國(guó)際視野下一體化體育課程體系建設(shè)的思考

于素梅

（中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088）

十幾年前，國(guó)內(nèi)有學(xué)者就預(yù)言，30年后中國(guó)大學(xué)將不再開(kāi)設(shè)體育課。為什么？當(dāng)從國(guó)家層面啟動(dòng)大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設(shè)的時(shí)候，大學(xué)體育課程將何去何從？如何才能真正建立一套具有國(guó)際視野，又符合國(guó)情的各學(xué)段相互銜接的體育課程體系？這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在了每一個(gè)參與建設(shè)一體化體育課程體系的專家學(xué)者面前。也是體育教育走國(guó)際化發(fā)展道路必須要解決的重大問(wèn)題。

1 研究背景

1.1 一體化體育課程體系建設(shè)必要且緊迫長(zhǎng)期以來(lái)，體育學(xué)科與其他學(xué)科項(xiàng)目有著無(wú)法爭(zhēng)辯的短板——體育課程尚未建立起科學(xué)的一體化體系。有很多人認(rèn)為體育課程內(nèi)容不具有邏輯性，實(shí)則不然，只是尚未理出體育課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至學(xué)理上還有待進(jìn)一步清晰化。邏輯關(guān)系有和沒(méi)有與理和沒(méi)理是兩個(gè)不同層面的問(wèn)題。有和沒(méi)有是客觀層面的問(wèn)題，理和沒(méi)理是主觀性問(wèn)題。因此，把沒(méi)有理或理了尚未理清就判斷為沒(méi)有邏輯關(guān)系是要不得的。此次啟動(dòng)一體化體育課程體系研究，不僅要認(rèn)真研究理出內(nèi)容尤其是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系，還要依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育等基本規(guī)律，建構(gòu)一套集科學(xué)性、專業(yè)性、引領(lǐng)性、適宜性于一體的完整體系。這項(xiàng)研究不僅是必要的，而且是緊迫的。

之所以必要，主要是多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年乃至15體育都未能掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，體質(zhì)健康狀況曾逐漸下降的趨勢(shì)尚未得到基本遏制，深究其根源，體育學(xué)科各學(xué)段“如同鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，課程內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象未被消除，學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的根源始終未被徹底解決[1]。2013年黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”[2]。2016年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！盵3]但目前尚未建立體育課程一體化體系。假如該課程缺乏大中?。ㄓ祝┴炌ㄐ皂攲釉O(shè)計(jì)，體育課程評(píng)價(jià)與實(shí)施不當(dāng)，各種不良現(xiàn)狀就難以得到改善。

之所以緊迫，主要是全球教育飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化也穩(wěn)步推進(jìn)，全國(guó)教育大會(huì)提出德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)也十分明確，作為同時(shí)具有健身功能與教育價(jià)值的體育學(xué)科的完善體育課程體系建設(shè)就顯得更為緊迫。尤其是國(guó)外許多國(guó)家以人為本的體育課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，我國(guó)一體化體育課程體系建設(shè)的步伐就更要加快。

1.2 一體化體育課程建設(shè)應(yīng)具有國(guó)際視野體育作為一個(gè)影響學(xué)生身心健康發(fā)展的大學(xué)科，建構(gòu)大中小（幼）一體化體育課程體系十分必要，對(duì)徹底有效解決體育課程改革中遇到的內(nèi)容問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等都將發(fā)揮重要作用。但構(gòu)建一體化體育課程體系要具有國(guó)際視野，要借鑒國(guó)外體育課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)一體化體育課程體系建設(shè)無(wú)論從目標(biāo)確立、內(nèi)容選定、評(píng)價(jià)建立、實(shí)施方略等方面都具有很重要參考。力求建構(gòu)與國(guó)際接軌的一體化體育課程體系，既要充分體現(xiàn)前瞻性，確保專業(yè)性，力求科學(xué)性，還要切合以人為本，具有適宜性，達(dá)到銜接性。

