幼兒體育游戲有效組織的策略思考*

田章飛

?

幼兒體育游戲有效組織的策略思考*

田章飛

（合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部，安徽 合肥 230013）

基于幼兒參與體育游戲的需求理論，從體育游戲的熱身準(zhǔn)備、活動過程和放松延伸三個階段，思考幼兒體育游戲科學(xué)有效組織的策略，以期獲得實際效果的顯現(xiàn)和組織預(yù)設(shè)的突破。

幼兒體育；體育游戲；有效組織；策略

“游戲，即游樂嬉戲”[1]。作為人類有意識實施的特殊活動，有著豐富的外延，體育游戲作為派生分支，因其豐富多變的身體活動表現(xiàn)形式而深受幼兒喜愛。母庸置疑，體育游戲成為幼兒園教育活動中不可缺失的組成部分。幼兒體育游戲的科學(xué)有效組織，方能確保幼兒身體發(fā)展獲益，即身體素質(zhì)的顯著增強。而現(xiàn)實情況有兩種問題突出：偏重體育活動而失去游戲情境，或游戲情境多于體育活動。如何有效地組織幼兒體育游戲活動，是幼兒體育工作者應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。

思考幼兒體育游戲的有效組織策略，須分析相關(guān)因素，即幼兒參與體育游戲的實際需要?！靶枰四軇有缘脑慈蛣恿Α盵2]。體育游戲作為以身體練習(xí)為手段，以強化體能而增強體質(zhì)、愉悅身心的活動方式，因其顯著的動態(tài)特征，起到對幼兒產(chǎn)生良好的引發(fā)需要的作用；又因兼具游戲和體育特性，幼兒好動的需求得到滿足。有需要作為基礎(chǔ)，繼而延伸至參與動機，幼兒主動意愿顯現(xiàn)。結(jié)合體育動作技能形成規(guī)律和因材施教原則，確保幼兒在參與體育游戲中能夠通過努力獲取成功，從而達(dá)成體能強化旨向，實現(xiàn)體育游戲雙向互動的最終愿景。

1策略思考

需要，為幼兒體育游戲活動開展的重要促進(jìn)因素，活動科學(xué)有效組織，才能促進(jìn)幼兒由需要而增強參與主動性。體育活動的組織本是從熱身準(zhǔn)備、活動過程和結(jié)束放松三個基本階段進(jìn)行，以此入手，思考如何讓幼兒體育游戲的組織更加科學(xué)有效，并提出相關(guān)策略，以確保幼兒身體發(fā)展獲益。

1.1危險預(yù)測，安全搭建——做足準(zhǔn)備

開展幼兒體育活動，安全是前提，如若組織不科學(xué)，發(fā)生運動損傷概率會顯著提高。“運動損傷發(fā)生的幾大原因是：動作不正確、活動量較大、注意力不集中、違反規(guī)則、服裝不符等”[3]。

考慮到損傷產(chǎn)生原因，組織中應(yīng)從幾方面搭建安全：其一，觀察服裝與場地是否合適。要考慮服裝合身性，尤其鞋的松緊情況；場地選擇需考慮地面緩沖、摩擦，及周圍尖銳物、移動物及噪音干擾；其二，確保動作正確。通過走、跑、跳、投等，進(jìn)行正確的動作練習(xí)而增強其體能，體能增強可進(jìn)一步鞏固正確動作，以有效應(yīng)對體育游戲全程；最后，以規(guī)則為限制和驅(qū)動，關(guān)注幼兒專注力，提高安全意識?！皬那邦~皮質(zhì)區(qū)域功能來看，專注力在此區(qū)域得到功能體現(xiàn)”[4]。如果專注力強則安全意識能力相應(yīng)較高，幼兒觀察敏銳性會增強，那么他們在教師反復(fù)提醒的危險發(fā)生的提前量上會明顯拉長，預(yù)測體育游戲中危險能力相應(yīng)增強。鑒于此，教師可從這方面提高活動頻率，有意加強幼兒的危險辨別力，在可能出現(xiàn)危險時不斷提醒而強化幼兒的安全自察意識。

1.2語言鋪設(shè)，情境導(dǎo)引——有效熱身

幼兒抽象思維不足，在體育游戲中，需要真實情境做表象以導(dǎo)引而有效融入活動。這里就需要語言的合理使用，且是富有情感、親切的邏輯性語言來牽引幼兒的注意力進(jìn)入體育活動中。舉例而言，如含有動物角色的體育游戲，目標(biāo)指向是以跑、跳發(fā)展幼兒靈敏素質(zhì)，可先從游戲名字解釋，順延到動物特性的語言描述，讓幼兒感受具體形象，鼓勵主動進(jìn)行相似動作模仿。如語言簡單明了且邏輯性強，步入游戲基本組織過程可順利過渡。

