互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探索

（淮北師范大學(xué)安徽淮北235000）

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用在各行各業(yè)引發(fā)了巨變，教育行業(yè)也概莫能外。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)功能增強(qiáng)與應(yīng)用拓展的有機(jī)統(tǒng)一，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形式、新階段。教學(xué)是教師傳道受業(yè)解惑與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成才的一個(gè)密不可分的整體，是學(xué)校生活的核心部分，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)成為新時(shí)代的發(fā)展潮流，改變著會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方式方法，拓展著會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的資源內(nèi)容，推動(dòng)著會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的同一語(yǔ)，是新時(shí)代的流行語(yǔ)和熱詞，但加號(hào)兩端并不是簡(jiǎn)單的相加，而是互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的深度融合，是一種全新的發(fā)展生態(tài)和新型資源配置形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)中做一點(diǎn)提升，而會(huì)是一次全新的信息革命，在這次信息革命中，主角要從一個(gè)傳播的時(shí)代，轉(zhuǎn)向智能感應(yīng)的時(shí)代（項(xiàng)立剛，2015）。在互聯(lián)網(wǎng)思維上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面的時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)逐步運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，挖掘人才培養(yǎng)的新模式，旨在達(dá)成“教師-知識(shí)-學(xué)生”三維一體的融合模式，推進(jìn)面對(duì)面“課堂信息”和虛擬網(wǎng)絡(luò)“線上信息”的有效整合，探索交互式培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的新模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是隨著信息技術(shù)、通訊、交通、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)的迅速發(fā)展而逐步形成的新型概念。2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！被ヂ?lián)網(wǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)給人類社會(huì)的生產(chǎn)生活、思想行為都帶來(lái)了一系列連鎖反應(yīng)。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明，互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)一經(jīng)結(jié)合，就會(huì)發(fā)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，進(jìn)而產(chǎn)生新的“物質(zhì)”，從而催生全新的發(fā)展理念和模式。未來(lái)教育也將是線上與線下的大融合（俞洪敏，2015），“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響到了人們生產(chǎn)生活的方方面面，甚至產(chǎn)生許多革命性的變化。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。當(dāng)前，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征的基礎(chǔ)上，更為清晰認(rèn)識(shí)、全面審視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)要求、任務(wù)目標(biāo)，讓會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)基因，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”添上會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基因，形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一共識(shí)。一方面，從信息傳播的角度分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息革命，動(dòng)力在于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與新分工網(wǎng)絡(luò)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)自于通信技術(shù)的積累、繼承和創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”成為主流的新時(shí)代，去中心化、用戶生產(chǎn)內(nèi)容、平臺(tái)化成為了主流，引發(fā)了信息傳播方式的新變革。大數(shù)據(jù)登上時(shí)代的舞臺(tái)，人工智能成為核心的技術(shù)，每個(gè)人成為獨(dú)立的信息源成為可能，傳統(tǒng)信息單向傳播模式不復(fù)存在，一去不復(fù)返?；诖耍瑫?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也必將發(fā)生質(zhì)的改變，其結(jié)果就是：互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程，推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化。從教學(xué)轉(zhuǎn)型的角度分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的教學(xué)形態(tài)。利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)高端技術(shù)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得到改革發(fā)展、創(chuàng)新推動(dòng)和轉(zhuǎn)型升級(jí)的前所未有機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，密切連接起來(lái)，將教的知識(shí)、學(xué)的內(nèi)容和教與學(xué)的方法等環(huán)節(jié)貫穿起來(lái)。目前，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)稅技能大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和專業(yè)類競(jìng)賽的內(nèi)容和形式，就是互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所展現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的有效融合手段。

