提升語文核心素養(yǎng)的實踐策略

問題的提出：高中教學評價，無法回避一個基本事實：即優(yōu)秀學生的語文素養(yǎng)往往不盡如人意，語文是優(yōu)秀學生的“短板”。究其原因，大多數(shù)優(yōu)秀學生從小就以數(shù)理化見長，邏輯思維能力很強;但是，語文以形象思維為主，面對各種復雜的語言現(xiàn)象，他們?nèi)f般無奈，習慣性套用學習數(shù)理化的辦法搞短期突擊，即便是閱讀文學作品，也想用邏輯分析的方法機械解剖、邏輯分析;結(jié)果呢？南轅北轍，吃力不討好。

學習語文的過程中，優(yōu)秀學生思維活躍，喜歡發(fā)表自己的見解。問題是，他們雖然傾心于新時代、新事物的刺激，有著極為敏銳的觸角和極富個性的思想;但是，大多優(yōu)秀學生厭倦于歷史厚重感的積淀，不屑于質(zhì)疑日常生活及網(wǎng)絡中的語言現(xiàn)象，缺乏沉靜下來感悟文字魅力和揣摩語言韻味的習慣;因而，他們很難從語文學習中體會到探索之趣和發(fā)現(xiàn)之樂，久而久之，語文成了名副其實的“短板”。

那么，如何在教學實踐中有效提升優(yōu)秀學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、喚醒優(yōu)秀學生對語文的敬畏感

研究發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)的差異主要源于學生“愛”語文的自覺程度。愛其師，才能信其道;信其道，才能愛學科;愛學科，才能出成績。為此，教師的任務，就是充滿激情地引領，喚醒優(yōu)秀學生對語文的敬畏感。

1.幫助優(yōu)秀學生找回自信的“感覺”

大量的語文實踐表明，不是智力因素而是非智力因素決定了語文學科素養(yǎng)，教育的全部秘訣在于激情引領，幫助優(yōu)秀學生找回自信的“感覺”。譬如，激勵優(yōu)秀學生參加各種作文比賽、演講競賽，甚至讓他們主持班會或其它節(jié)目;或者教師寫“下水”作文，故意給優(yōu)秀學生“示弱”，暴露自己的“不足”，然后，師生一起修改，讓優(yōu)秀學生體會成功的喜悅;或者結(jié)合名家的原稿和修改稿對比講析，分析原稿的不足，體會修改稿的諸多優(yōu)點……總之，要想方設法讓學生認識到：老師也好，作家也罷，語文能力不是天生的，而是后天努力的結(jié)果;只要自己努力，“愛”上語文，才能提高語文素養(yǎng)，取得優(yōu)異的成績。

2.用語言的魅力征服優(yōu)秀學生

教學語言要聲情并茂，有強大的感染力量;老師精讀點撥的語調(diào)要豐富生動，有抑揚頓挫之美;更重要的是，教師要通過各種演講會，想方設法展示祖國語言的豐富多彩、準確優(yōu)美，用我們民族語言的魅力征服優(yōu)秀學生，并以生動活潑、深入淺出的教學方式，幫助優(yōu)秀學生感受語言之美，體會學習語文的快樂。譬如，從語音的角度，展示漢語的音律美;從修辭的角度，欣賞漢語的神韻美;從篇章的角度，探求謀篇布局的藝術美。當然，還可以結(jié)合課文和課外美文對比講析，甚至可以結(jié)合生活中的口頭語言講析，引領優(yōu)秀學生在日常鮮活的語言現(xiàn)象中感受語言的魅力，進而激發(fā)他們學習語文的興趣，培養(yǎng)他們對語言文字的敬畏感。

二、讓閱讀文本產(chǎn)生真正的共鳴

語文核心素養(yǎng)好的學生一致認為，學習語文全靠平時積累，多讀多背自己喜歡的美文。實際上，讀寫能力只能在讀寫的實踐體驗中去生成。蘇霍姆林斯基說：“愈是困難的兒童，他在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力的手段?！笨梢姡瑥娀喿x體驗，讓學生真正走進文本，體味文本的無窮魅力，是提高語文核心素養(yǎng)的重要方面。

從接受理論的角度來說，學生在老師的點撥召喚下，閱讀時用心體驗、理解和領悟文本，充分調(diào)動自己的人生體驗，與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時，才能真正體驗到文本之中情的激蕩、美的震撼和生命力的張揚。例如，詩歌強調(diào)語言的啟發(fā)性和暗示性，追求言有盡而意無窮的效果，這就要求讀者去品味字里行間的無限滋味，而字典、詞典不可能把語言的滋味告訴我們，隱藏在語言深層的情韻，附著在詞語上的色彩，未必能通過工具書和注釋得到，只有借助聯(lián)想，設身處地的進行充分地閱讀體驗，才能進入文本營造的意境當中，鑒賞不可言傳之妙。比如“紅杏枝頭春意鬧”，引導學生充分閱讀體驗這一“鬧”字，不僅能想象到紅杏的茂密、繁盛以及它的色彩，而且仿佛還聽到了花叢中飛來飛去的蜜蜂嗡嗡聲，感到了拂面而來的和煦春風，嗅到了紅杏的陣陣香氣……這就是充分的閱讀體驗。學生完全可以發(fā)揮想象，把自己閱讀體驗到的內(nèi)容寫下來，這肯定要比大講特講詩的意境，理性歸納幾條干巴巴的精妙之處強得多。