情境導(dǎo)入讓幼兒自然融入角色，至此再針對性實施熱身。針對不同動作設(shè)計的項目，可結(jié)合角色進(jìn)行，借以項目特點進(jìn)行動作模仿式的活動融入。涉及到不同特點運動，要針對大小肌肉群和相應(yīng)關(guān)節(jié)進(jìn)行有效熱身，讓幼兒體會到肌體有明顯的適應(yīng)性感受，有利于進(jìn)入基本運動環(huán)節(jié)；在結(jié)合使用器械的活動中，手持輕器械可以直接融入熱身動作協(xié)調(diào)進(jìn)行，而大器械使用則可以結(jié)合游戲角色情境進(jìn)行圍繞開展。

1.3要領(lǐng)示范，動作強化——保障實施

“幼兒的動作發(fā)展，應(yīng)從靈敏、協(xié)調(diào)和平衡三方面能力進(jìn)行科學(xué)開發(fā)和提高”[5]。動作練習(xí)必須符合年齡階段特點，并給予科學(xué)強化，從泛化直至自動化。當(dāng)然，應(yīng)有先期保障，即幼兒教師的動作須正確?！坝變航處煈?yīng)在培養(yǎng)學(xué)校體育教師的指導(dǎo)下，獲得正確動作的肢體感受，并熟悉這些基本動作如何正確融入到幼兒體育游戲中”[6]。教師能反復(fù)示范，并帶領(lǐng)幼兒強化同一動作，則動作可正確變現(xiàn)。

當(dāng)動作在體育游戲中正確表征時，還需要足量強化，才能達(dá)到提高幼兒體能的目標(biāo)。如果量是“盡可應(yīng)承”，應(yīng)及時有效突破，從而進(jìn)入新的機體平衡期。在“舊新平衡”不斷轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上，幼兒體能得以強化，以此促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性提高，其參與性提高也是必然。當(dāng)然，足量需要辨識。“最近發(fā)展區(qū)——現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在的區(qū)域，借入到體育亦可”[7]。先測定兒童現(xiàn)有體能水平，即通過身體素質(zhì)和運動能力的測試得出，而潛在體能水平以參考我國國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)中六項身體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)為主，當(dāng)然仍需根據(jù)幼兒身體素質(zhì)實際情況進(jìn)行修正。考慮到最近發(fā)展區(qū)跨度大小，幼兒體能水平的有效增強，需借以“盡可應(yīng)承之量”的動作強化，這個區(qū)域才能有效過渡。

1.4目標(biāo)適度，差異體驗——確保獲益

從實際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，確保幼兒獲得最佳發(fā)展，此為因材施教基本涵義，亦是體育活動開展的原則借入。上述得知，幼兒主動參與體育活動，定是體驗到身心愉悅感受而成為需要，但有特殊情況會讓參與積極性受限，即差異化程度。差異性不足，可能出現(xiàn)能力出眾的幼兒因無法滿足更高挑戰(zhàn)而出現(xiàn)運動“重復(fù)”的消極，而不經(jīng)常參與運動的幼兒因素質(zhì)不足難以達(dá)到“統(tǒng)一”難度，顯現(xiàn)“畏難”的退縮。

幼兒獲得良好的運動體驗，基本達(dá)到活動目標(biāo)。教師應(yīng)清晰每次的運動目標(biāo)，從平衡、靈敏、協(xié)調(diào)三方面入手，結(jié)合幼兒年齡特點，活動組織以基本動作分類思考，以走跑跳投為例：走，可正面、側(cè)面，高低、變速等；跑，可直曲、障礙、往返等；跳，可以單雙腳、高低遠(yuǎn)近等；投，可以單雙手的遠(yuǎn)近、準(zhǔn)誤等。在動作的初級難度上，幼兒均應(yīng)獲得動作實踐體驗，反復(fù)鞏固以提高肌力獲得體能提升。在此過程，教師應(yīng)敏銳察覺幼兒身體素質(zhì)差異?？紤]到必須實現(xiàn)全體幼兒身體素質(zhì)提高的總目標(biāo)，應(yīng)靈活實施差異化難度動作，并做運動密度和強度的調(diào)整，增加動作級別選擇性，確保其積極參與并獲得運動成功體驗，對于后續(xù)開展體育活動提供重要的身心保障。

1.5限制突破，合作融入——提升目標(biāo)

“幼兒的合作行為是幼兒社會化過程中一個重要的指標(biāo)，合作行為的形成，對促進(jìn)幼兒的社會化有著重要的意義”[8]。幼兒體育游戲出現(xiàn)“合作”亦順勢必然。以單純基本動作難以構(gòu)成活動全架，而改變活動結(jié)構(gòu)及借助體育器械就可能成為有效補充。在此過程，突破“限制性”動作，以“合作”實現(xiàn)幼兒體能的不斷強化。從兩個方面來分析。

