試論體育教學(xué)差異性評價
——以排球墊球為例

宮之勇

（山東省棗莊市薛城區(qū)臨城實驗小學(xué)，山東 棗莊 277000）

在2001年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確指出要“建立能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”“關(guān)注個體差異”。在義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強調(diào)“高度重視學(xué)生的個體差異”。由于差異性評價的性質(zhì)，決定了體育課程教學(xué)的操作層面，真正左右著教師行為的是作為制度性規(guī)定的教學(xué)評價。為此，要從此層面對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視與整合，使體育教師在教學(xué)實踐中更合理的運用差異性評價奠定基礎(chǔ)。本文圍繞何為差異性評價等問題，針對排球墊球的課堂教學(xué)進(jìn)行差異性評價設(shè)計，使教師的行為指向課程改革所期望的狀態(tài)，實現(xiàn)“使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，即運動技能、學(xué)習(xí)方法以及態(tài)度情感價值觀等方面得到最大程度的發(fā)展”的體育課程教學(xué)期望。

1 體育課堂教學(xué)的差異性評價

“差異”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》里的釋義不相同。差異不僅受到遺傳和神經(jīng)系統(tǒng)的活動，而且還與所受的教育以及個體所處的背景有關(guān)。個體差異是指個體在成長的過程中，受遺傳和環(huán)境等因素的影響下，不同的個體之間在身心特征上所顯現(xiàn)出彼此各不相同的現(xiàn)象。簡單來講，在教育活動中的個體差異就是學(xué)生之間的差別和不同。應(yīng)將教育活動建立在學(xué)生差異的基礎(chǔ)之上，尊重和認(rèn)識學(xué)生的個體差異，最大程度促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的評價主要包括認(rèn)知評價、情感評價、運動技能評價，而本研究針對的是體育課堂教學(xué)的重心——運動技能為主要內(nèi)容進(jìn)行研究。在體育課堂中教師實施差異性評價的前提是如何面對學(xué)生差異并提供合適的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中因人而異隨時、隨地實施評價。

2 為學(xué)生提供合適的內(nèi)容、目標(biāo)

體育課堂教學(xué)中，教師選擇教材的依據(jù)不是預(yù)先規(guī)定的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是由課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容在體育課程教學(xué)過程中被具體化為與不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)具有一致性的教材成為重點，這也對體育教師解釋課程內(nèi)容的能力，以及將同一課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適宜于不同水平學(xué)生之教材的能力提出了更高的要求。例如，在排球墊球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以墊球為內(nèi)涵的、不同形式外延的練習(xí)內(nèi)容，即根據(jù)運動課題、運動條件、運動結(jié)果不同，設(shè)計不同的墊球內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價目標(biāo)。只要在內(nèi)涵方面具有統(tǒng)一，不同層次的教學(xué)目標(biāo)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就具有一致性。所以，在排球墊球教學(xué)過程中，實際上與不同的技術(shù)動作、不同的運動條件以及不同的運動課題之間構(gòu)成了對應(yīng)關(guān)系，由此使得分層目標(biāo)的實現(xiàn)可以得到來自與學(xué)生發(fā)展水平相適宜的教材的支撐，從而保證了體育課程教學(xué)所面向的是存在著個體差異的全體學(xué)生。

2.1 “教材”轉(zhuǎn)換為“教學(xué)內(nèi)容”

“教材”轉(zhuǎn)換為“教學(xué)內(nèi)容”是為了實現(xiàn)“多元組合與交替策略”，即教師根據(jù)不同學(xué)生制訂不同運動水平的教學(xué)內(nèi)容，將“教材”轉(zhuǎn)換為“教學(xué)內(nèi)容”，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排多樣的教學(xué)任務(wù)。墊球是排球運動技術(shù)之一，是用于接發(fā)球、接扣球、接吊球、接攔回球和處理各種難球的主要方法，是保證本方進(jìn)攻的基礎(chǔ)。不但可用手、臂、頭、肩等部位來擊球，墊球的實用性、應(yīng)變性更強，方法和技術(shù)動作也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。但在排球教學(xué)中常以正面雙手墊球“教材”為“教學(xué)內(nèi)容”，而如何認(rèn)識“教材”轉(zhuǎn)換為“教學(xué)內(nèi)容”需要對墊球的內(nèi)涵和外延進(jìn)行研究。

