中職機電專業(yè)有效教學模式的探索與研究

程杰

摘要：在社會快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，對專業(yè)人才的要求越來越高，現(xiàn)階段我國人才的輸送主要來自于學校的培養(yǎng)，專業(yè)人才的培育一部分來自中職院校，中職院校在我國的形成沒有很長的時間，當下主流社會對中職院校的評價不是很好，對中職院校的認識有很大的偏差，主流人群認為傳統(tǒng)的高等院校才是教育培養(yǎng)的主要目標，知識壓倒一切，因而忽視了中職院校對專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。本文通過對當下中職院校熱門專業(yè)機電專業(yè)的教學模式進行探討，分析其中的不足，提出合理的解決方案。

關鍵詞：中職院校；機電專業(yè)；教學模式；有效

對中職機院校機電專業(yè)教學模式的有效探討，首先要清楚其現(xiàn)有教學模式的不足之處，機電專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其中學校的實訓教學是專業(yè)課程的主體，傳統(tǒng)的教學模式以教師的講解為主，老師對對學生的教學建立在學生對其的模仿之上[1]。單純的教學模仿是無法讓學生對所學知識牢固加以掌握的，也難以提高學生學習的主動性，加之學生的群體年齡普遍偏低，對知識的理解能力不足這就造成他們實踐上更大的誤差，誤差的加大是他們學習情緒低落的主要原因，因此有效的教學模式對學生來說是非常重要而值得討論的。

一、中職機電專業(yè)教學中的弊端

（一）課程體系的弊端

提高教育質(zhì)量的關鍵一部分在于教學，教學質(zhì)量的提升有賴于課程模式的設計。機電專業(yè)的課程設計一直一來都是有著明顯的弊端的，主要存在以下幾個問題，首先，課程體系不夠規(guī)范化，課程體系的設定是由多種因素決定的，機電專業(yè)的課程體系由學校單方面決定，沒有考慮過學生和市場的需求，缺乏全面的規(guī)劃；其次，機電專業(yè)的基礎課程和教學內(nèi)容長久不更新，造成課程內(nèi)容單調(diào)而枯燥，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；再有機電專業(yè)的課程比例設置不當，專業(yè)課程設置較少，所占比例少，實踐課程過多；最后學校過于強調(diào)分科原則，導致課程的資源整合度低，學生學習的專業(yè)知識雜亂而淺薄[2]。

（二）學生素質(zhì)普遍偏低

高校的擴招，入學門檻的降低，大多數(shù)學生選擇升學進入高中，中職院校的學生大多是家長以學習專業(yè)技能為目標的場所，所以主流人群大多把中職院校當做學生中考失利后的收容所[3]。多種原因造成了中職院校的生源流失，進入中職院校的學生大多是應試教育的失敗者，在社會的大環(huán)境影響下部分老師也被同化，對學生的專業(yè)課學習放任不管，學生在越來越寬松的教育環(huán)境下自暴自棄，這樣中職教育變得難以維系。

二、實施有效的教學模式

中職機電專業(yè)的教育水平提高要從老師入手，因此教師要使用合理的教學手段，促進學生學習能力的提升。

（一）采用一體化教學的教學模式

一體化的教學模式是指教學場地一體化、教材使用一體化、教師一體化，在機電專業(yè)的課程設置中以三大板塊為主，文化課、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程。以機電專業(yè)一年級的“手捶的制作”為例，課程教授使用的時間為三周，使用的課程理論包括劃線、機械制圖、計算、測量、鋸削、鉆孔、車削等[4]。以往教師在教學過程中在課程設置方面經(jīng)常將這些課程理論全部講解完畢之后再讓學生對課程進行模擬，而新的教學模式可以讓學生在三周之內(nèi)完成理論和實踐的所以培訓，整個學習過程都是以學生為主體設計教學，讓學邊進行理論學習邊對理論進行實踐，這樣充分體現(xiàn)里能力本位的指導觀，更有利于學生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（二）互動教學模式在電機專業(yè)教學中的使用

互動教學模式注重老師和學生的雙向交流，在課程教授過程中老師要積極關注學生動向，了解學生對知識的掌握情況，學生也注重和老師探討專業(yè)課上出現(xiàn)的問題。這種雙向互動的模式與傳統(tǒng)的填鴨式教學模式更注重學生的主體地位，老師和學生在同樣的地位下討論學習，可以達到事半功倍的效果。教師在開展互動式教學模式的過程中能夠采用科學的教學方法與教學理念，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，采用科學的方法來完成教學任務。教師在開展教學活動的過程中如果不采用科學的教學方法將很難在教學中將教學效果體現(xiàn)出來，最終達成優(yōu)化培養(yǎng)的目標。

結論：

有效的教學模式是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行探索的，新的教學模式是在傳統(tǒng)的教學模式不適用當代教學發(fā)展基礎創(chuàng)新的，對傳統(tǒng)模式的改進和對新模式是創(chuàng)新是同一個問題在不同方向上的解決對策。機電專業(yè)教學模式的創(chuàng)新有利于學生自主學習和學習興趣的提高，使學生在對實踐活動的探究中增加學習的主動性、創(chuàng)造性，使學生的認知水平、職業(yè)技能得到提升。所以，在學習的過程中，教師應該在教材的基礎上引導學生自主學習，構建和諧而有趣的教學環(huán)境。學校要以推動學生成長為教育教學目標，培養(yǎng)新型的復合型人才，提升學生在激烈的社會競爭環(huán)境中的職業(yè)競爭力，逐步實現(xiàn)中職院校的人才培養(yǎng)模式改革目標。

參考文獻：

[1]郝超.高等職業(yè)教育課程模式的探索與研究[D].南京：南京理工大學，2007：17-19.

[2]馬軍.高職項目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學出版社，2011：25-37.

[3]李宏健.高職院校機電專業(yè)項目課程開發(fā)的研究與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2012.

[4]李加旺.職業(yè)學校機電專業(yè)精品課程建設的思考[J].電子制作，2014.