應(yīng)用型會計學專業(yè)頂崗實習模式創(chuàng)新與實踐
——基于“最后一里”課程建設(shè)

（北京聯(lián)合大學管理學院北京100101中國中小企業(yè)協(xié)會納稅人公眾服務(wù)平臺北京100045）

會計學專業(yè)實踐教學不僅是培養(yǎng)學生實踐技能、溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合競爭力、適應(yīng)未來社會需求、獲取可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。因此，會計學專業(yè)的實踐教學體系在整個教學體系構(gòu)架中顯得尤為重要，實踐教學體系的效用直接決定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于企業(yè)會計崗位資源的有限性、商業(yè)信息的保密性以及學生實習時間的限制，在校學生在企業(yè)頂崗實習難以接觸到企業(yè)完整真實業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，導(dǎo)致校外實習往往流于形式，實習效果很難達到培養(yǎng)計劃中的預(yù)期要求。因此，如何使會計學專業(yè)在校學生具備獨立完成企業(yè)真實業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力及解決實際問題的能力，即破解長期以來橫在校企之間、學生學與用之間“最后一里”的障礙，是會計學專業(yè)實踐教學亟需解決的問題。

一、會計學專業(yè)校外實習的現(xiàn)狀

（一）理論視角下會計實踐教學環(huán)節(jié)的完整性

實踐性強是會計學專業(yè)的主要特色，因而各高校在制定會計學專業(yè)培養(yǎng)方案時均設(shè)計了理論教學和實踐教學兩大教學體系。其中，實踐教學體系遵循的設(shè)計思路為：專業(yè)認識實踐——手工模擬實訓(xùn)——理論課程相關(guān)實訓(xùn)——專業(yè)頂崗實習——畢業(yè)論文。具體操作模式是校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心與校外實踐相結(jié)合，這種培養(yǎng)模式在一定程度上對提高學生的實際操作能力起到了很重要的作用。

（二）實踐視角下會計學專業(yè)校外實踐教學效果的弱化

對于會計學專業(yè)校內(nèi)實踐教學課程，學生一般均能高質(zhì)量地順利完成，包括專業(yè)認識實踐、手工模擬實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)以及畢業(yè)論文。對于校外實踐教學，從形式上看，學生比較容易找到實習單位，比如會計師事務(wù)所、其他企業(yè)的財務(wù)相關(guān)崗位等，綜合來看，學生頂崗實習的效果則良莠不齊，且大多數(shù)學生在實習過程中很難接觸到會計崗位的核心業(yè)務(wù)。實習崗位多是審計助理或者財務(wù)助理等，實習內(nèi)容則多是幫助項目審計經(jīng)理整理資料、復(fù)印抽查憑證或到銀行送取單據(jù)等一些簡單的輔助工作，真正能夠頂崗會計崗位、處理企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)賬務(wù)的實習機會少之又少。究其原因：（1）企業(yè)會計崗位自身的特殊性。企業(yè)的財務(wù)信息一般涉及到單位的商業(yè)機密且責任重大，用人單位不太愿意讓未畢業(yè)的學生接觸這些崗位。（2）學生的實習期一般都比較短，財務(wù)信息又相對復(fù)雜，交接成本和風險都較高，增加了單位接收實習生頂崗實習的難度。（3）各單位的財務(wù)崗位數(shù)量有限，只能解決少數(shù)學生的實習。（4）會計師事務(wù)所需要大量的低成本人員從事簡單工作。因此，大部分會計學專業(yè)學生更容易在會計師事務(wù)所找到實習機會，從事一些簡單的服務(wù)性工作，或者跟隨事務(wù)所指導(dǎo)教師輔助審計。這樣的實習遠遠沒有達到預(yù)期的效果，學生難以掌握專業(yè)技術(shù)技能，從而使關(guān)鍵性的校外實習環(huán)節(jié)流于形式。

（三）專業(yè)頂崗實習模式急需創(chuàng)新

會計學專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，校外實習是會計學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學生掌握專業(yè)基本技能的重要保障。為了便于學生理解和掌握，校內(nèi)實驗和模擬實訓(xùn)的內(nèi)容或多或少地忽略了一些復(fù)雜的因素，企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)交易往往比模擬的業(yè)務(wù)交易復(fù)雜，需要考慮的影響因素也比較多，比如涉及到各種稅金的繳納及會計職業(yè)判斷等。學生剛步入工作崗位后，會發(fā)現(xiàn)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生與在校時學習的理論化或者簡單化的業(yè)務(wù)處理存在較大差異，很難馬上適應(yīng)單位會計崗位的要求。校外實習關(guān)鍵環(huán)節(jié)效果的弱化導(dǎo)致學生所學與社會需求之間出現(xiàn)了脫節(jié)，即所學與所用之間出現(xiàn)了“最后一里”現(xiàn)象，因此，會計學專業(yè)的頂崗實習模式必須進行改革，以強化校外實習質(zhì)量，縮小校外實習效果與預(yù)期效果的差距。

