高考小說閱讀試題分析及教學(xué)啟示

高考試卷題型的走向是每一個教育工作者、每一個參加高考的學(xué)子所關(guān)心的。新課標(biāo)全國卷自啟用以來，就被多省使用。多年來，其題型趨于穩(wěn)定，對學(xué)生的知識考查與能力檢測具有極大的優(yōu)勢，但在實施的過程中，其弊端也逐漸暴露了出來，因此，教育部對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本文對試卷的現(xiàn)代文閱讀中的小說部分進(jìn)行了分析與思考，以此為基礎(chǔ)，提出了一些相對可行的教學(xué)建議。

一、高考語文小說閱讀試卷分析與思考

（一）考試依據(jù)

從 2007年到2017年，考試大綱做出了兩次調(diào)整。2007年進(jìn)行了第一次調(diào)整。作為新課程的首次高考，新制定的高考語文《考試大綱》對文學(xué)類文本的考查主要從分析綜合、鑒賞評價和探究三個能力層級來進(jìn)行。與以往的考試相比，新大綱增加了探究性題型，它要求考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進(jìn)行個性化閱讀和創(chuàng)意性解讀。

經(jīng)過十年的改革，無論是在信度、效度、區(qū)分度還是難度上，試卷都取得了顯著的成效，但其弊端也逐漸暴露出來，主要表現(xiàn)在選考題不等值的問題上。由于選做傳記更容易得分，所以大部分考生選傳記而放棄小說?；诖耍?017年，進(jìn)行了第二次大綱調(diào)整。新大綱取消選考，把選考改為必考。題型的變化必定會引起試卷結(jié)構(gòu)、閱讀量等的變化?，F(xiàn)代文閱讀從之前的34分調(diào)整為35分，其中論述類文本占9分，文學(xué)類文本占14分，實用類文本占12分。針對考綱做出的兩次調(diào)整，語文界的專家、教師應(yīng)該對此進(jìn)行深入的分析，在思考的基礎(chǔ)上對實際教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）考題的特點

下面筆者用表格的形式從多個角度對2007-2017年的課標(biāo)全國卷小說閱讀文本進(jìn)行匯總，以便更加直觀、全面地把握小說閱讀文本，為接下來的特點分析打下基礎(chǔ)。

下面筆者將根據(jù)上表內(nèi)容及分析對高考小說閱讀的特點進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.題材具有多樣性。從這2011年選入的小說文本來看，題材呈現(xiàn)出豐富多樣的特色。有反映朋友之間相互信任，但“情與法”難以抉擇的;有寫母親之愛、人與動物之情的;有寫沒有社會公德、自私自利的人的;有寫用情打動他人的……題材的多樣性，打破了以往相對單一的選材局面，給學(xué)生更多選擇的空間。從題材分析亦可看出，貼近生活的小說文本占據(jù)了半壁江山，這就使得學(xué)生在有限的時間里，能夠更加靈活、游刃有余地完成與生活息息相關(guān)的小說題目。

2.題型具有探究性。2007年以來，語文高考新課標(biāo)全國卷選入的小說在題目的設(shè)置上，增加了探究題，旨在從多個角度考查學(xué)生的探究能力，并要求學(xué)生對作品進(jìn)行深入、有個性的解讀。高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的探究能力提出了一定的要求，其在課程基本理念中明確指出：注重語文應(yīng)用、審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。①探究題型的設(shè)置就是對這一理念的契合。比如2008年的第十四題：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的選擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。這個題目是從主題的角度進(jìn)行設(shè)置的，在回答這個問題的時候，考生要注意“放”與“收”的尺度，既要打開思路進(jìn)行作答，又要緊扣文本，答得合情合理。探究性題目的設(shè)置，增加了小說考查的難度，同時也提高了語文試卷的區(qū)分度。

3.內(nèi)容具有育人性。小說是通過塑造人物形象來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，它具有警醒世人的作用。高考試卷中選入的小說具有育人性的特征，主要表現(xiàn)在小說本身的功能和命題人選入的題材兩方面。從上表可以看出，試卷選入的小說篇目都具有一定的育人功能。比如2011年選入林海音的《血的故事》，通過講述不被接受的“外省郎”彭先生在岳父緊急需要輸血的時候，他毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的血。因為此事，一直排擠他的岳父被感動并接受了他。這告訴我們，人心都是肉做的，只要心存善念、以德報怨，溫暖總會游走于你我心田?？忌诰o張的考試作答中，讀到這樣的故事，不僅能平緩自己緊張的情緒，還能從中受教，以放松的心態(tài)進(jìn)行積極的書寫。內(nèi)容的育人性體現(xiàn)了“尊重”“溫暖”“感化”的教育真諦，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)啟示

1.重視對學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。從高考選材來看，小說閱讀取材十分廣泛，古今中外都有涉及。學(xué)生如果沒有開闊的眼界和博覽群書的基礎(chǔ)，在解讀文本的時候就會十分吃力，甚至可能出現(xiàn)誤讀或錯讀的現(xiàn)象。在高速發(fā)展的信息時代，很多學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)小說，包括言情、穿越、偵探等不同種類的小說進(jìn)行閱讀，卻對經(jīng)典名著置之不理。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的、經(jīng)典的書目進(jìn)行閱讀。教師可以布置課外閱讀書目，定期在班級舉行讀書交流大會、辯論賽等活動。通過這些活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

2.讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂。從試卷的考查與分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，小說閱讀的題目對學(xué)生的要求越來越高。2007到2017年的考卷中，小說閱讀都有探究性題型，而且所占分值比較大，基本都在6到8分之間。這就啟示我們，要讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小說課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的能力，這正與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“自主·合作·探究”的理念相吻合。以《祝?！窞槔谶M(jìn)行教學(xué)的時候，教師有針對性地提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生思考的問題，比如“文中多次寫到‘春天這個意象，作者這樣安排有什么意圖？”讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論、探究，然后派代表陳述小組觀點，全班進(jìn)行點評。實踐證明，這樣的課堂不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小說的興趣和對上語文課的喜愛。

3.重視小說的育人功能。從歷年高考試卷選入的小說題材來看，其所起的育人作用是不容忽視的，因此，我們要在小說課堂中，高度重視其育人功能，通過小說的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其以積極的態(tài)度，應(yīng)對人生中遇到的各種境遇。

另外，教師要重新審視自己的小說教學(xué)目標(biāo)，對“情感、態(tài)度、價值觀”要認(rèn)真思考，考慮不同的小說到底能促使學(xué)生達(dá)到怎樣的情感態(tài)度。比如《老人與?！?，這篇小說是獲得諾貝爾文學(xué)獎的作品，教師在教授這篇文章的時候，不能空談老人“剛強(qiáng)”、“堅持不懈”、“敢于與惡劣的環(huán)境作斗爭”、“敢于同強(qiáng)大的敵人進(jìn)行殊死斗爭”等的精神，而是要在潛移默化中感染學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識到這些精神后，能夠主動學(xué)習(xí)這些精神，以“永不言敗”的姿態(tài)打敗敵人。這樣的小說課，才是我們所倡導(dǎo)的。

小說，是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一，其所反映的社會面貌和傳達(dá)的情感態(tài)度，對學(xué)生極具啟發(fā)意義。筆者通過對近11年的語文高考課標(biāo)全國卷現(xiàn)代文閱讀的小說部分進(jìn)行了深入的研讀，分析了其考題的特點及走向，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期對實際的小說教學(xué)有所啟發(fā)，最重要的是對學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的作用。

席艷慧，女，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。