一體化體育課程體系建成什么樣？所謂一體化體育課程，就是要建設(shè)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合的系統(tǒng)化體育課程[4]。如何建成這樣的課程，不是閉門造車，更不是全盤西化，是要在學(xué)習(xí)國(guó)外體育課程建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)內(nèi)學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際，并注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)上的能夠與國(guó)際接軌的一體化課程。不同國(guó)家通常圍繞著特定的目標(biāo)、價(jià)值觀、學(xué)科內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織其國(guó)家課程，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)層次上達(dá)到的目標(biāo)，盡管在嚴(yán)謹(jǐn)性、特異性、覆蓋率的具體程度不同[5]。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、新西蘭、日本等部分國(guó)家的體育課程經(jīng)驗(yàn)分析，探尋能夠與國(guó)際接軌又具有中國(guó)特色是一體化體育課程體系。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象本研究針對(duì)大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設(shè)的國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行研究，比較分析了美國(guó)等幾個(gè)國(guó)家體育課程體系建設(shè)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探尋我國(guó)建設(shè)朝向國(guó)家化發(fā)展方向的一體化體育課程體系的重要思路與方法。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、Proquest教育數(shù)據(jù)庫(kù)查閱與大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設(shè)相關(guān)的研究文獻(xiàn)60余篇，把握研究進(jìn)展和特點(diǎn)，為本研究提供了重要的理論參考。

2.2.2 訪談法 針對(duì)一體化體育課程體系建設(shè)問(wèn)題，分別訪談了20位體育學(xué)、教育學(xué)專家學(xué)者，還訪談了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員、一線骨干教師35人，為一體化體育課程體系建設(shè)提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

2.2.3 課堂觀察法 為充分了解和把握大中小（幼）一體化體育課程體系建設(shè)的必要性和可行性，在全國(guó)范圍分別觀察了各學(xué)段體育課共35節(jié)，包括幼兒體育活動(dòng)課3節(jié)，小學(xué)15節(jié)，初中9節(jié)，高中6節(jié)和大學(xué)2節(jié)。重點(diǎn)圍繞不同年齡段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及效果進(jìn)行觀察，尤其是上下銜接和課堂上樂(lè)、動(dòng)、會(huì)的呈現(xiàn)情況。

2.2.4 文本分析法 針對(duì)一體化研究要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，本研究重點(diǎn)分析了美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、新西蘭、日本等部分國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育課程教材，為我國(guó)一體化體育課程體系建設(shè)提供了重要借鑒。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課程目標(biāo)表述上位由于各國(guó)教育目標(biāo)的不同，體育作為以身體練習(xí)為手段的教育，體育課程目標(biāo)也有不同的側(cè)重，但總體來(lái)看，國(guó)際視野中，體育課程目標(biāo)維度和內(nèi)容表述更加上位，更多從大健康、大教育、大社會(huì)視角確立體育課程目標(biāo)。

美國(guó)體育課程目標(biāo)設(shè)置，盡管各學(xué)段表述方式上有所不同，但都是要通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會(huì)以及情感四個(gè)方面的發(fā)展，致力于培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人[6]”。美國(guó)2014年新修訂的《K-12體育教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)結(jié)果》(SHAPE America Society of Health and Physical Educators, 2014)明確了為終生健康體育活動(dòng)做準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的身體素養(yǎng)[7]。

英國(guó)體育課程目標(biāo)設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了應(yīng)該在精神、道德、社會(huì)、文化和技能方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。俄羅斯體育課程目標(biāo)設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣、生命活動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)、懂得發(fā)展體力和鍛煉的意義，掌握相應(yīng)的體育與健康知識(shí)等。新西蘭體育課程目標(biāo)設(shè)置，基本指向了青少年的自信、良好人際關(guān)系、積極參與活動(dòng)、終身學(xué)習(xí)，并將社會(huì)批判。

日本體育課程的理念，強(qiáng)調(diào)習(xí)得、活用、探究，課程目標(biāo)更加突出人的多方面的發(fā)展。日本小學(xué)的體育課程目標(biāo)把心和身體作為一體，通過(guò)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注健康、安全的理解，培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力，增進(jìn)健康，提高體力，培養(yǎng)出愉快的生活態(tài)度。