墊球的內(nèi)涵：它是在全身協(xié)調(diào)用力的基礎(chǔ)上通過手臂的迎擊動作，使來球從墊擊面上反彈出去的一項擊球技術(shù)。

墊球的外延：用除手指彈擊動作外的身體任何部位擊球的動作稱為墊球。包括接發(fā)球、接扣球、接吊球、接攔回球和處理各種難球的主要方法，可分正墊、背墊、半跪墊球、前撲墊球、肘滑墊球、滾翻墊球、魚躍墊球、側(cè)臥墊球、單臂滑行鏟球、單手墊球、擋球等10多種。

墊球的內(nèi)涵主要是課堂教學(xué)的核心，我們稱之為教材。墊球的外延主要指課堂教學(xué)的實施途徑，即教學(xué)的內(nèi)容——凡是能夠達(dá)成“在全身協(xié)調(diào)用力的基礎(chǔ)上通過手臂的迎擊動作，使來球從墊擊面上反彈出去的一項擊球技術(shù)”的都可以稱之教學(xué)內(nèi)容。差異性評價關(guān)注的是由“教材”轉(zhuǎn)換為“教學(xué)內(nèi)容”，此部分屬于體育教師素質(zhì)內(nèi)化的一種能力，是實施差異性評價的前提基礎(chǔ)。

2.2 圍繞墊球設(shè)計不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的特點與差異，以及教學(xué)內(nèi)容的“教材”化轉(zhuǎn)變（以墊球為教材，開發(fā)墊球的針對不同學(xué)生的不同目標(biāo)內(nèi)容），排球墊球的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性與連貫性，這種特征可以在課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部要素中呈現(xiàn)。美國著名體育教育學(xué)論專家西登拓樸認(rèn)為，具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括“達(dá)成什么樣的課題”“在什么條件下達(dá)成課題”“用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價”3個內(nèi)容，這就是體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部要素。

2.2.1 何種條件下達(dá)成“墊球”課題 “何種條件”是指在運動中狀態(tài)的種類，是決定目標(biāo)難度的因素?？梢栽谕瓿上嗤恼n題，這種“不同的運動條件”提供了學(xué)生的差異的基礎(chǔ)與適合學(xué)生自己的目標(biāo)層次。如墊球教學(xué)中，條件1：自己拋球，自己墊球；條件2：同伴在2米外輕度拋球，自己墊起球；條件3：接同伴隔網(wǎng)拋球，墊起；條件4：接同伴隔網(wǎng)發(fā)球，墊起；條件5……

2.2.2 “墊球”技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn) 運動技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也是改變目標(biāo)難度的一個因素，不同運動能力和運動感覺的學(xué)生有自己選擇的目標(biāo)內(nèi)容，如同樣是自己自拋自墊球，標(biāo)準(zhǔn)1：自己拋球，墊2m的高度給自己；標(biāo)準(zhǔn)2：自己拋球，墊出3m的高度球，落到本方場地的前半場；標(biāo)準(zhǔn)3：自己拋球，墊出的球要達(dá)到4.5m的高度，并落到本方場地的3號位位置；標(biāo)準(zhǔn)4……

2.2.3 “墊球”的不同課題 “墊球”的不同課題表現(xiàn)為要求能夠完成動作，也可以表現(xiàn)為對流暢性和連貫性提出更高的要求等。課題可以通過改變動作形式（運動課題）來改變目標(biāo)的難度，如墊球中的課題，課題1：自拋自墊球，將球墊到規(guī)定區(qū)域；課題2：接隊友的拋球，將球墊到規(guī)定區(qū)域；課題3：接隊友的墊球，將球墊到規(guī)定區(qū)域；課題4……

2.2.4 “在什么條件下”“用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價”以及“達(dá)成什么樣的課題”的組合構(gòu)成不同層次、不同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的排球墊球的教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)1：自墊球，高度為2m（3m、4m……），接住（連續(xù)2個、3個……）；目標(biāo)2：同伴在3m外柔和的拋球，方向為正面（左側(cè)……），高度為2m（3m……），墊給自己（同伴、指定區(qū)域……）；目標(biāo)3……

不同“運動課題”“技術(shù)動作”“運動條件”可以組成不同的目標(biāo)，如不同學(xué)生在目標(biāo)1中可以根據(jù)自身的狀況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)（形成自己的策略）、達(dá)標(biāo)、進(jìn)入下一目標(biāo)（若沒有完成，及時反饋，達(dá)標(biāo)、進(jìn)入下一目標(biāo)），在此過程中，實現(xiàn)了安置性評價—形成性評價—診斷性評價—總結(jié)性評價的有效結(jié)合。另外，目標(biāo)1、2、3……是難度逐漸增加的不同墊球內(nèi)容，逐漸實現(xiàn)由技術(shù)學(xué)習(xí)變?yōu)槟M比賽、比賽的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，在完成目標(biāo)1之后，進(jìn)行目標(biāo)2（同樣有多種墊球目標(biāo)內(nèi)容）達(dá)成，再進(jìn)行目標(biāo)3……逐漸在“人—球—人”（根據(jù)領(lǐng)會教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用，排球教學(xué)應(yīng)遵循“人—球—人”的關(guān)系）的排球關(guān)系中體驗樂趣，凸顯真正的尊重學(xué)生差異性為起點。

