么作者偏偏要寫這幾個(gè)景物呢？當(dāng)然，由于古詩(shī)生成的年代久遠(yuǎn)，時(shí)空跨度很大，語(yǔ)言一再變遷，而小學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)容量都有限，他們很難回答。所以，此時(shí)適時(shí)介入作者的生平，聯(lián)結(jié)學(xué)生與作者之間的紐帶，讓學(xué)生在詞中窺見(jiàn)張志和的歸隱之心。這樣學(xué)生可逐漸增加積累，拓寬知識(shí)面。

《江雪》是唐代文學(xué)家柳宗元的名篇。這首詩(shī)是在柳宗元遭貶、處境極為艱難的情況下寫就的。該詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人頑強(qiáng)的意志和不同流合污的精神態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的一些隱藏點(diǎn)進(jìn)行挖掘?？梢話伋鲞@樣的問(wèn)題：詩(shī)中的雪藏在哪兒？你能找到雪嗎？本詩(shī)共四句，前三句不見(jiàn)雪，第四句才見(jiàn)雪。字面少雪，但滿眼的雪。那么，詩(shī)中的雪究竟藏在哪兒？仔細(xì)一讀，才知道雪藏在詩(shī)中的“絕”“滅”“蓑笠”等詞語(yǔ)里面。這一開(kāi)放性的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，再通過(guò)閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中一些相關(guān)的詞語(yǔ)中陸續(xù)找到雪，這樣學(xué)生就可以在尋找中去品味這首千古絕句，去欣賞這凄清遼闊的背景，去體悟詩(shī)中那徹骨的寒冷與孤寂。

總之，解讀文本一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，要堅(jiān)持以學(xué)生的視角為主，而不是教師一廂情愿地讀深讀透。文本解讀要求教師蹲下身子，貼近小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累為依據(jù)，這樣的教學(xué)才能達(dá)到深入淺出。