3.2 體育課程內(nèi)容豐富實(shí)用體育課程內(nèi)容是課程體系建設(shè)的最核心要素，也是組織開(kāi)展體育課堂教學(xué)的重要載體?；诓煌瑖?guó)家確立的體育課程目標(biāo)的傾向性，各國(guó)在課程內(nèi)容方面的設(shè)立也各具特色，但總體上反映出更加注重實(shí)際，確立的體育課程內(nèi)容與生活實(shí)際高度關(guān)聯(lián)。

美國(guó)高校體育課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的健身性、文化性、選擇性、民族性和世界性。課程內(nèi)容以個(gè)人項(xiàng)目、健身休閑娛樂(lè)項(xiàng)目為主。突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育、情感教育和保健教育等個(gè)性化色彩很濃的體育課程內(nèi)容，并突出終身體育的內(nèi)容。一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也有體現(xiàn)，如印第安那州立大學(xué)的東方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的瑜咖、氣功、武術(shù)、太極、推手、合氣道、空手道、柔道等。

美國(guó)中小學(xué)的體育課程有以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的課程模式、有以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課程模式、有以概念為基礎(chǔ)的課程模式、有發(fā)展需要的課程模式、有以學(xué)生為中心課的課程模式等。運(yùn)動(dòng)模式下所設(shè)定的內(nèi)容有一定區(qū)分，如以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的課程模式下的課程內(nèi)容包括舞蹈、健身和體育項(xiàng)目等多方面。又如，發(fā)展需求課程模式在小學(xué)階段教授基本技巧，初中階段教授團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，在高中階段教授終身體育運(yùn)動(dòng)。

英國(guó)的體育課程內(nèi)容以基礎(chǔ)教育為例，就是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的具體內(nèi)容，即：舞蹈、游戲、體操、游泳和水上安全、田徑、戶外、探險(xiǎn)，由于不同的學(xué)段所要達(dá)到的目標(biāo)不同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段選擇相應(yīng)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：學(xué)生必須學(xué)習(xí)舞蹈、游戲、體操、游泳和水上安全、田徑和戶外探險(xiǎn)活動(dòng)等6大范疇內(nèi)容，其中，學(xué)段一學(xué)生（5～7 歲）對(duì)游泳和水上安全選修，不學(xué)田徑和戶外探險(xiǎn)活動(dòng)，其他學(xué)段要求必修上述六大領(lǐng)域課程內(nèi)容。

俄羅斯高校公共體育課程內(nèi)容非常豐富，不僅包括基礎(chǔ)體育、專業(yè)體育、競(jìng)技體育等，更注重實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，內(nèi)容涉及身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、衛(wèi)生、飲食、休息、意志，以及道德品質(zhì)訓(xùn)練等多個(gè)項(xiàng)目，體現(xiàn)了俄羅斯高校體育公共課內(nèi)容設(shè)置的多樣化和可選擇性。普通的球類、田徑類的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，增加了輪滑、滑雪、溜冰、舞蹈等新興體育項(xiàng)目。體育公共課程設(shè)置正在轉(zhuǎn)向更富有趣味的項(xiàng)目：鍛煉個(gè)人技能的內(nèi)容，同時(shí)也涉及了公共安全等方面的課程等。俄羅斯中小學(xué)大綱中的內(nèi)容包括體育知識(shí)、體育活動(dòng)方法和身體完善等三部分內(nèi)容組成。規(guī)定不同年級(jí)遵循不破壞大綱內(nèi)容按學(xué)年分配的邏輯性，教學(xué)中不得超越國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)要求。