一是無器械的活動結(jié)構(gòu)改善，借助限制性動作來完成幼兒身體協(xié)調(diào)性素質(zhì)的提高。例如，走、跑、跳、投等往返接力，以擊掌等為信號的連接，以變向、變速完成；走、跑的縱橫緊密搭組行進(jìn)，以雙手互聯(lián)做為限制，以速度體現(xiàn)合作的協(xié)調(diào)一致。若體能強化效果未能顯現(xiàn)，則需要改善活動形式，變換難易度直至目標(biāo)達(dá)成。在此過程，教師應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒身體素質(zhì)狀況進(jìn)行靈活調(diào)整，以動作難度和負(fù)荷量適宜而確?！昂献鞅仨殹?。

二是器械的科學(xué)助入。體育器械的介入是動作限制，通過反復(fù)練習(xí)以提高幼兒運動能力，最終有效掌控器械。以走、跑、跳、投等動作貫穿的單個小型器械交接，以器械交接完成；多人一物的走跑，避免器械的離開或落地就是合作的聯(lián)系；多人多物的互動，一定是個人協(xié)調(diào)結(jié)合多人合作的專注，才能完成器械的多次往來。在此過程，教師的組織要讓器械合理使用并有效開發(fā)功能，同時敏感觀察幼兒體能狀況并及時調(diào)整活動密度和強度，讓器械融入的合作“必要性”始終存在。

1.6參與肯定，情境延伸——進(jìn)行放松

“如果在運動技能形成過程中肌肉緊張,就會造成動作僵化、不協(xié)調(diào)、多余動作多、節(jié)奏紊亂,使泛化過程時間長,分化能力低[9]。游戲末端，教師應(yīng)敏感意識到動作遲緩帶來的危險，及時結(jié)束活動，讓幼兒進(jìn)行放松環(huán)節(jié)。不同動作類型的體育游戲，對應(yīng)的是不同部位的身體感受。上下肢的活動強度不同，放松時應(yīng)著重考慮高頻率運動部位肌肉的有效放松。如，跑、跳對應(yīng)是腿部肌肉群的鍛煉，投擲、攀爬對應(yīng)是上肢肌肉鍛煉，但均可做拍打、牽拉、抖揉等動作放松。結(jié)合游戲類型，考慮橫、縱、圈的站位方式，以此讓幼兒由自我放松過渡到雙人合作，幅度和頻率應(yīng)均勻。

身體放松結(jié)束，應(yīng)進(jìn)行情境延伸。幼兒積極參與體育游戲并獲得良好的身心感受，其信心和興趣得以增強，積極性無須外壓便可內(nèi)驅(qū)完成，再由動作正確施展，則興趣得以持續(xù)保持，對體育游戲活動的后續(xù)開展產(chǎn)生強烈期待，情境的延伸就成為必要。此時，教師應(yīng)對幼兒給予積極肯定和鼓勵，讓體育游戲系統(tǒng)延續(xù)。

2結(jié)語

幼兒階段合理加強體育鍛煉，是其健康成長良性催化。體育游戲活動的有效組織，對幼兒的身心發(fā)展有著積極的作用。如若實現(xiàn)組織的科學(xué)有效，不僅可以強健幼兒的體魄，促進(jìn)幼兒智育的發(fā)展，而且可借動作“遷移”幫助幼兒掌握一些相關(guān)技能，借此增強幼兒的耐挫力。所以，幼兒體育工作者應(yīng)當(dāng)以幼兒為本，積極思考，不斷豐富體育游戲的內(nèi)容，掌握有效組織活動的策略，真正實現(xiàn)幼兒獲益，努力培養(yǎng)幼兒的未來適應(yīng)社會的能力。

[1]劉福林.體育游戲[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2000.3.

[2]許寧.從馬斯洛的需要層次理論看體育競賽的價值[J].體育與科學(xué),2006.(2):59-61.

[3]陳珂琦.體育[M].北京:人民教育出版社,2013.24.

[4]凱利·麥格尼格爾.自控力[M].王岑卉,譯.北京:文化出版社,2012.68

[5]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[R],2014.

[6]人民體育出版社體育室.幼兒園體育活動理論與方法[M],北京:人民教育出版社,2013.45.

[7]王佳麗.從最近發(fā)展區(qū)理論看幼兒體育教育之重構(gòu)[J],南京體育學(xué)院學(xué)報,2010, 24(6):101-104.

[8]全海英.情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學(xué)刊,2014.21(2):96-98.

[9]余云德.跳躍運動中肌肉放松訓(xùn)練作用的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005.28(8):1144-1145.

Thought about the Srategy of Effective Organization of Children’s Sports Games

TIAN Zhangfei

(Hefei Preschool Education College, Hefei 230013, Anhui, China)

安徽省高校自然科學(xué)研究重點項目“基于數(shù)理統(tǒng)計方法的男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的測量與分析研究”階段性研究成果，項目編號：KJ2016A612。

田章飛（1983—），安徽亳州人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。