我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的研究*

王成軍 楊鳳喜

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我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的研究*

王成軍1楊鳳喜2

（1. 中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051；2.太谷縣教育科技局，山西 太谷 030800）

從體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的必要性出發(fā)，針對(duì)目前存在的關(guān)鍵問(wèn)題，提出我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的設(shè)想：大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，各學(xué)段主要目標(biāo)要明確且要相互銜接。

大中小學(xué)；體育；教學(xué)目標(biāo)；整體設(shè)計(jì)

在我國(guó)，隨著學(xué)校體育課程改革的全面深入和對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，大中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量在顯著提升，然而，近些年學(xué)生體質(zhì)卻在下降，部分學(xué)生直至大學(xué)畢業(yè)都末有效掌握一項(xiàng)健身技能。究其原因，大中小學(xué)體育教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性、層次性和連貫性不強(qiáng)，很多學(xué)校在體育教學(xué)中沒(méi)有對(duì)目標(biāo)做具體化要求，使體育教師在教學(xué)實(shí)踐中失去了方向。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的必要性和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的設(shè)想，為我國(guó)學(xué)者進(jìn)行此類(lèi)研究提供參考，推動(dòng)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)。

1體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的必要性

1.1各學(xué)段體育教學(xué)具有系統(tǒng)化特征

各學(xué)段體育教學(xué)是有計(jì)劃地影響著學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，其自身具有系統(tǒng)化的特征，也就是說(shuō)，學(xué)生的各個(gè)體育學(xué)習(xí)階段存在著必然聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊密相扣，只有每個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)成大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的銜接。小學(xué)體育教學(xué)為體育教學(xué)打基礎(chǔ)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。同樣，中學(xué)體育教學(xué)為大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)一步打基礎(chǔ)，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的體育意識(shí)。基于大中小學(xué)體育教學(xué)存在連貫性、系統(tǒng)化的特征，如若脫節(jié)，將影響到更高一級(jí)階段的體育學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段體育教學(xué)系統(tǒng)化特征制定體育教學(xué)目標(biāo)。

1.2各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的差異性特征

學(xué)生身心發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)體現(xiàn)出階段的差異性特征，身體各種機(jī)能的依次發(fā)展約束了心理的發(fā)展次序，身心發(fā)展的次序性體現(xiàn)了各學(xué)段學(xué)生從量變到質(zhì)變的逐級(jí)發(fā)展性。從學(xué)生的童年期到成年期所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特征差異性較明顯，譬如：中學(xué)階段學(xué)生身體發(fā)育明顯加快，身體的力量、速度、柔韌等提高較顯著，是學(xué)生體育能力發(fā)展的最佳時(shí)期，自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)，基本形成自我保健、自我鍛煉和自我欣賞體育比賽的價(jià)值體系。大學(xué)階段以后身心發(fā)育基本成熟，能自主學(xué)習(xí)各種健身知識(shí)和方法，從事他們所喜愛(ài)的體育活動(dòng)，充分展現(xiàn)個(gè)性，提高創(chuàng)造力，逐步完善心理品質(zhì)。再單從心理角度看，不同學(xué)段的學(xué)生心理需求不同，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生渴望展示自我、提高體育技能的需求在增加。因此，體育教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生身心的不斷發(fā)展變化來(lái)制定，這也是大中小學(xué)體育教材編排系統(tǒng)化的重要理論依據(jù)和原則。

1.3各學(xué)段學(xué)生體育認(rèn)知及行為發(fā)展水平不同

體育認(rèn)知能力是學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的重要技能，由于各學(xué)段學(xué)生的體育認(rèn)知水平不同，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也必須和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的階段化特征相匹配，在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的階段性接受能力采用有針對(duì)性的教學(xué)方式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解并掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生體育認(rèn)知能力的提高。

從體育認(rèn)知到體育行為猶如人行走可以分前后兩步連續(xù)行進(jìn)，每?jī)刹街g的難度級(jí)別較小時(shí)學(xué)生更易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能逐步建立自信心，從而達(dá)到較好的教學(xué)目的及效果。因此，大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)由低到高、循序漸進(jìn)的原則，把體育教學(xué)目標(biāo)劃分為相互聯(lián)系的“小目標(biāo)”，把“小目標(biāo)”按照學(xué)生體育認(rèn)知及行為發(fā)展依次排列，形成大中小學(xué)體育教學(xué)的整體目標(biāo)，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)體育教學(xué)的銜接。

2體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)層次不清

目前我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生身心特征，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較籠統(tǒng)，沒(méi)有從本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，制定出的體育教學(xué)目標(biāo)缺乏適應(yīng)性，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)層次不清，體育教師的教學(xué)方法大同小異，教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)，學(xué)生的體育興趣和學(xué)習(xí)積極性下降，參加課外體育活動(dòng)的人數(shù)和次數(shù)減少，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)整體下滑。

