高校體育專業(yè)技術(shù)課程融入職業(yè)因素的教育路徑研究

汪現(xiàn)義，田 娜，張道攀

（江西理工大學(xué)體育教研室，江西 贛州 341000）

隨著全民健身的開展和《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的提出，體育受到越來越高的重視，體育產(chǎn)業(yè)也迎來了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)對(duì)體育專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)也提出了更高的要求。體育專業(yè)因其特有屬性，運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比重，也是決定體育專業(yè)學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵因素和核心競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)因素對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展也至關(guān)重要。

但由于體育專業(yè)發(fā)展理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)脫節(jié)、任課教師專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)缺失，以及學(xué)生自身的懈怠等主客觀原因，往往會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾，或者專業(yè)與職業(yè)分離的窘境，導(dǎo)致高等教育滯后問題的出現(xiàn)?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)，本文在分析目前體育專業(yè)技術(shù)課程和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在技術(shù)教學(xué)中融入職業(yè)因素教育路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望達(dá)到在術(shù)科教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1 高校體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

體育教學(xué)模式是在特定的體育教學(xué)指導(dǎo)思想下，用以完成體育教學(xué)單元目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較系統(tǒng)化的教學(xué)程序，是體育教學(xué)和體育實(shí)踐的中介，它既是對(duì)理論的實(shí)踐，又是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。當(dāng)前我國(guó)體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)基本是任課教師按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳授，考試也只是對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行技評(píng)和達(dá)標(biāo)考核，所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)涵、如何應(yīng)用等涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用于實(shí)踐效果較差。因此，如何增加體育專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)用性、教師在教學(xué)中如何與實(shí)踐相結(jié)合、與職業(yè)崗位相匹配是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1.2 體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

張振華在《體育教學(xué)理論與方法》中認(rèn)為體育教學(xué)方法是“連接體育教師與學(xué)生的紐帶，是傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能的橋梁，是有效提高傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能的根本和關(guān)鍵”。但目前高校體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)方法仍然是強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得封閉和被動(dòng)。在教學(xué)方法和形式上比較單一，缺乏趣味性和實(shí)用性，課程教學(xué)目標(biāo)還停留在掌握“三基”的初級(jí)階段，沒有與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗位結(jié)合起來，不能夠讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用于工作實(shí)踐，無(wú)法深入了解相關(guān)動(dòng)作技術(shù)的實(shí)踐要點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法在就業(yè)崗位實(shí)踐中遇到的具體問題。

1.3 體育專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程體系是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，也是體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃的充分體現(xiàn)，良好的體育教學(xué)離不開好的課程體系。我國(guó)目前還是以競(jìng)技項(xiàng)目為中心構(gòu)建的體育專業(yè)課程體系，未能脫離應(yīng)試教育的限制。在課程設(shè)置方面，理論課所占比重較大，而且與實(shí)踐相結(jié)合力度不足，缺乏對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培育；在課程內(nèi)容方面，還是以解決掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為主，缺少應(yīng)用型教育；職業(yè)規(guī)劃課程所占比重較少，沒有將職業(yè)因素真正融入到教學(xué)中，一味地去完成教學(xué)目標(biāo)，忽略了社會(huì)對(duì)體育人才需求的改變，也忽視了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要。

1.4 體育專業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的主要形式和途徑。但體育實(shí)踐教學(xué)大多局限于課堂教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、層次和校外兼職導(dǎo)師略顯不足，有時(shí)學(xué)生只能通過觀摩、參觀等形式完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，存在時(shí)間短、范圍小等弊端，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果普遍較差。同時(shí)，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏專業(yè)規(guī)范，缺少目的性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的引導(dǎo)，存在諸如教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等不同稱謂，呈現(xiàn)一種散亂的局面。

2 體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 與學(xué)生就業(yè)方向不符合

體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)缺乏相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)理念和職業(yè)規(guī)劃思維，課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，忽視學(xué)生的主體地位，沒有充分了解學(xué)生的興趣和愛好，沒能真正了解用人單位對(duì)人才需求的類型和工作崗位的要求，導(dǎo)致無(wú)法確立正確的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)不符合學(xué)生未來的就業(yè)方向和職業(yè)需求。

2.2 學(xué)生自身認(rèn)知能力不足

體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)4年絕大部分時(shí)間都是在校園中度過，與社會(huì)交流、與體育行業(yè)企業(yè)接觸機(jī)會(huì)較少，除幾周時(shí)間的短期專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，與畢業(yè)后真正的就業(yè)崗位和工作場(chǎng)景親密接觸機(jī)會(huì)極其有限，導(dǎo)致他們對(duì)走出校門后能從事何種職業(yè)、勝任何種工作還處于迷茫狀態(tài)，對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足。

在對(duì)部分剛畢業(yè)或即將畢業(yè)的體育專業(yè)大學(xué)生訪談中了解到：他們雖然對(duì)社會(huì)充滿了憧憬和向往，但對(duì)能否達(dá)到用人單位的要求，是否掌握了熟練的體育職業(yè)技能持懷疑心態(tài)，這些都說明在體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中融入職業(yè)因素的迫切性。

