“三有”作文教學觀：有序·有趣·有效

近些年，我領(lǐng)銜主持了省教研第七期重點立項課題“作文教學高效性的研究”，致力于作文教學策略的研究。通過多年的作文教學探索與實踐，我深切體會到初中作文教學必須做到有序、有趣、有效。

一、有序——循序漸進，讓訓練更有針對性

當前初中作文教學的無序狀態(tài)十分普遍，作文的訓練與指導(dǎo)沒有一個明確的、科學計劃，沒有一個可操作的訓練序列，三個年級應(yīng)分別著重培養(yǎng)學生哪方面的寫作素養(yǎng)，圍繞哪些訓練點進行實施，往往沒有一個全面的考慮，作文教學的隨意性、盲目性很大，“寫作”課便成了一門最自由、隨意的課程。

那么，科學的作文訓練的序列是什么呢？我結(jié)合寫作流程與寫作本質(zhì)的基本要求，根據(jù)初中學生特點，實施了層級性寫作運程。

1.七年級：培育寫作基本素養(yǎng)

初中作文教學要從七年級起始階段開始著力養(yǎng)成學生的寫作素養(yǎng)，扎扎實實地打好寫作的基本功。

首先，狠抓“非智力素養(yǎng)”的培育。

一是培育整本書閱讀素養(yǎng)。我跟學生一起讀名著，一起閱讀序跋，一起關(guān)注人物，梳理情節(jié)，一起寫讀書筆記，一起交流閱讀心得。

二是培育堅持寫作的素養(yǎng)。從廣義的角度講，寫作是人生最為重要的組成部分。培育學生堅持寫作的素養(yǎng)，是希望把寫作融進生命里，把寫作當作生活的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。每學期，我都組織學生每人精選20篇文章編成集子，在班級搞一次習作展覽。

三是培育不動筆墨不讀書的素養(yǎng)。要求學生帶著心去讀別人的作品，帶著筆去記錄自己的思考。每學期我都進行讀書筆記展評，對寫得好的同學進行獎勵。

四是培育“字正腔圓”的寫字素養(yǎng)。我每天都要求學生練字十分鐘，每周讓學生完成一幅書寫作品。

其次，狠抓寫作素養(yǎng)的培育。

一是培育語言素養(yǎng)。要想培育學生的語言素養(yǎng)，就必須以學習典范的文學名著為基礎(chǔ)。常用的方法是摘錄、仿寫，而且進行分門別類的整理。

二是培育生活素養(yǎng)。任何寫作都是心靈化的寫作，都是以“我”的目光觀照世界，觀照他人，所以要寫好作文，就必須著力進行生活素養(yǎng)的培育。我常常帶領(lǐng)學生走出教室、走出學校，跟大自然親密接觸，感知生活，理解生活，積累生活。

2.八年級：發(fā)展學生寫作技能

八年級的學生具有了一定的寫作基礎(chǔ)、寫作積累以及思維訓練后，我著重訓練他們的寫作技能。

一是口頭語表達訓練?？陬^表達能力的提高，會促進書面語言能力的提高。要提高學生的說話能力，必須在平時多加練習。主要通過主題演講、概括內(nèi)容、品析語句、美文推薦、主題辯論等形式展開。

二是讀寫結(jié)合。一方面把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，找到教材中的寫作訓練點，從閱讀中學習文章的結(jié)構(gòu)和表達方法等;另一方面適當模仿，在模仿中求新。尤其是針對經(jīng)典文本的特質(zhì)有機展開模仿訓練，如學習了《散步》后，訓練學生運用對稱句式，學習《變色龍》后，可以讓學生模仿情節(jié)安排的搖曳多姿等。

三是專題訓練。從整篇文章的寫作技能和常用文體的寫作技能兩大方面開展訓練。我先后開展了“選材：求新”“立意：求深”“構(gòu)思：求巧”“修辭：求美”“描寫：求細”“議論：求精”等專題訓練。通過專題訓練，學生對具體的寫作技巧有了一定的理解與掌握，作文水平自然而然得到了提高。

