基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)

基于當(dāng)前課改大力推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)背景，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求：在閱讀中應(yīng)明確文章寫作順序，感受作者思想，掌握文章表述方式，大膽提出閱讀觀點(diǎn)，并作出準(zhǔn)確判斷。思維導(dǎo)圖作為一種新方法，是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀、提升語文素養(yǎng)的重要輔助工具，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，能更好地促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，開闊視野，豐富知識儲備。

一、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的價值

基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀能讓學(xué)生通過畫圖培養(yǎng)思維能力，還能對文本知識及作者情感進(jìn)行歸納，一圖貫之始終，理清文脈，提高閱讀效率。

1.有助于構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)。只要學(xué)生的頭腦中存在清晰的閱讀思路，就能真正理解文章的主要內(nèi)容、思想情感和寫作手法，就能繪制出主次分明、一目了然的思維導(dǎo)圖。以人教版六上第一組課文為例，它在表達(dá)方式上有一個共性：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。我們引導(dǎo)學(xué)生確定文眼并明晰文章結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生閱讀前認(rèn)知，再借思維導(dǎo)圖逐一學(xué)習(xí)《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》四篇文章的具體內(nèi)容及寫作特色。我們鼓勵學(xué)生自讀自悟感受作者的心境，繪制出單篇課文的思維導(dǎo)圖后，再把單篇文章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行組合形成整組課文的思維導(dǎo)圖。原本凌亂的知識點(diǎn)貫穿成一張明晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.有助于提高閱讀效率。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖簡單卻很有效。培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維是新課改對小學(xué)語文教育提出的新要求，若學(xué)生具備此技能，不僅能迅速完成閱讀任務(wù)，還能主次分明、直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析總結(jié)，保證閱讀效果。思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，所以一幅優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，絕對不僅僅是作者目錄的簡單摘抄。它一定是學(xué)生經(jīng)過思考、提煉、轉(zhuǎn)化后形成的自己的東西。當(dāng)學(xué)生快速閱讀完一遍文本內(nèi)容后，準(zhǔn)確地提煉出文眼和中心思想，通過思維導(dǎo)圖把這個主題從總到分鏈接出各知識點(diǎn)，一邊閱讀一邊標(biāo)記學(xué)習(xí)重點(diǎn)、已懂和未懂的內(nèi)容，在課堂上有針對性地聽講和提問，使后續(xù)學(xué)習(xí)能有的放矢，極大地提高閱讀效率。

二、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，是可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識的圖形圖像手段，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的閱讀知識以圖解的手段呈現(xiàn)，從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織群文。群文閱讀的關(guān)鍵就是要把什么樣的文章放在一起，如何放在一起。教學(xué)過程中，議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。一般情況下，單篇文章議題通常在課題處或在文章開頭、結(jié)尾處呈現(xiàn)，又或是文章過渡句、段及反復(fù)部分處呈現(xiàn);而群文閱讀主題通常在單元導(dǎo)語處呈現(xiàn)，亦或是教師自己提煉。以五下教材為例對群文閱讀議題作簡要說明：“走進(jìn)祖國西部”群文線索是故事內(nèi)容，同步閱讀安排《黃河魂》《藏羚羊過馬路》等?！巴晟睢比何木€索是故事內(nèi)容和表達(dá)方式，同步閱讀安排《陀螺》《最美的書包》等?！罢Z言藝術(shù)”群文線索是人物及語言，同步閱讀安排《鐘氏之子》《周恩來妙語趣答》。“感人的故事”群文線索是故事內(nèi)容，同步閱讀《十里長街送總理》等?！肮诺涿比何木€索是故事情節(jié)和人物形象，同步閱讀《田忌賽馬》《火燒赤壁》?！白骷夜P下的人”群文線索是人物形象和描寫方法，同步閱讀《蘇七塊》《鞋匠》。“異域風(fēng)情”群文線索是文章內(nèi)容及表達(dá)方式，同步閱讀《維也納森林的故事》。以上教材我們引導(dǎo)學(xué)生先確定一個主題，以群文主題線索為一級子標(biāo)題，以課題及同步閱讀文章為二級子標(biāo)題繪制思維導(dǎo)圖，然后展開發(fā)散性思維補(bǔ)充各分支內(nèi)容，讓學(xué)生對每個單元的主題及相關(guān)群文閱讀進(jìn)行統(tǒng)籌組織，教材內(nèi)容躍然紙上，甚至呈現(xiàn)了整冊教材內(nèi)容。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖比較閱讀。群文閱讀圍繞一個共同的主題，與單個文本的閱讀不是替代與被替代的關(guān)系，而是互相補(bǔ)充互相促進(jìn)，使閱讀更符合生活實(shí)際，其本質(zhì)上屬于比較閱讀。比較是群文閱讀中用得最多的閱讀策略。如六上第五組課文“初識魯迅”：只一篇是魯迅本人作品，另三篇是不同作者寫魯迅的作品，我們推薦同步閱讀篇目《我記憶中的魯迅先生》、《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》。通過比較閱讀豐富學(xué)生對名人的多元認(rèn)識，讓魯迅的形象更加立體，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同作者、不同的角度、不同的文本全面認(rèn)識人物。主要教學(xué)流程如下：

