分層教學理念在初中英語教學中的應用探索

【摘要】隨著全球化的不斷推進與深入，我國與世界各國的聯(lián)系越來越緊密，在一定程度上對我國英語教育教學提出了進一步的要求，尤其是初中階段的英語教學。初中階段的英語教學是極其關鍵的，其幾乎決定著學生們一生的英語學習和發(fā)展，因此，各任課教師就需要基于當前的教育教學環(huán)境轉變以往傳統(tǒng)的教學觀念，將分層教學等創(chuàng)新理念引入具體英語教學之中，以益于高效率地實現英語課堂教學。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學應用

【作者簡介】陳子發(fā)，貴州省仁懷市二合中學。

對長期的教學實踐進行總結可知，每個學生都是一個獨立的個體，有著不同的興趣、愛好、學習特點等，因此，在英語學習方面也不可避免地會呈現出不同的能力水平。鑒于此種情況，在平時的教學過程中，初中英語教師就需要切實踐行因材施教的原則，將分層教學理念融入自己的具體教學之中，以在促使每一個學生都在得到有效鍛煉的同時實現進一步發(fā)展。此外，為了逐步增強分層教學法具體應用的科學有效性，初中英語教師還需要不斷對自己的課堂教學進行反思，以探尋出更加具有針對性的實施策略，進而在切實增強每個學生英語綜合能力的同時提升英語課堂的教學效率。

一、分層次進行教學設計

初中英語教學過程中通常都包括教學設計、課前預習、課堂導入、課堂講學以及課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，其中，課堂教學設計這一環(huán)節(jié)是至關重要的，其在一定程度上決定著一節(jié)英語課的成敗。因此，在平時的英語教學過程中，初中英語教師從教學設計這一環(huán)節(jié)開始就需要引入分層次教學的創(chuàng)新教學理念，以提高英語教學設計的科學性和有效性，最終助益于英語課堂教學的高效完成。

舉例說明，初中英語教師都不單單負責一個班級學生的教學工作，在講解《How do you make a banana milk shake？》這一單元英語知識的過程中，初中英語教師在進行具體教學設計時，就需要將所教班級學生們的英語能力水平考慮進去，以設計出更加完善的教學教案。具體而言，有的班級可能英語水平相對較高，那么英語教師就可以適當地減少基礎部分的教學時間，加快英語課堂教學進程，將更多的精力放在閱讀、寫作等部分內容的教學上;而對于英語能力水平較差的班級，初中英語教師就可以給予生詞、語法等基礎知識教學更多的課堂時間，以幫助學生們奠定扎實的英語基礎。在此英語教學設計的指引下，每個班級的學生都可以得到科學而具有針對性的教學指導，以在迅速理解掌握教師所講內容的基礎上促使自己的英語能力水平實現進一步提升。

二、分層次展開具體教學

在整個初中英語教學過程中，具體的課堂教學是重中之重，大多英語教師也都會將大量的時間與精力花費在這一教學環(huán)節(jié)之中。但是，在傳統(tǒng)的英語教學模式中，為了能夠充分利用課堂時間，將更多的英語知識傳授給學生們，很多初中教師通常都采用“一刀切”的教學方式來展開具體的英語教學，但這往往難以幫助英語教師達到預想的教學目的。鑒于以上情況，初中英語教師就可以將分層次教學的理念融入具體教學之中，根據班級每個學生的不同學習特點講解不同的教學內容，助益于全班同學共同進步。

舉例說明，在帶領學生們學習《Where did you go on vacation？》這一單元的教學內容時，初中英語教師首先就需要對全班同學的英語水平進行一個全面了解，進而根據學生們的英語水平將全班同學簡單分為上下兩個能力層級，然后對他們提出不同的學習要求。對于英語成績較好的同學，在講授2d Role-play the conversation這一對話內容時，初中英語教師就可以要求他們在掌握基礎知識的同時能夠將這一對話片段改編成一個短篇文章;而英語能力較差的學生則只需掌握基本的生詞和語法知識即可。這樣每個學生都可以通過努力完成一定的學習目標，從而不斷增強英語學習自信心，以驅使他們積極熱情地投入到英語學科知識的學習當中。

三、分層次布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是初中英語課堂的延伸，充分利用這一教學環(huán)節(jié)，任課教師不僅可以幫助學生們鞏固課上所學的知識內容，同時還可以使他們的英語綜合能力得到進一步提升。在具體為學生們布置課后作業(yè)時，初中英語教師也需要以分層教學理念為指引，以增強課后作業(yè)的科學性。

舉例說明，在帶領學生們學習《What are the shirts made of？》這一單元英語知識的過程中，具體到課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，初中英語教師就需要為不同英語水平的同學布置不同難度的作業(yè)，以益于學生們在得到有效練習的基礎上逐步增強英語學習興趣。比如英語教師可以要求英語能力較差的學生將本單元的對話部分背誦下來，并運用其中蘊含的被動語態(tài)寫十個語法正確的句子;同時，英語教師可以為英語水平較高的學生指定一個中國特色產品，比如刺繡、旗袍等，要求學生們運用課上所學的語法、語句等進行正確描述，寫一篇簡單的英語說明文。在此過程中，每個學生的英語能力都可以得到有效鍛煉，以益于英語課堂教學效果的鞏固與提升。

總之，在當前社會環(huán)境中，英語教學得到了人們越來越多的重視，而且更加注重素質教育的強化與踐行，很多傳統(tǒng)的教學觀念就漸漸失去了活力，據此，初中英語教師就可以將分層教學這一創(chuàng)新理念引入英語教學之中，以助益于英語教學效率的提升。

參考文獻：

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