二、“最后一里”實踐創(chuàng)新探索

（一）設(shè)計理念創(chuàng)新

在產(chǎn)教融合的大背景下，學校應(yīng)抓住機遇，積極與企業(yè)合作，以合作資源共享、互惠共贏為前提，推進協(xié)同創(chuàng)新理念。即充分利用學校、企業(yè)和社會等各種資源，構(gòu)建以實踐教學內(nèi)容的協(xié)同、實踐教學實現(xiàn)途徑（校企合作平臺）的協(xié)同以及學生職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同等為主要內(nèi)容的嶄新的協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系，該體系不僅使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，而且引入了互惠共贏、協(xié)同創(chuàng)新理念，提升了學生的綜合實踐能力，強化了對學生的綜合素質(zhì)教育，填補了學生學、用之間的斷裂，實現(xiàn)了學生在校學習與社會就業(yè)的無縫對接。通過對北京區(qū)域財務(wù)工作人員供需的分析調(diào)研，一方面，會計學專業(yè)學生急需到校外從事會計相關(guān)崗位的頂崗實習；另一方面，北京區(qū)域科技型小微企業(yè)的快速發(fā)展助推了對會計類服務(wù)業(yè)人員的需求，尤其是小型企業(yè)的財務(wù)外包業(yè)務(wù)已初具規(guī)模，服務(wù)類企業(yè)需要大量的員工完成會計核算處理業(yè)務(wù)，為具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的財會類學生提供了寶貴的實習機會。因此，學校應(yīng)樹立創(chuàng)新的會計學專業(yè)頂崗實習理念，以校企雙方需求為出發(fā)點，以共同利益為前提，以校企資源為保障，以學生學、用無縫隙對接為目標，采用“學生走出去，真實業(yè)務(wù)引進來”的思路，積極建設(shè)專業(yè)頂崗實習新模式。

（二）“最后一里”專業(yè)頂崗實習模式的探索和建設(shè)

1.探索合建“最后一里”課程。北京聯(lián)合大學管理學院會計學專業(yè)為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型會計人才，按照培養(yǎng)方案制定的標準，立足會計人才實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，基于協(xié)同創(chuàng)新、互惠共贏的校企合作理念，實現(xiàn)與多家校外人才培養(yǎng)基地長達十幾年的實習合作。針對當前社會實踐活動單位難以滿足會計學專業(yè)學生到企業(yè)財務(wù)部門頂崗實踐的難題，校企雙方積極探索，在長期合作互相信任的基礎(chǔ)上，2015年，北京聯(lián)合大學管理學院與中國中小企業(yè)協(xié)會納稅人公眾服務(wù)平臺實現(xiàn)了突破性的合作創(chuàng)新——建設(shè)“最后一里”課程。即合作單位將企業(yè)真實業(yè)務(wù)的原始憑證帶進課堂，由企業(yè)專家親臨指導(dǎo)，學生獨立完成企業(yè)真實業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理及納稅申報全流程，真正解決學生學與用之間“最后一里”的難題。

2.學校需要提供的資源。為保證實訓(xùn)的順利進行，學校需要提供實訓(xùn)場所和必要的實訓(xùn)設(shè)施，具體包括：（1）提供符合實訓(xùn)要求的實踐環(huán)境，包括實訓(xùn)實驗室和電腦等硬件資源。（2）制定一系列管理規(guī)章制度和實訓(xùn)規(guī)范化程序，確保所有業(yè)務(wù)憑證的安全使用和收回。（3）配備專業(yè)教師進行輔助教學。

3.企業(yè)需要提供的資源。企業(yè)作為實訓(xùn)資料的提供者和實訓(xùn)實施的主導(dǎo)者，需要提供的資源包括：（1）連續(xù)2個月及以上的幾十家企業(yè)的真實業(yè)務(wù)憑證，滿足實訓(xùn)學生的需求。（2）實訓(xùn)所需的軟件，提前安裝完畢確保實訓(xùn)時正常運行。（3）配備企業(yè)專家現(xiàn)場授課并全程指導(dǎo)。

