高校體育教學模式設(shè)計中的影響因素與對策探析——以建構(gòu)主義理論為指導*

申 明

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高校體育教學模式設(shè)計中的影響因素與對策探析——以建構(gòu)主義理論為指導*

申 明

（太原旅游職業(yè)學院，山西 太原 030032）

從建構(gòu)主義知識觀、建構(gòu)主義教學觀、建構(gòu)主義學習觀等方面對建構(gòu)主義進行相關(guān)理論分析；指出高校體育教學模式設(shè)計中的影響因素包括教學理念與模式發(fā)展相對滯后、教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃、教師隊伍建設(shè)有待進一步優(yōu)化等；提出了前期分析和學習環(huán)境設(shè)計等高校體育教學模式創(chuàng)新設(shè)計的有效策略。

體育教學；影響因素；建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是20世紀80年代后期由歐美國家發(fā)展和傳播而來的，并在20世紀90年代得以在全球推廣和發(fā)展，其充分借鑒和融合了皮亞杰的認知理論、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)與探究式學習理論及加涅的學習層次思想等多種教育理論，打破了傳統(tǒng)的教學思想，認為知識并非純客觀的過程，是由學生自主構(gòu)建的，而非教師強制灌輸傳播的，且知識是在與外部教學環(huán)境、師生相互作用下形成的，而不是獨立發(fā)展的。建構(gòu)主義理論最大的特點是轉(zhuǎn)變了以教師為主導的教育理念，轉(zhuǎn)而強調(diào)學生的主體性地位，契合了現(xiàn)代教育改革的新趨勢，而高校體育教學作為整個教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革的緊迫性，從建構(gòu)主義理論出發(fā)分析影響教學模式設(shè)計的主要因素，并給出有效應(yīng)對策略，不僅能夠促進高校體育教學模式的優(yōu)化發(fā)展，而且還將顯著提升其教育效果。

1建構(gòu)主義的相關(guān)理論分析

建構(gòu)主義理論是一種融合教育與學習的綜合性理論內(nèi)容，其最大特點是打破了以教師為主導的傳統(tǒng)教育模式，提升了學生的主體性地位，并指出知識是學生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性構(gòu)建完成的，而非教師單向的“灌輸式”教育，且知識的傳播與學習，與教育環(huán)境、教育方式、師資力量、教學理念等多種因素均有密切關(guān)聯(lián)性，而不是獨立傳授和學習的過程，從整體上分析，建構(gòu)主義理論融合了知識觀、教學觀和學習觀等各種教學思想和觀念，契合了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新要求和趨勢，是一種應(yīng)用性較強的理論內(nèi)容。

1.1建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義知識觀認為，知識并非客觀內(nèi)容的一種外在表征，其本質(zhì)上是客觀問題的一種假設(shè)或解釋，但是并不代表這一解釋和假說就是最終確立的唯一答案，社會的進步、認知架構(gòu)的發(fā)展，使得知識內(nèi)容并不能涵蓋世界萬物的運行規(guī)律，不可能存在放之四海皆準的知識與方法。在面對特定問題時，知識被賦予了情境性，要結(jié)合當下問題進行具體加工創(chuàng)造，并賦予知識一定的外在形式，但是不同的學習者對于同種知識的認知仍然可能存在差異。真正的知識學習是基于固有經(jīng)驗構(gòu)建起來的，根源于特定的情景和問題，使用范圍具有一定的局限性，并非絕對真理， 隨著認知能力、知識經(jīng)驗的發(fā)展，以往知識內(nèi)容將不斷被更正、修正，由此才能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展。