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單，梳理文章情節(jié)，選擇一篇文章初步繪制思維導(dǎo)圖。借助搜集的資料并結(jié)合你對人物的理解，請用一個詞來表達(dá)你對魯迅先生的印象。

環(huán)節(jié)二：瀏覽本組群文，感悟形象。先通覽文章，思考：你看到了一個怎樣的魯迅？（告訴孩子們一個閱讀的小竅門——抓文中概括性的語句聚焦。）學(xué)生分好組，每組重點(diǎn)閱讀一篇文章，勾畫關(guān)鍵詞句，批注感受，完善思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)三：鑒賞對比，提煉方法。各小組交流閱讀收獲，并用簡單的思維導(dǎo)圖把三篇文章統(tǒng)整起來，仔細(xì)觀察三幅導(dǎo)圖，比較三篇課文的異同（包括人物關(guān)系、人物形象到描寫手法等），提問：這三篇課文作者與魯迅的關(guān)系是什么？給作者怎樣的印象？怎樣地刻畫人物形象？（繼續(xù)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖）最后提煉：學(xué)完本組文章后，你們對魯迅先生的認(rèn)識發(fā)生了什么變化？如果要你講講眼中的魯迅先生，你會怎么講？

環(huán)節(jié)四：群文片段延伸：《故鄉(xiāng)》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》《父親對我的教育》《回憶魯迅先生》，聊聊不同作者筆下的魯迅先生，完成本組群文閱讀。

教學(xué)過程中，我們以“初識魯迅”為一級子標(biāo)題，以課題及同步閱讀材料為二級子標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生的分析和想象，及時記錄主題所發(fā)散出來的關(guān)鍵部分，并用不同的顏色、文字、圖形表達(dá)不同的閱讀體會，在每個部分預(yù)留一定的空間，方便學(xué)生在閱讀討論交流中及時補(bǔ)充魯迅的性格特征及其描寫方法，化繁為簡，按圖索驥，循序漸進(jìn)，達(dá)到閱讀效果最優(yōu)化。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖自主閱讀。思維導(dǎo)圖使學(xué)生得法，一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主講，學(xué)生主聽。基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)，教師的任務(wù)是提供學(xué)習(xí)資料，分解難點(diǎn)，巡視及適時提出學(xué)習(xí)建議。教師提供盡可能多的學(xué)習(xí)資料，包括利用可視化工具提供文字、影像資料等。教學(xué)活動更多的體現(xiàn)一種“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生以圖式呈現(xiàn)多元化的理解，鼓勵學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。學(xué)生要從中學(xué)習(xí)什么，要自己做主。最終在師生的交流與溝通中，共同分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、開拓視野。如五下第7組《古人傳遞信息的故事》，由3篇短文組成，三個小故事形象生動地介紹了古人是用烽火、漂流瓶等傳遞信息。這樣的文章，有的學(xué)生把它分畫成三幅線型模式的閱讀思維導(dǎo)圖，詞在線上，詞長即線長;有的學(xué)生把它畫成一幅放射型的思維導(dǎo)圖，把三個故事分別畫成三個分支，字線分色，內(nèi)粗外細(xì);有的學(xué)生按照信息傳遞發(fā)展的順序畫圖，圖解內(nèi)容，不用一字……面對學(xué)生千姿百態(tài)的思維導(dǎo)圖，也許會感到不知所措，難辨對錯，但是，這又有什么關(guān)系呢？不論學(xué)生對課文內(nèi)容理解的深淺如何，他們自愿地、主動地對課文進(jìn)行解碼和解釋的過程，都具體又真實(shí)地反映在閱讀思維導(dǎo)圖上，這不正是我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的初衷？

綜上所述，圖解群文正是順應(yīng)了學(xué)生閱讀理解過程的實(shí)際，放給了學(xué)生親身經(jīng)歷解讀文本的自由，使許多問題無需老師多講，也能直接、可觀地從思維導(dǎo)圖中獲得解碼，讓作品中難以理解的問題都迎刃而解。這樣的閱讀經(jīng)歷日積月累，更有助于發(fā)展學(xué)生的理解力、注意力和記憶力，為學(xué)生今后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，愿我們的學(xué)生因思維導(dǎo)圖愛上群文閱讀，因群文閱讀而綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（01）：124-125.

[2]曾茜茜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（28）：13-17.

[3]張?zhí)m建.給初學(xué)思維導(dǎo)圖的孩子們幾點(diǎn)建議[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（23）：273-274.

潘紅霞，浙江新昌縣大明市學(xué)校教師。