4.具體實訓(xùn)時間和內(nèi)容的安排。企業(yè)真實業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理實訓(xùn)不同于模擬實訓(xùn)，企業(yè)業(yè)務(wù)在進行賬務(wù)處理后需要進行納稅申報，因此，該實訓(xùn)對時間有著特殊的要求，考慮到企業(yè)需要納稅申報及征稅期的問題，實訓(xùn)活動定于4月和5月各進行一個循環(huán)操作。實訓(xùn)前，學生需要進行分組，一般以4—5人為一組，這樣做，一是保證業(yè)務(wù)處理的進度，二是在實訓(xùn)過程中小組成員間可以進行討論和溝通，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，三是為實訓(xùn)結(jié)束后以小組為單位進行的競賽做鋪墊。具體實訓(xùn)內(nèi)容包括四個模塊：（1）認知相關(guān)證件并手工編制憑證。（2）企業(yè)專家審核記賬憑證后，由學生錄入財務(wù)系統(tǒng)。（3）講解審核過程中發(fā)現(xiàn)的存在問題的憑證、完成結(jié)賬和報表工作。（4）講解納稅申報系統(tǒng)并指導(dǎo)學生進行申報納稅。在實訓(xùn)過程中，教師將傳授知識和指導(dǎo)學生實訓(xùn)相結(jié)合，以學生動手操作為主，教師指導(dǎo)為輔，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為保證學生處理業(yè)務(wù)的正確性，在實訓(xùn)過程中制定了嚴格的糾錯監(jiān)控程序。

5.實訓(xùn)的考核。考核是提高和改進創(chuàng)新教學模式的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合實訓(xùn)的特點，該實訓(xùn)課程在考核內(nèi)容、考核過程和評價方式等方面進行了改進，以強化學生的實踐能力、提升學生的綜合素質(zhì)為主線，由考核學習成績向考核學習成果轉(zhuǎn)變，由考核最終成果向考核學習過程轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)考核向動態(tài)考核轉(zhuǎn)變。評定內(nèi)容主要由四部分構(gòu)成：（1）企業(yè)真實業(yè)務(wù)的難易程度。（2）在錄入系統(tǒng)前業(yè)務(wù)處理的正確性。（3）納稅申報的正確性。 （4）課堂紀律。 （5）實訓(xùn)報告。 （6）課后實訓(xùn)競賽成績。該實訓(xùn)課程各部分成績主要由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)輔助教師共同予以給定。

6.實訓(xùn)效果檢驗及持續(xù)改進。該實踐創(chuàng)新活動于2015年首次開展，歷經(jīng)4年、近600多名學生的學習與反饋，課程得到了極大的改進和優(yōu)化。通過對課后財會類學生的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學生認為參加該課程有很大收獲，86%的學生樂意接受這種授課模式，100%的學生認為企業(yè)教師的授課和指導(dǎo)態(tài)度很認真。學生的收獲從高到低依次為：培養(yǎng)和訓(xùn)練了實操能力、有助于對會計理論課程的理解、有助于提高實際工作綜合能力、掌握會計工作的過程和方法、對就業(yè)幫助很大。雖然學生認為提高就業(yè)僅是該課程的附加值，但依據(jù)第三方機構(gòu)的調(diào)研結(jié)果，近三年會計學專業(yè)學生的就業(yè)率達到100%，其中與財會類崗位相關(guān)的比例高達90%。因此，無論是專業(yè)建設(shè)還是具體的課程設(shè)置，應(yīng)從學生的需求、社會對專業(yè)人才的需求出發(fā)，以提升學生自身綜合素質(zhì)為目標，增強學生的綜合競爭實力。經(jīng)調(diào)查，四個學習內(nèi)容模塊中學生急需提高的內(nèi)容是納稅申報模塊。為加強學生對該模塊的學習，會計學專業(yè)與某稅務(wù)機關(guān)每年至少舉辦一次稅務(wù)講座，將稅務(wù)變化的最新信息及時傳遞給學生。