3.九年級：培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的元素體現(xiàn)出綜合性、新穎性的特征，除了寫作主體（學生）的因素外，施教客體（老師）也是重要的推動力量。

一是“文化”主題訓練。一改過去傳統(tǒng)的以成長、自然、社會、家庭、校園等主題類別作文訓練，而是訓練學生在構(gòu)思上把話題放到一個廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞，或以文化的眼光打量事物;或以文化的心態(tài)敘述或議論自然社會之哲理;或以文化的理性批判時代的假丑惡等等。如圍繞“根”進行了“尋根”“草根”“文根”等系列主題的作文訓練，引領(lǐng)學生從不同的角度關(guān)注自然、社會、人生、歷史等，培養(yǎng)學生的家國情懷、向美求真的高尚情操與真摯情感。

二是創(chuàng)新技巧點撥訓練。具體從以下幾方面展開：

材料創(chuàng)新。寫作時要選擇別人想不到的或者別人沒有寫過的，屬于你自己獨有的，具有鮮明的時代氣息的材料，要做到“人無我有，人有我新”，比如面對《我的媽媽》這樣一個題目，就應(yīng)該選取一些只發(fā)生在你媽媽身上的事情去寫，不要人云亦云。這樣寫出來的“媽媽”就只是你的媽媽，而不是別人的媽媽。

立意創(chuàng)新。一篇優(yōu)秀的文章必須具備高遠新穎的立意，要盡可能做到觀點新、闡述深、思想真、情感濃，要避免常見、庸俗之意，能夠做到“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。通過小中見大、對比見新、置換見異等方式對學生進行訓練。

結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。要反對四平八穩(wěn)地三段式結(jié)構(gòu)，也要避免司空見慣的總分總式結(jié)構(gòu)。我們可以在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下進行謀篇布局，可以指導(dǎo)學生采用新聞聯(lián)播、打電話、采訪、等形式寫作文，采用曲藝表演的形式表現(xiàn)學校生活，用寫日記的形式反映家庭矛盾。

二、有趣——動心動情，讓寫作更有趣味性

要讓學生喜歡作文，就需要教師在作文教學中善于把握學生的心理，寓作文教學于有趣的活動之中，快樂的操練之中，讓作文教學變得富有趣味，變“習作”為“喜作”。

1.體驗：走進生活，培養(yǎng)興趣

葉老說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！币虼?，語文教師應(yīng)引導(dǎo)和教會學生成為生活的主人和強者，用極大的熱情去觀察、分析、體驗和追求現(xiàn)代生活中的愛憎和是非，形成現(xiàn)代情感和現(xiàn)代認識，這就是所謂“情動而辭發(fā)”。于是，我們組織學生走出校園，開拓視野，發(fā)展興趣愛好，關(guān)心不斷涌現(xiàn)的新人新事新觀點。

2.課堂：巧設(shè)精選，妙趣橫生

為了幫助學生學會通過語言描寫揭示人物個性，反映人物身份。課上，我設(shè)計了這樣一個有趣的訓練：

步驟一：閱讀下面的小小說，并仿照文中第一個人對其他三人自我介紹。

《你姓甚名啥？》

街頭小店里，有部公用電話，打電話的人一個接一個。

一個戴眼鏡的青年在電話里說：“我叫蘇若甫，蘇東坡的蘇，郭沫若的若，杜甫的甫?！?/p>

一個戴著安全帽，背著工具包的中年人來打電話，在電話里說：“我叫馬再新，（? ? ）”

一個紅光滿面的男人，從小車里鉆出來，拿著手機說沒電了，也在這里打電話。他在電話里說：“我叫李美發(fā)，（? ?）”