2.2大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重

大中小學(xué)設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有從終身體育的角度出發(fā)，抓住學(xué)生每個(gè)階段身心發(fā)展的最佳期，制定出的體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能接受的體育技能難易度不相符，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重。體育教師在教學(xué)中不能按照學(xué)段特征安排適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與方法，影響了體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的豐富性和組織的科學(xué)性，降低了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的感受，制約了學(xué)生體育技術(shù)能力的逐級(jí)提高。

2.3大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)模糊

大中小學(xué)制定體育目標(biāo)時(shí)應(yīng)側(cè)重點(diǎn)明確，使學(xué)生的身心、認(rèn)知等方面逐步提高并有所突破。然而目前各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)模糊，體育教師在授課中，由于對(duì)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不確定，只能針對(duì)學(xué)校本學(xué)期安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)講解，根據(jù)現(xiàn)有條件概括性的說(shuō)明組織形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低了學(xué)生對(duì)體育的興趣，這在很大程度上影響了學(xué)生終身體育思想的樹(shù)立。

3對(duì)我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的設(shè)想

3.1體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)

我國(guó)大中小學(xué)教育構(gòu)成學(xué)生可接受的、完整的、全面的教育體系，這三個(gè)階段的體育教學(xué)也應(yīng)相互銜接，確保學(xué)生體育學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)時(shí)，要以奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生在各學(xué)段的特點(diǎn)制定出與本學(xué)段相符合的體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)、心理水平、體育能力等在不同學(xué)段都有提高，從而體現(xiàn)各學(xué)段目標(biāo)對(duì)終身體育的基礎(chǔ)性。例如，小學(xué)階段是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的開(kāi)始，興趣是體育學(xué)習(xí)最好的老師，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，能為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行體育鍛煉打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)；中學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展時(shí)期，因此這一階段應(yīng)提高學(xué)生的體育技能和科學(xué)鍛煉的方法。同時(shí)，這一階段也要著重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，它是對(duì)學(xué)生體育思維、情感、認(rèn)知等心理的集中反映，也是實(shí)現(xiàn)終身體育的關(guān)鍵點(diǎn)；大學(xué)階段是學(xué)生為未來(lái)參加體育鍛煉做準(zhǔn)備的重要時(shí)期，這一階段應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，增加體育保健及其他體育活動(dòng)的理論知識(shí)與方法，深刻意識(shí)到體育對(duì)人類(lèi)健康的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀(guān)和優(yōu)良的體育文化素養(yǎng)。

3.2大中小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)要明確

大中小學(xué)制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從不同學(xué)段學(xué)生的身心、認(rèn)知、興趣等出發(fā)，使體育教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)在遵循層次性、具體性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上突出主要目標(biāo),體現(xiàn)出鮮明的階段性特點(diǎn)。例如，小學(xué)階段體育教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)展基本活動(dòng)能力，掌握集體性體育技能，對(duì)體育產(chǎn)生興趣，提高身體素質(zhì)；中學(xué)階段體育教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生提高身體素質(zhì)，掌握正規(guī)的體育技能，發(fā)展體育特長(zhǎng)；大學(xué)階段體育教學(xué)主要目標(biāo)是提高學(xué)生體育文化水平和體育價(jià)值觀(guān)。

3.3大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)要相互銜接

大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)逐層遞進(jìn)的原則，從學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育以及體育學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，充分考慮各學(xué)段之間體育教學(xué)目標(biāo)的銜接問(wèn)題，做到相互連接并各有側(cè)重。各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)必須很好地體現(xiàn)本學(xué)段擬定的任務(wù)，低學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的完成，為達(dá)成高學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。例如，小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生身心得到良好的、協(xié)調(diào)的發(fā)展；中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；大學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力及思維能力，完善學(xué)生心理品質(zhì)，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。這樣三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)共同構(gòu)建了整體性的體育教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)段目標(biāo)之間先后有效銜接，不僅提高了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，而且促進(jìn)了體育教學(xué)的順利開(kāi)展。

4結(jié)束語(yǔ)

從小學(xué)到大學(xué)，體育課一直伴隨于學(xué)校教學(xué)各階段中，要使我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)做到真正的整體化設(shè)計(jì)，并使之更合理、更科學(xué)、更具層次性，還需花大量時(shí)間去進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的理論和實(shí)踐論證。從現(xiàn)在起，就應(yīng)樹(shù)立我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的思想觀(guān)念，從學(xué)生終身體育、可持續(xù)發(fā)展等角度出發(fā)，對(duì)整體性的大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，對(duì)大中小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律等進(jìn)行探討，為進(jìn)一步研究我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)提供較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，并使體育教學(xué)目標(biāo)的整體性逐步成為有效評(píng)價(jià)各學(xué)段體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使體育教學(xué)為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活提供更有利的幫助。

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On the Overall Design of PE Teaching Objectives in Schools and Universities in China

WANG Chengjun, etal.

(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：15YJC890034。

王成軍（1975—），山西應(yīng)縣人，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)、籃球教學(xué)與訓(xùn)練。