1.2建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義理論認為教學過程中應(yīng)該充分重視學生的固有知識體系和經(jīng)驗，而不是一味的灌輸和傳播新知識，要以學生以往知識經(jīng)驗為基點進行新知識的拓展和延伸，讓學生在原有知識架構(gòu)上主動構(gòu)建新知識，由此，教學不再是單向的傳遞過程，而是知識的重新審視、組織、轉(zhuǎn)化，教師不再是高高在上的教育主導者、傳遞者，需要尊重學生的主體性，并培養(yǎng)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，強化與學生的互動交流性，深化了解學生的學習背景、知識體系和知識經(jīng)驗，進而有針對性的開展教育教學，幫助和指導學生進行新生知識的構(gòu)建和創(chuàng)造。

1.3建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義認為學習不是一種被動接受的過程，而是一種具有主觀意識的主動“構(gòu)造”過程，學習過程不再是教師傳遞知識，學生被動接受和理解的過程，而是由學生依據(jù)以往知識經(jīng)驗，在教師的引導，合作伙伴的幫助下，利用已有的學習資料進行積極性、主動性的知識構(gòu)建與創(chuàng)造，是對外部知識的一種主動識別、加工和轉(zhuǎn)化。而且，學習不是固有知識經(jīng)驗與新生知識的累積過程，而是兩者融合、彼此作用和重構(gòu)的過程，學習過程不再是簡單的知識攝入、提取、存儲的過程，而是學習者與外部環(huán)境的互動作用下形成的主動認知和建構(gòu)，學習質(zhì)量的高低不再取決于教師傳授內(nèi)容的記憶與背誦，而是源于對知識內(nèi)容、性質(zhì)、規(guī)律的內(nèi)在認知和反映狀態(tài)。

2高校體育教學模式設(shè)計中的主要影響因素

2.1 教學理念與模式發(fā)展相對滯后

現(xiàn)代教育改革驅(qū)動下，“以人為本”的教育理念深化發(fā)展并成為各學科教學的主要著力點，高校體育教學應(yīng)該順應(yīng)新時代的變革要求，充分重視學生的主體性地位和個性化發(fā)展需求，在強化學生體育運動技能培養(yǎng)的同時，更多關(guān)注學生的全面健康發(fā)展，但就當前教學現(xiàn)狀來看，高校體育教學仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師為主導的教學理念，填鴨式、灌輸式的教學模式并未得到真正改變，甚至存在日趨嚴重的狀態(tài)，教學過程中違背了建構(gòu)主義理論所提倡的以學生為中心的教學發(fā)展理念，學生的主體性和主觀能動性被嚴重忽視，自主性和創(chuàng)造性更是得不到有效發(fā)揮，嚴重制約了體育知識架構(gòu)的構(gòu)建和延伸發(fā)展，并最終影響了體育教學的效果。

2.2教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃

高校體育教學是一項系統(tǒng)化、復雜化的過程，其內(nèi)含的教學內(nèi)容豐富而繁雜，如若不依據(jù)學生的認知規(guī)律性進行統(tǒng)一規(guī)劃，并制定成詳細、具體的教學內(nèi)容，將影響實際教學效果，一方面，如若缺失系統(tǒng)化的教學規(guī)劃，將給體育教師創(chuàng)造更多的靈活性，無監(jiān)管的狀態(tài)下，教師的主導性地位更為凸顯，而這會在一定程度上造成體育教學的盲目性；另一方面，因為體育教學的自身特性，體育實踐性內(nèi)容日趨增多，且競技性和對抗性體育活動居多，這樣雖能夠有效吸引學生的注意力和學習興趣，但是會極大的壓縮理論教學課時，系統(tǒng)理論知識的長期缺失，會直接導致學生對于體育技能認知和把握的不足，最終也將影響教學效果。

2.3教師隊伍建設(shè)有待進一步優(yōu)化

高校體育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展離不開優(yōu)秀教師隊伍的支撐，教師隊伍是高校體育教學得以順利開展，教學質(zhì)量得以有效提升的基礎(chǔ)和前提，但是因為長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)、教學方法較為落后，而且現(xiàn)有教師隊伍中，男女教師配備比、職稱結(jié)構(gòu)、知識背景及學歷層次存在較大差異性，整體趨向低層次發(fā)展，無法適應(yīng)教育發(fā)展新要求，而建構(gòu)主義理論認為教師是教學的引導者和輔助者，其不僅要具備專業(yè)知識和技能，而且要詳細掌握教學設(shè)計的內(nèi)容框架、教學策略和教學方法，由此才能夠支撐高校體育教學模式的創(chuàng)新設(shè)計。