三、“最后一里”課程實踐創(chuàng)新的價值

（一）創(chuàng)新性地解決了會計學專業(yè)學生頂崗實習的難題

企業(yè)真實業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理及納稅申報項目引進課堂的實踐活動徹底破解了長期以來會計學專業(yè)學生學與用之間“最后一里”的難題，使校外頂崗實習不再流于形式，保證了學生的專業(yè)技能水平和實踐質(zhì)量，向?qū)W生提供了在校內(nèi)能夠全面、完整、系統(tǒng)地完成企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算和納稅申報的實戰(zhàn)機會。企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的實踐訓(xùn)練，不僅提高了學生的業(yè)務(wù)水平，而且培養(yǎng)了學生處理問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力、與合作單位人員的溝通能力。學生在具備良好的理論基礎(chǔ)知識的前提下，全面熟練地掌握了會計學的基本方法和業(yè)務(wù)技能，以及納稅申報的全部流程。該實踐活動將學生走出去和項目引進來進行互補銜接，在有限的空間和時間內(nèi)有效解決了學生校外實習流于形式的弊端，同時，通過在高度仿真場景下的實訓(xùn)，學生具備了較強的專業(yè)實踐能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)學、用的無縫隙對接。

（二）提升會計學專業(yè)實踐教學質(zhì)量

實踐創(chuàng)新為優(yōu)化和完善實踐教學體系提供了資源，該實踐活動的實施解決了學生仿真業(yè)務(wù)模擬與真實業(yè)務(wù)處理的差距，以及學生在校外企業(yè)、會計師事務(wù)所實習質(zhì)量難以監(jiān)控的弊端，有效實現(xiàn)了校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)與校外實習的高度融合。將企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理引入課堂的會計實踐教學不僅在實踐時間上得到了有效的保證，而且在實踐內(nèi)容和實踐質(zhì)量上都不同程度地強化了學生的實際操作能力訓(xùn)練，使學生的感性認識和理性認識有機結(jié)合，對于完善專業(yè)培養(yǎng)方案、提升實踐教學質(zhì)量、構(gòu)建一條完整的學用無縫隙銜接的實踐鏈條提供了重要的支撐作用。該課程不僅在專業(yè)教學與企業(yè)需求之間搭建了堅實的橋梁，而且完善了會計學專業(yè)進階式的實踐教學體系。

（三）實現(xiàn)了校企合作雙方互惠共贏的目標

校企雙方踐行互惠共贏的合作宗旨，實踐教學創(chuàng)新活動使學生、學校和企業(yè)等多方受益。第一，提高了學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。該實踐創(chuàng)新不僅使學生零距離接觸企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理及納稅申報，掌握堅實的會計核算實務(wù)操作技能、納稅實務(wù)操作技能等專業(yè)基本技能，而且在獨立完成業(yè)務(wù)處理的過程中，鍛煉了學生的會計職業(yè)判斷能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學生較強的社會責任感和良好的會計職業(yè)道德。第二，增強了教師的實踐教學能力。在該課程幾年的實踐建設(shè)過程中，會計學專業(yè)的教師積極參與，拓寬校企合作內(nèi)容，推行“教師走出去”和“項目引進來”，提高了教師的實踐能力和科研能力。第三，擴大了學校在社會上的正向影響力。通過與社會服務(wù)機構(gòu)的合作，推進會計實踐教學改革和創(chuàng)新，逐步擴大學校在社會中的正向影響力。高質(zhì)量的專業(yè)人才步入社會，可以進一步提升學校的聲譽，為后續(xù)吸引更多、更優(yōu)秀的合作資源奠定了基礎(chǔ)，從而形成會計學專業(yè)人才良性循環(huán)的運作系統(tǒng)。第四，降低了企業(yè)的成本，提高了企業(yè)的社會形象。人力資源成本是服務(wù)類企業(yè)成本構(gòu)成中重要的組成部分，在校會計學專業(yè)學生在企業(yè)教師的指導(dǎo)下完成真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及納稅申報業(yè)務(wù)，能夠有效降低服務(wù)機構(gòu)的人力資源成本，同時，接受零距離崗位訓(xùn)練后的學生在就業(yè)時可以進一步降低用人單位啟動工作時的摩擦成本。此外，合作企業(yè)與高校一起培養(yǎng)符合社會需求的人才，承擔了一定的企業(yè)社會責任，營造了企業(yè)良好的社會形象。

四、結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計學專業(yè)人才離不開高質(zhì)量的校外實踐教學。通過不斷探索和創(chuàng)新實踐教學模式，實現(xiàn)校企合作的多形式和多途徑，構(gòu)建完善的校外實踐教學保障體系，有效地解決了會計學專業(yè)學生學、用之間的障礙。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校企合作理念，打破傳統(tǒng)的校企合作模式，不斷改進校外實習的運作和管理，以學校、企業(yè)、學生及教師等多角度互惠共贏為前提，建立高效的校企合作機制，形成一個系統(tǒng)性和開放性的動態(tài)實踐教學體系，才能實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展。