基于企業(yè)營(yíng)銷案例與實(shí)踐相結(jié)合的工科專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)改革

葛亮　劉征

摘要：管理信息系統(tǒng)是一門綜合性較強(qiáng)的交叉性邊緣學(xué)科，是各高校管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生來說，管理學(xué)與信息知識(shí)的不足，使課程存在“聽不懂、難理解、課堂發(fā)言冷場(chǎng)、考評(píng)單一”的現(xiàn)象。針對(duì)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使用基于真實(shí)案例分析與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；工科專業(yè)；課外實(shí)踐；教學(xué)改革

引言

管理信息系統(tǒng)課程是各高校管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程。該課程作為管理與信息技術(shù)的“橋梁”課程，可以提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決管理實(shí)際問題的能力[1]。

近年來，既擁有理工科背景、又掌握管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)知識(shí)的綜合管理人才越來越緊缺。因此理工科院校或?qū)I(yè)也開始強(qiáng)化MIS的教學(xué)，但是各學(xué)科由于專業(yè)性質(zhì)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式差異較大[2]。

一、管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革的必要性

《管理信息系統(tǒng)》是沈陽(yáng)理工大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)本科生的一門專業(yè)課，是交通運(yùn)輸類人才的必備課程。在現(xiàn)實(shí)中，管理信息課程對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)存在以下問題：

1.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與管理相關(guān)知識(shí)的掌握水平稍嫌不足；

2.對(duì)于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來說，他們對(duì)課程中涉及的現(xiàn)實(shí)企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)運(yùn)作模式缺乏了解；

3.工科專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后一般都只是信息系統(tǒng)的使用者，而非開發(fā)者；

4.理論教學(xué)中，由于概念多、知識(shí)邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來枯燥且難以理解；

5.常規(guī)的案例教學(xué)由于和學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不足，造成管理信息系統(tǒng)課程在其專業(yè)培養(yǎng)中處于實(shí)際上孤立的地位；

6.支持管理信息系統(tǒng)的各個(gè)學(xué)科均飛速發(fā)展，而教材的內(nèi)容仍然陳舊、完善性不足，也更增加了該課程的教學(xué)難度；

7.缺乏有專業(yè)背景、有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)在行業(yè)內(nèi)的實(shí)際運(yùn)行沒有感性認(rèn)識(shí)。

二、管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革的依據(jù)

教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)以沈陽(yáng)理工大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及該課程培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、技能等方面的基本要求為依據(jù)，這些要求包括：

1.使學(xué)生了解信息及信息系統(tǒng)的基本概念，了解管理信息系統(tǒng)的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢(shì)；

2.使學(xué)生理解并掌握管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論、方法，具有正確、高效信息組織和分析能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)用管理信息系統(tǒng)的能力。

三、管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革

針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，實(shí)施基于案例與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核方式改革三個(gè)部分。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.根據(jù)專業(yè)方向優(yōu)化課程內(nèi)容

針對(duì)沈陽(yáng)理工大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)方向，課程講解中，以交通運(yùn)載工具生命周期所涉及的信息系統(tǒng)作為研究對(duì)象，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將相關(guān)案例貫穿始終，完成管理信息系統(tǒng)規(guī)劃-分析-設(shè)計(jì)-實(shí)施的授課。

2.注重理論聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)過程中，注重將實(shí)際生活中與信息系統(tǒng)相關(guān)的問題引入到課程中，說明信息系統(tǒng)發(fā)展與生活的互相影響。在講解的過程中讓學(xué)生明白，管理信息系統(tǒng)課程所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中如何解決本專業(yè)所涉及的實(shí)際專業(yè)問題，加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解。

（二）教學(xué)方法改革

1.啟發(fā)式教學(xué)

管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)中，以問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)具體情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，理論聯(lián)系實(shí)踐，完成問題的分析，并給出解決方案。

2.開放式教學(xué)

管理信息系統(tǒng)進(jìn)行開放式教學(xué)，使用郵件、QQ、微信等工具，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）考核方式改革

工科專業(yè)學(xué)生管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于考核方式。將該課程的考核分為三個(gè)部分：平時(shí)考核、形成性考核和終結(jié)性考核，取代傳統(tǒng)的考試考核。

1.形成性考核的形式及要求

課程的形成性考核通過案例分析的方式來進(jìn)行。

案例報(bào)告旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行信息歸納、總結(jié)、分析等能力。通過報(bào)告的撰寫，一方面，學(xué)生可以將自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和技能有效地進(jìn)行梳理，另一方面，也便于教師及時(shí)了解實(shí)際教學(xué)效果。

2.終結(jié)性考核的形式及要求

課程的終結(jié)性考核通過實(shí)踐調(diào)查的方式來進(jìn)行。

終結(jié)性考核旨在檢測(cè)課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握與綜合分析、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)際運(yùn)用的能力。

課程結(jié)束前，授課教師根據(jù)交通運(yùn)輸專業(yè)的培養(yǎng)方向布置實(shí)踐調(diào)查題目，每個(gè)小組選擇1個(gè)題目進(jìn)行調(diào)查。課程后4周內(nèi)，完成調(diào)查，撰寫調(diào)查與分析報(bào)告，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

3.考核方式改革的目的

考核方式的改革，讓學(xué)生不用只是死記硬背枯燥的概念理論，通過案例探討與實(shí)踐調(diào)查對(duì)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的方法和原理有了更深入的理解，并清晰地認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)在行業(yè)中的實(shí)際運(yùn)作模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)工科專業(yè)，基于案例與實(shí)踐相結(jié)合的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)改革，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法，構(gòu)建新的考核方式，以案例分析和實(shí)踐調(diào)查為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

葛亮（1980- ），男，甘肅平?jīng)鋈?，講師，研究方向：先進(jìn)制造技術(shù)、管理信息系統(tǒng)。