3高校體育教學模式創(chuàng)新設(shè)計的有效策略

3.1前期分析

前期分析是教學設(shè)計的首要任務(wù)，其主要是針對高校體育傳統(tǒng)教學模式下的目標、內(nèi)容、環(huán)境等進行的綜合性分析，根據(jù)建構(gòu)主義理論分析可知，傳統(tǒng)的 “學習目標”已經(jīng)被“意義建構(gòu)”所替代，但這并不意味著無需進行學習目標分析，在遵循學生認知規(guī)律和知識邏輯體系的前提下，可根據(jù)學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，勾畫出總體目標與子目標的結(jié)構(gòu)圖，羅列出體育教學的理論知識與實踐內(nèi)容，進而確定體育教學的結(jié)構(gòu)、深度與廣度，也即教什么與學什么；而學習者分析中，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的主體地位，高校體育教學應(yīng)該以學生為中心，關(guān)注學生主動性和創(chuàng)造性，為此，教學模式設(shè)計中應(yīng)該重點分析學習者的身體素質(zhì)、運動能力及學習接受能力，以及對體育的認知態(tài)度，由此確定教學的內(nèi)容體系。

3.2學習環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義理論認為教學環(huán)境是融合教師、學生及教學媒體等各個要素的綜合性教學體系，北京師范大學教授楊開城指出：“教學環(huán)境是一種能夠為知識構(gòu)建提供有效支撐的各類資源的融合體”，教學環(huán)境設(shè)計應(yīng)該涵蓋信息資源、教師隊伍、認知工具、任務(wù)情景等軟硬件資源，這其中信息資源不再是教師傳播知識過程中獨立的教學信息，而是融于教學情景之中，由教師創(chuàng)造性的應(yīng)用到特定的教學情景之中，也即“任務(wù)情景”，而教學媒體也由教師的“灌輸工具”，轉(zhuǎn)化為學生的“認知工具和認知資源”。任務(wù)情景設(shè)計，根據(jù)體育教學需求，創(chuàng)設(shè)與教學主題相關(guān)的任務(wù)情景，要盡力結(jié)合體育在生產(chǎn)生活，以便讓學生深入感知體育在其中的具體作用，并促使其發(fā)散思維、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性解決運動健康問題；多媒體環(huán)境設(shè)計，多媒體融合了文字、圖像、視頻等多種功能，能夠創(chuàng)設(shè)更為真實的教學情景，讓學生對體育運動形成更直觀、形象的感知認識，從而驅(qū)動其進行自主學習，達到自主構(gòu)建知識體系的目的。

4結(jié)束語

建構(gòu)主義理論作為一種知識與學習的理論，主張學習是在原有知識架構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性形成的知識構(gòu)建過程，強調(diào)學生的主體性和各方面因素的交互性，這對于我國高校體育教學模式的變革發(fā)展具有重要的推動和指導意義，建構(gòu)主義這一教育理念的引入，將推動高校體育教學理念的更新、教學內(nèi)容的拓展、教學手段的變更，但這也需要以科學、完善的教學模式設(shè)計為必要前提。

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Analysis of the Influencing Factors and Countermeasures to the Design of College PE Mode ——Guided by Constructivism Theory

SHEN Ming

(Taiyuan Tourisn College, Taiyuan 030032, Shanxi, China)

2015年山西省高等學校哲學社會科學研究一般項目，項目編號:2015260 ；2016年山西省科技廳軟科學項目，項目編號:2016041037-5。

申明（1967—），河南林州人，本科，講師，研究方向：體育教學與訓練。