中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技能的構(gòu)成要素及分析

王海燕

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教師需要具備較高的專(zhuān)業(yè)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程重構(gòu)能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)研究能力等，才能應(yīng)對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)需要。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力

20世紀(jì)60年代末興起于美國(guó)的應(yīng)用理論——教學(xué)設(shè)計(jì)，是教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的紐帶。中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，就是系統(tǒng)地安排中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源，重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的教與學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)需要從三個(gè)方面入手：在知識(shí)和能力方面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的理解運(yùn)用能力；在過(guò)程和方法方面，教授和培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和反思語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程；在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高文化修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這三個(gè)目標(biāo)維度相互依賴(lài)、相輔相成。

（二）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

教師選擇教學(xué)方法時(shí)，首先要考慮更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的手段，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次是依照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)完成。最后是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特點(diǎn)等情況，運(yùn)用合適的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是明確教師的角色責(zé)任，做好過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，借助信息技術(shù)，獲取有益的信息。三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)借鑒學(xué)習(xí)，在合作中豐富自身的知識(shí)。四是學(xué)會(huì)建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與他人之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)有效的合作。五是借助語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的制定與實(shí)施

教師應(yīng)該從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)目的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該圍繞知識(shí)和能力、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在必修課和選修課的區(qū)別，兩者相互聯(lián)系形成綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必修課的內(nèi)容側(cè)重的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而選修課側(cè)重的則是其他領(lǐng)域的知識(shí)。從評(píng)價(jià)功能來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生教學(xué)情況的檢測(cè)和學(xué)生等級(jí)的劃分，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的辨別，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生都應(yīng)該擁有被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、同伴應(yīng)該作為學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋者。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從評(píng)價(jià)方式和手段來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式應(yīng)對(duì)不同的情況。

二、課程重構(gòu)能力

課程重構(gòu)能力包括對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確解讀能力，結(jié)合校情進(jìn)行對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的能力，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)能力等。

（一）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理安排國(guó)家課程內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建課程框架，豐富課程內(nèi)容。教師應(yīng)由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。

（二）國(guó)家課程校本化實(shí)施能力

國(guó)家課程校本化的實(shí)施就是根據(jù)學(xué)校實(shí)情，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和重構(gòu)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。國(guó)家課程校本化的實(shí)施行動(dòng)是動(dòng)態(tài)、積極和持續(xù)不斷的，主要是以學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的差異和教師能力的差異，不斷轉(zhuǎn)變國(guó)家課程實(shí)施模式。教師只有做好國(guó)家課程校本化，才能夠更好地把握教學(xué)的進(jìn)程。

（三）校本課程的開(kāi)發(fā)能力

中學(xué)語(yǔ)文教師校本課程的開(kāi)發(fā)能力體現(xiàn)在：一是了解中學(xué)語(yǔ)文課程的大綱和標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。二是在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，以課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律為基準(zhǔn)，根據(jù)教師本人實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的課程研發(fā)。三是教師在課程開(kāi)發(fā)之前應(yīng)該了解本校的社會(huì)環(huán)境、生存條件和文化基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到學(xué)校的基本設(shè)施條件以及師資力量和學(xué)生的基本情況，以便更好地體現(xiàn)教學(xué)特色，使得本校的教育資源得到最大化的利用。

三、學(xué)法指導(dǎo)能力

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，比較常用的有分析法和歸納法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析法

語(yǔ)文教學(xué)，主要涉及的有字詞分析、句段分析以及篇章結(jié)構(gòu)的分析。具體來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)生分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主旨，分析文章的句法、語(yǔ)法和修辭知識(shí)，形成一定的鑒賞能力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，先是示范演練，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法

歸納法就是從人們感性的認(rèn)識(shí)中提煉出理性的認(rèn)識(shí)，形成固定的規(guī)律和模式，教師要指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，并運(yùn)用到寫(xiě)作的過(guò)程中。

四、學(xué)習(xí)研究能力

（一）研究意識(shí)

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，如果能夠以研究者的身份觀察和反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，那么，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂(lè)趣，提高工作積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)有研究意識(shí)，成為教育研究者。

（二）學(xué)習(xí)能力

面對(duì)層出不窮的新觀念、新技術(shù)、新思路以及不斷發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力與效率、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷充實(shí)自己，在潛移默化中提高自身的人文素養(yǎng)。

（三）反思能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想擁有科學(xué)研究的意識(shí)，就應(yīng)該以反思為起點(diǎn)，不斷地反思自己的教育理念，并審視、探究和評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)這一考察對(duì)象。教師的專(zhuān)業(yè)能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。教師只有具備反思能力和自我發(fā)展能力，才會(huì)適應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（責(zé) 編 再 瀾）