2.3 不能滿足就業(yè)單位需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，體育行業(yè)企業(yè)不得不提高就業(yè)門檻和要求，對(duì)體育專業(yè)人才的需求逐漸趨向多元化和綜合化。但高校體育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)仍然是按照傳統(tǒng)的“三基”要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)教育觀念滲透不足，導(dǎo)致他們出現(xiàn)理論知識(shí)不扎實(shí)、技術(shù)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力不充分等狀況，無(wú)法滿足就業(yè)單位的需求，也無(wú)法適應(yīng)快節(jié)奏的體育行業(yè)企業(yè)工作環(huán)境。

2.4 任課教師職業(yè)技能欠缺

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育專業(yè)本科課程學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，也是我國(guó)一線體育教師教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與方法的篩選、開發(fā)與利用的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。體育教師是學(xué)校開展體育教學(xué)和體育活動(dòng)的組織者和策劃者，是學(xué)校體育、社會(huì)體育和家庭體育的聯(lián)系者，體育專業(yè)術(shù)課教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著術(shù)科課程的教學(xué)質(zhì)量。但高校體育專業(yè)任課教師基本都是從學(xué)校（學(xué)生）到學(xué)校（教師），社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)歷幾乎為零，到體育行業(yè)企業(yè)交流、參觀、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，他們職業(yè)素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致在體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中只能進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的傳授和練習(xí)，與崗位、職業(yè)的要求還有一定差距。

2.5 學(xué)校忽視職業(yè)技能教育

目前還存在著社會(huì)體育與學(xué)校體育界限劃分的觀點(diǎn)，認(rèn)為兩者之間缺乏統(tǒng)一性和連續(xù)性，單純地認(rèn)為學(xué)校體育就是著重培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，重視學(xué)生身體素質(zhì)的變化，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在體育教學(xué)中加入職業(yè)因素則被認(rèn)為就是職業(yè)體育、高職體育的一種體現(xiàn)，不符合普通高校的教學(xué)體制。對(duì)職業(yè)教育理念的偏差，自然也會(huì)影響到高校對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施，導(dǎo)致體育專業(yè)技術(shù)課程融入職業(yè)因素更加困難。

2.6 實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量欠缺

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的必要途徑，實(shí)踐教學(xué)基地是其主要且有效載體。體育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)可分為專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩大類，其中的專業(yè)實(shí)踐對(duì)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)提升起主要作用，但由于實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足和層次偏低，導(dǎo)致目前體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過多的安排社會(huì)實(shí)踐。

雖然高校在擴(kuò)招的背景下希望通過建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建課程實(shí)踐平臺(tái)等用以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，但通常還只是停留在表面，要么是參觀、走訪式的實(shí)習(xí)實(shí)踐，要么是幾周的短期實(shí)訓(xùn)，沒有從真正意義上為學(xué)生的技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，更談不上頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

2.7 用人單位認(rèn)知觀念偏差

用人單位作為社會(huì)人力資源的買家，他們對(duì)高校畢業(yè)生的態(tài)度和需求直接影響著高校人才培養(yǎng)。但極少數(shù)用人單位對(duì)體育專業(yè)學(xué)生還有或多或少的就業(yè)偏見，認(rèn)為他們“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”，處理事情不夠理性、脾氣急躁；有些則認(rèn)為體育就是隨便活動(dòng)活動(dòng)，不需要有專門的技術(shù)指導(dǎo)，許多社區(qū)和事業(yè)單位都不設(shè)立與體育相關(guān)的職位，從而限制了體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。用人單位認(rèn)知觀念的偏差直接對(duì)高校體育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

3 體育專業(yè)技術(shù)課程融入職業(yè)因素的路徑設(shè)計(jì)

3.1 在技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中融入職業(yè)因素

體育專業(yè)技術(shù)課程在融入職業(yè)因素過程中，要根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及相關(guān)政策，將教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)以及觀念的轉(zhuǎn)變立足于人才需求與培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有嫻熟的專業(yè)技術(shù)，也具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此，在不斷提高術(shù)科教師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，應(yīng)將職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才作為體育專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 在技術(shù)課程教學(xué)模式中融入職業(yè)因素

首先要弄清職業(yè)因素的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握在體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中該如何融入職業(yè)因素，如何拓寬融入職業(yè)因素的途徑和方式方法。在實(shí)踐中應(yīng)改變老師在課堂上教，學(xué)生在下面聽的“一教一學(xué)”模式，通過加強(qiáng)課程體系和教學(xué)素材的開發(fā)利用，如增加教師資格證、健身教練員、游泳救生員以及社會(huì)體育指導(dǎo)員等職業(yè)資格考試內(nèi)容，引入攀巖、舞龍舞獅、健身健美、定向運(yùn)動(dòng)等新型體育課程，組織策劃社區(qū)、企事業(yè)單位體育訓(xùn)練和競(jìng)賽，將這些內(nèi)容和課程融入到體育教研工作中去，充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)以致用。課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征。

3.3 在技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)因素

在體育專業(yè)術(shù)科實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)因素，可以采取體教結(jié)合或者校企合作的方式，建立一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建創(chuàng)新性教育平臺(tái)，提高體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。體育術(shù)科既是體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是他們獲得就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。例如，體育專業(yè)學(xué)生可以在課余時(shí)間去體育健身俱樂部兼職，不僅能夠提高自己的專項(xiàng)能力、社會(huì)交際和教學(xué)水平，也能為今后擇業(yè)或者創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，體育專業(yè)學(xué)生還可以通過申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和研究，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)素養(yǎng)。