這種采用個體內(nèi)差異評價的目標(biāo)設(shè)置，將同一教材在課程教學(xué)過程中表現(xiàn)為不同的“技術(shù)動作”或不同的“運動條件”或不同的“運動課題”的開放式教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)教師“教教材”到“教內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生真正差異性基點與發(fā)展。

2.2.5 制定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注意事項 （1）進(jìn)行排球墊球的教學(xué)目標(biāo)管理應(yīng)當(dāng)具備的前提：一是學(xué)生必須覺察目標(biāo)和知道用什么行動去達(dá)到目標(biāo)；二是學(xué)生必須接受目標(biāo)，即他愿意用必要的行動去完成目標(biāo)，即情感準(zhǔn)備。其特點是：參與管理。民主、平等和參與的寬松的環(huán)境，由體育教師和學(xué)生在民主、平等和參與的寬松的組織氛圍與文化中共同確定體育教學(xué)目標(biāo)；主動完成。（2）注意目標(biāo)設(shè)置的具體性。在制訂排球墊球教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)的表述。體育課堂教學(xué)目標(biāo)包括：對象——A（audience）（教學(xué)對象、學(xué)習(xí)主體）；行為——B（behavior）（通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到什么）；條件——C（condition）（上述行為在什么條件或情境下產(chǎn)生的）；標(biāo)準(zhǔn)——D（degree）（具體說明預(yù)期結(jié)果或表現(xiàn)水平）。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述采用ABCD法：對象明確——行為主體學(xué)生化；行為具體——行為動詞科學(xué)化；條件清楚——行為條件情景化；標(biāo)準(zhǔn)可測——表現(xiàn)程度具體化。例如，“學(xué)生接住同伴在3m外柔和的拋球”。同時，還要注意目標(biāo)的階段性。墊球目標(biāo)根據(jù)項目的特點、關(guān)系進(jìn)行不同層次目標(biāo)的設(shè)定，層次目標(biāo)之間注意根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度、內(nèi)容難度的遞增、層級間的有機結(jié)合以及結(jié)合運動項目的趣味性進(jìn)行設(shè)計。另外，課堂目標(biāo)的難度擬定要適當(dāng)，適合學(xué)生的實際情況才能收到良好的激勵效果。（3）合理運用反饋機制，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的即時評價與反饋。排球墊球教學(xué)中應(yīng)首先注意經(jīng)常性的反饋，學(xué)生在評價過程結(jié)束之前就幾乎能夠知道自己的績效評價結(jié)果；其次，鼓勵學(xué)生參與評價反饋。運用“解決問題法”，即師生在一種相互尊重、鼓勵的氛圍中探討體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其中學(xué)生自我反思最為重要（針對包括達(dá)成、未達(dá)成的目標(biāo)），為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)策略的制定奠定基礎(chǔ)。然后，將反饋結(jié)果集中在學(xué)生墊球行為上而不是學(xué)生自身，進(jìn)行負(fù)面反饋時要避免對學(xué)生個人存在價值提出疑問。最后，制訂具體的反饋改善目標(biāo)，然后確定檢查改善進(jìn)度的具體時間。

3 結(jié) 論

3.1 體育課堂教學(xué)中實施差異性教學(xué)主要是指體育教師承認(rèn)和尊重學(xué)生的遺傳與后天教育差異以及運動能力和運動空間差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容以及不同層次目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行不同評價。

3.2 體育課堂中差異性教學(xué)的前提是分析學(xué)生差異、并根據(jù)運動項目的特點將“教材”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”、將目標(biāo)進(jìn)行分層。

3.3 教學(xué)內(nèi)容是教材的外延，為學(xué)生選擇適合自己水平的內(nèi)容提供了教學(xué)資源，為教師提供課程資源開發(fā)的能力；教學(xué)目標(biāo)需適合學(xué)生的發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層，并且各層次間的關(guān)系根據(jù)教材內(nèi)容的特點進(jìn)行系統(tǒng)安排。

3.4 差異性教學(xué)評價始終伴隨不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，凸顯差異的過程性評價。同時，還應(yīng)考慮發(fā)揮教師和學(xué)生共同參與作用，以及適時地進(jìn)行教學(xué)評價反饋。