蘇霍姆林斯基曾向低年級的教師建議：要培養(yǎng)學生對語言的感情色彩的敏感性。要做到使學生感到聽語言如同聽音樂一樣。實際上，閱讀體驗的過程，就是化別人的情感、體驗為自己血肉的過程，那或鏗鏘或舒緩的語言，那或朦朧或動人的情感，那或壯觀或柔美的圖景，那或如詩或如畫的境界，都讓人沉迷其中，久而久之，才能積淀為敏銳的語感和良好的語文素養(yǎng)。

三、讓教學過程成為精神探險的旅行

大多優(yōu)秀學生不喜歡靜態(tài)的知識傳授，而喜歡將知識的學習，能力的訓練置于豐富多彩的教學活動之中。這就要求我們既要想方設法激活優(yōu)秀學生參與、探究的意識;又要用自己的激情點燃學生智慧的火花，倡導充滿激情的體驗式教學，讓課堂充滿思想、情感、想象和創(chuàng)造的張力。既要巧妙地設計指向核心素養(yǎng)的問題，讓教與學在思維情感的生發(fā)處深度互動;又要設計系列交流活動，讓體驗貫穿課堂始終，讓教學過程成為精神探險的旅行。

為此，老師就要在課前扎實備課，精心設計如何導入、如何展開、如何在諸環(huán)節(jié)之間過渡照應，以及如何引導學生整體把握、感受體驗和揣摩推測，真正讓一堂課成竹在胸，爛熟于心，才能讓自己在課堂的“一言”、“一行”都活起來，講課時才能給課堂灌注一種生命的氣息，讓學生在老師的一舉一動中想象、體驗和領悟文本中生命的情趣和神韻。惟其如此，語文課才不至于丟了自己的“魂”。

教學過程中，教師千萬不能讓自己瑣碎的不疼不癢的講解、分析，淹沒學生思考探究的時間，一定要給出時間讓學生自主建構，強化朗讀、吟詠、探討的環(huán)節(jié)，享受精神探險的樂趣。換言之，一篇課文的學習，總要讓學生自己有所探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪;總要讓學生留下幾點銘心的印象，享受成功的體驗;否則，優(yōu)秀學生不陪你“玩”，數(shù)理化有的是樂子。那種處處不放心的程式化的教學，那種成為參考書的拷貝似的平庸講授，不但無法提高學生的語文核心素養(yǎng)，反而是語文教學的極大浪費。

四、讓教學細節(jié)生成更有價值的東西

1.教學起點。教學起點應該是學生預習中生成的有價值的共性問題;因為這種問題，是每個同學都關注的，容易點燃學生的思維火花，容易促使學生主動探究、交流，生成更有價值的東西。

2.設問方式。課堂設問應當指向核心素養(yǎng)，隱含回答角度、設問意圖甚至是答案要點;學生設問，最好是小組討論生成的共性問題。實踐表明，只有指向?qū)W科核心素養(yǎng)的追問，才能生成更有價值的信息。課堂生成的越多，學生展示越精彩，教學越成功！因此，教師的任務不在講而在聽，做一個追問大師，讓學生思如泉涌、奇想迭出、精彩紛呈，讓課堂生成的一個個新問題，就能一次又一次地把學生引向更高的平臺。

3.情感催化。激情是課堂教學不可或缺的元素，是加速課堂生成、提高教學效率的催化劑。為此，課前就應設計好點燃學生激情的方式，讓課堂充滿激情的張力。如果沒有情感的激發(fā)，學生就很難有學習的熱情和展示的欲望，也就很難提升核心素養(yǎng)。

4.注重感悟。教學要把形成感悟放在第一位;因為，老師的方法再簡潔、明了、實用，也是老師的方法，學生不一定掌握;學生找到的方法，盡管笨一點、繁瑣一點，那也是他大腦綜合思維的結(jié)果。所謂高效課堂，不能看課堂呈現(xiàn)了多少內(nèi)容，而應聚焦學生對法則、規(guī)律建構過程的體驗，并形成了多少感悟。同時，這種感悟，必須以書面筆記或拓展訓練的形式得到充分地展示;否則，教學就只能停留在知識水平，不能上升到方法、思維、能力和創(chuàng)造等學科素養(yǎng)的層面。

5.學以致用。生活本身就是課堂，如果能學以致用，學生就會感到知識的重要性，體驗學習的成就感和幸福感。為此，教學過程中，特別是拓展訓練時，教師要盡可能從教材中，挖掘知識應用的素材，把生活實例轉(zhuǎn)化為課堂問題，讓學生感到學習是很有意思很有價值的活動，進而激發(fā)學習的動力，有效提升核心素養(yǎng)。

周志平，甘肅隴南市第一中學教師。