一個提著青菜的老大娘來打電話，在電話里說：“我叫黃玉芹，（? ?）”

步驟二：學生交流。

生1：下馬的馬，再就業(yè)的再，創(chuàng)新的新。

生2：李嘉誠的李，美女的美，發(fā)財?shù)陌l(fā)。

師：很好！誰說說老大娘是怎樣介紹自己的？

生3：黃豆的黃，玉米的玉，芹菜的芹。

3.評價：欣賞激勵，多元立體

在作文評價中，堅持“發(fā)現(xiàn)、欣賞、激勵”三個原則，運用“因人施教，分層評價”“教給方法，自主評價”“交流發(fā)表，多元評價”等方式，睜大眼睛看學生的作文，這樣既呵護、激勵了學生熱愛寫作的興趣，又放大了學生的榮譽感、自豪感，保證了作文興趣的持久性。

三、有效——關(guān)注過程，讓指導(dǎo)更有實效性

怎樣才能切實有效地提高學生的寫作能力？一般的認識和做法是讓學生多讀多寫，做到“讀寫結(jié)合”，因為熟能生巧。但是，教師在這個過程中不能“無為”，更不能“缺席”。如果教師在“寫”的過程中能提供有效的指導(dǎo)，那么將大大縮短學生作文由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學的實效性。

遺憾的是，當前的中小學作文教學從總體上看，可以說是重兩頭輕中間，有知識有方法沒過程，即重視寫作前的題目布置和寫作后的評改以及空洞抽象的寫作知識、寫作方法的灌輸，而對寫作規(guī)律的傳授，尤其是對某個具體的作文題“如何立意”“如何選材”“如何構(gòu)思”等問題缺乏有效指導(dǎo)。因此，要改變作文教學的現(xiàn)狀，提高作文教學的效率，必須努力讓作文教學“指導(dǎo)”的作用真正在課堂上發(fā)生。

譬如在教學語言描寫《由說話看出人來》時，我采取了以下幾個教學步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情境。學生根據(jù)下列情景寫一段對話。

初一女子4×100米接力比賽正在進行，我們班前三棒一路領(lǐng)先，可到第四棒時，王利萍將接力棒掉在了地上，盡管王利萍拚盡全力，但還是將就要到手的冠軍丟掉了，班上同學一個個議論紛紛……

2.當堂習作。

3.先請一兩名展示交流，學生點評，指出問題。如對話未能表現(xiàn)同學鮮明個性，語言不夠簡潔精練，語態(tài)描寫不夠具體生動等等。

4.根據(jù)點評意見修改。

5.再交流展示，學生點評。

6.師生重點評議一名同學現(xiàn)場范文：

徐書偉跺著腳，滿臉漲得通紅，氣沖沖地說：“都怪王利萍， 到手的冠軍丟了！”一旁的高一璇拍著桌子：“就是嗎？多好的機會??！”前排的張浩聽不下去了，沖著他們?nèi)轮骸坝斜臼履銈內(nèi)ヅ?，我看你們還不如她呢，有什么資格說別人。”坐在后排的班長房穎站起來，拍拍幾人的肩膀，笑著說：“大家都別吵了，王利萍也已經(jīng)盡力了，下次有機會我們再爭取。”

有人認為“文無定法”。但是大量寫作實踐證明：文無定法亦有法，“大體須有”“定體則無”。錢理群先生說：“作為一種基礎(chǔ)教育，中小學說與寫的訓練，是應(yīng)該教給學生基本的法的，使其有‘法可依，有‘章可循。這樣的‘法的教育與訓練，應(yīng)該避免煩瑣?！蔽蚁?，實現(xiàn)“有序”“有趣”“有效”，這應(yīng)成為廣大語文工作者尋求作文指導(dǎo)的高效策略的共識與追求。

沈壽鴻，江蘇寶應(yīng)縣實驗初級中學教師，江蘇省中學語文特級教師，正高級中學教師。