日本體育課程內(nèi)容中小學(xué)在內(nèi)容領(lǐng)域基本一致，只是在內(nèi)容廣度和難度上略有不用。都包含兩大領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域（或體育領(lǐng)域）和保健領(lǐng)域。小學(xué)體育課程內(nèi)容包括：基本身體的運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、集團(tuán)行動(dòng)等。每個(gè)領(lǐng)域都比較注重高中低年級(jí)的銜接，如基本身體的運(yùn)動(dòng)部分，在低年級(jí)創(chuàng)造多樣的運(yùn)動(dòng)游戲、中年級(jí)創(chuàng)造多樣的運(yùn)動(dòng)、高年級(jí)教授提高體力的運(yùn)動(dòng)等。日本中學(xué)的體育領(lǐng)域增加了武道、舞蹈、及體育理論等內(nèi)容。這些內(nèi)容的教材編寫與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，如游泳不僅有各種泳姿教學(xué)，更有讓學(xué)生穿著平常的衣服到水里游泳，真正鍛煉孩子們的生存技能。保健領(lǐng)域小學(xué)包括學(xué)習(xí)每日的生活和健康、對(duì)促進(jìn)身體發(fā)育方面的知識(shí)、心理的健康、受傷的預(yù)防、疾病的預(yù)防的知識(shí)等。初中增加了健康和環(huán)境、健康的生活等內(nèi)容。

新西蘭的高中體育課程包括體育、戶外教育、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、解剖學(xué)、休閑、運(yùn)動(dòng)處方和實(shí)際參與等部分[8]。

3.3 體育課程評(píng)價(jià)重視過(guò)程體育課程評(píng)價(jià)是體育教育項(xiàng)目持續(xù)的、至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的質(zhì)與量的評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)體育課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的重要手段，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。各國(guó)在體育課程評(píng)價(jià)方面都比較重視，而且過(guò)程性評(píng)價(jià)占比更高。

美國(guó)體育課程評(píng)價(jià)高校與中小學(xué)差別很大，高校對(duì)體育課考核沒(méi)有統(tǒng)一要求，國(guó)家也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，重視考核學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程。主要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)方面的改進(jìn)幅度和所取得的成就：學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與是否積極和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能理解和掌握情況的評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)的評(píng)定只有“合格”與“不及格”，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較松散。但是對(duì)學(xué)生的出勤要求是比較嚴(yán)格的。

此外，學(xué)生也可以通過(guò)參加各種俱樂(lè)部、校內(nèi)或校際的各種競(jìng)賽方式來(lái)獲得學(xué)分，但是有些高校對(duì)參加校內(nèi)的比賽是不給學(xué)分的，例如麻省理工學(xué)院等。美國(guó)中小學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)更注重促進(jìn)學(xué)生體育活動(dòng)的參與性，提高學(xué)生體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣。大部分中小學(xué)校把學(xué)生的出勤率、著裝、體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、素質(zhì)測(cè)試作為體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。而技能的測(cè)試并不做太多的要求。

英國(guó)體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施學(xué)校內(nèi)部評(píng)定與外部全國(guó)統(tǒng)一考試相結(jié)合，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生注重形成性評(píng)價(jià)和充分發(fā)揮性評(píng)價(jià)的采用，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的采用，教師則在各學(xué)段選擇與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，如：測(cè)驗(yàn)、建立檔案和成績(jī)記錄等方式對(duì)學(xué)生的階段性成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，呈現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)的連續(xù)性。

3.4 體育課程實(shí)施靈活多樣就體育課程實(shí)施而言，國(guó)內(nèi)外相比差異很大，國(guó)外許多國(guó)家都在課程實(shí)施方面靈活性和自由度較大，尤其是大學(xué)，多數(shù)學(xué)校以俱樂(lè)部形式，少部分有像國(guó)內(nèi)是高校公共體育課程開(kāi)設(shè)情況。如果美國(guó)高校多以俱樂(lè)部形式實(shí)施體育課程，每個(gè)俱樂(lè)部都雇傭一些指導(dǎo)員或教練員，學(xué)生按興趣和愛(ài)好選擇，參與的積極主動(dòng)性很高。我國(guó)高校的體育課程實(shí)施除了課堂教學(xué)組織，就是課外的自由活動(dòng)，缺乏組織性，也有興趣小組或社團(tuán)，但是少數(shù)有特長(zhǎng)的學(xué)生參與的。國(guó)外有些學(xué)校還特別注重現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，如美國(guó)高校體育課程充分利用現(xiàn)代化手段，開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的健身知識(shí)傳播及體育信息發(fā)布，拓展學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相比較而言，俄羅斯高校體育公共課設(shè)置與我國(guó)基本一致，分為必修課和選修課，但不同的是，在俄羅斯，公共體育課設(shè)置貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，且為必修體育課程，而我國(guó)多數(shù)高校大學(xué)體育開(kāi)設(shè)到大二，部分大三還依然有體育課，大四開(kāi)設(shè)體育課的高校較為少見(jiàn)。

國(guó)外中小學(xué)的課程包含課內(nèi)和課外兩部分，從體育課開(kāi)設(shè)形式，有組織的班級(jí)授課制多見(jiàn)，到課堂結(jié)構(gòu)，基本上都有準(zhǔn)備活動(dòng)、基本部分和結(jié)束部分，只是各國(guó)各環(huán)節(jié)名稱上略有區(qū)別。如美國(guó)中小學(xué)的體育課堂結(jié)構(gòu)包含有準(zhǔn)備、講解、訓(xùn)練和總結(jié)部分。從課堂內(nèi)容上，日本的體育課比較注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅有學(xué)生的自評(píng)，還在課上讓學(xué)生結(jié)對(duì)互評(píng)，課堂上隨時(shí)帶著評(píng)價(jià)表和文具，甚至有的課堂正常體育課本，并且有教師帶著翻閱的時(shí)間。國(guó)外中小學(xué)尤為注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，但多數(shù)學(xué)校具備培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)性條件，如俄羅斯學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施非常完善，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇課程項(xiàng)目，從根本上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于體育課學(xué)習(xí)的興趣。新西蘭的體育課程實(shí)施與社區(qū)體育聯(lián)系比較緊密，也注重對(duì)家長(zhǎng)積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子去海邊等處，提高孩子們的適應(yīng)環(huán)境能力和運(yùn)動(dòng)能力，便于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 結(jié)論與建議

在充分考慮國(guó)內(nèi)學(xué)校體育設(shè)施現(xiàn)狀、體育師資狀況、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等因素與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面臨新時(shí)代、新形勢(shì)下的體育教育改革的進(jìn)一步深化，以及在貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上對(duì)學(xué)校體育的重要部署方面，需要重新規(guī)劃能夠與國(guó)際接軌的我國(guó)大中小幼一體化體育課程體系的建設(shè)，力求建構(gòu)一套縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的體育課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課程理論與方法建設(shè)的補(bǔ)充和完善，從而使學(xué)校體育發(fā)展穩(wěn)健步入新時(shí)代，充分發(fā)揮體育這一“大學(xué)科”在全面育人中的領(lǐng)航作用。

4.1 結(jié)論從國(guó)際視野下看體育課程體系建設(shè)，不僅啟發(fā)我們站位要高，立足大教育，大健康，建設(shè)大課程，而且，還要寬視野，使課程內(nèi)容盡量豐富多樣，讓學(xué)生們有更多的自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。尤其是采取靈活多樣的課程實(shí)施策略，更讓我們認(rèn)識(shí)到一體化體育課程實(shí)施要形式靈活，途徑多元等。

4.2 建議一體化的體育課程體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，要建立縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化體育課程體系，不僅在課程目標(biāo)表述上要更加精準(zhǔn)和可操作，更加聚焦具有銜接性的核心內(nèi)容體系確立，還要建立多元立體化上下打通的評(píng)價(jià)體系，以及實(shí)施開(kāi)放靈活的課程實(shí)施策略。這既是為一體化體育課程體系建設(shè)提出的切合實(shí)際的操作建議，而且，也是未來(lái)一體化體育課程體系建設(shè)應(yīng)把握的關(guān)鍵。