二、互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，為新時(shí)代會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了新型的實(shí)踐載體。互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育資源從封閉到開放的跨越，教育機(jī)構(gòu)從單一到多元的重塑，學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)到自主的轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式從灌輸?shù)交?dòng)的更迭，從而真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育公平、便利學(xué)生自助學(xué)習(xí)、用大數(shù)據(jù)服務(wù)教育、學(xué)習(xí)不再有時(shí)空限制”的目的。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育資源從封閉到開放的跨越?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，豐富了教育資源，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地“泛在學(xué)習(xí)”，即任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在一定程度上縮小了因貧富差距導(dǎo)致的“教育/學(xué)習(xí)鴻溝”（王俊秀，2014）。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教育資源主要匯集于相對(duì)封閉的校園，僅僅局限在課堂的教師授課、圖書館的資料查閱、實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)數(shù)據(jù)等，只限于少數(shù)固定人群的學(xué)習(xí)需求，顯然已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展要求，不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)具有巨大的存儲(chǔ)功能和強(qiáng)大的交互特征，具有傳統(tǒng)載體難以企及的檢索優(yōu)勢(shì)、傳播速度和技術(shù)特征?；ヂ?lián)網(wǎng)具有大數(shù)據(jù)的智能優(yōu)勢(shì)，能夠在極短的時(shí)間內(nèi)存儲(chǔ)海量的信息和知識(shí)，形成無(wú)語(yǔ)倫比的“信息庫(kù)”和“知識(shí)庫(kù)”。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的拓展、共享和傳播，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源在短時(shí)內(nèi)跨越校園、地區(qū)、國(guó)家，覆蓋和分享到世界的各個(gè)角落，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，既突破了空間距離的局限，又打破了時(shí)間范圍的限制，課堂教師講授、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式成為過(guò)去時(shí)。慕課（MOOCs）就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最新產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要資源。MOOCs具有開放的特征，是基于興趣的學(xué)習(xí)并非是基于身份的學(xué)習(xí)，任何人都可以通過(guò)注冊(cè)郵箱的方式學(xué)習(xí)，不需要任何費(fèi)用就可以享有課程的學(xué)習(xí)。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)，享受“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的快捷與便利的海量資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)從單一到多元的重塑。通常講，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)校為主要載體，以教師授課為主要形式，以社會(huì)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”雖然會(huì)大大改變我們的教育，但卻并不會(huì)從本質(zhì)上顛覆教育，更不會(huì)在短時(shí)問(wèn)內(nèi)顛覆我們的現(xiàn)有教育體制（豆俊杰、王強(qiáng)，2015）。互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源重新編配、整理、結(jié)合，把社會(huì)相關(guān)實(shí)踐機(jī)構(gòu)、新型實(shí)踐教學(xué)組織納入進(jìn)來(lái)，把云端學(xué)校、移動(dòng)學(xué)校等虛擬實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)納入進(jìn)來(lái)，虛擬大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)，呈現(xiàn)出從一元化到多元化的發(fā)展趨勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代孕育，局域網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊技術(shù)等日益發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更為普及，各式的APP普遍運(yùn)用，各種虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬校園的發(fā)展更為顯著。美國(guó)的Udacity，Coursera，edX等平臺(tái)提供了許多具有挑戰(zhàn)性的精美的在線課程，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的教育教學(xué)和科學(xué)研究提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。我國(guó)的國(guó)家開放大學(xué)已經(jīng)研發(fā)了多終端融合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，具備了虛擬大學(xué)的顯著特征。我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)也受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)烈沖擊，MOOCs給會(huì)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的壓力，面臨著大學(xué)生逃課的窘境?；ヂ?lián)網(wǎng)只是一個(gè)存在之物，其本身并無(wú)好壞之分，優(yōu)劣之別，其本身的運(yùn)用就是一把“雙刃劍”。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐課的結(jié)合中，找準(zhǔn)教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，把握教學(xué)工作的融合點(diǎn)，著眼教學(xué)機(jī)構(gòu)從單一向多元的實(shí)際，在破立結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，依從互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、把握課程的知識(shí)點(diǎn)，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)到自主的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式要求學(xué)生根據(jù)課程安排需要按部就班到教室聽課，教師也按照慣常要求備課講課。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維需要打破這種通常的觀念和行為，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程不能例外。因?yàn)閷W(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)習(xí)成為無(wú)時(shí)不可、無(wú)地不可、無(wú)師不可的簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)，只需要一條暢通的網(wǎng)線、一臺(tái)適用的終端即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再單純依賴課堂和教材，完全突破了校園的實(shí)地限制，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空上的自由，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備補(bǔ)充和輔助手段。通過(guò)在線課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有目的性地對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行檢索解答，同時(shí)學(xué)生也可將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上與他人共享。自主學(xué)習(xí)模式需要會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征和要求，逐步從“以教師課堂傳授為中心”的模式向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的模式的變革。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中切實(shí)把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象、作為中心，有效捕捉他們的個(gè)性化需求和滿足他們多樣化需要。同時(shí)也應(yīng)該正確看到自主化學(xué)習(xí)的負(fù)面影響和效應(yīng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生禁得住大量互聯(lián)網(wǎng)信息的誘惑，不畏浮云遮望眼，以防喧賓奪主；需要克服學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的影響，不能停留于浮光掠影、瀏覽而過(guò)的陋習(xí)，防止雨過(guò)地皮濕。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非放任式地學(xué)習(xí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量的信息和魚龍混雜的內(nèi)容，需要學(xué)生甄別學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生增強(qiáng)判斷能力，更需要教師的正確引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式從灌輸?shù)交?dòng)的更迭。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)同其他課程的教學(xué)并無(wú)明顯的區(qū)別，以教師的課堂灌輸式教授為主要的教學(xué)形式。互聯(lián)網(wǎng)天然具有虛擬互動(dòng)的特性，從某種程度來(lái)講，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師的課堂講授為主的授課模式，教師的講授內(nèi)容不再是學(xué)生知識(shí)的唯一不變的來(lái)源，學(xué)生對(duì)教師為中心灌輸式授課的知識(shí)接受的依賴性明顯降低。而根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境和要求，教師的教學(xué)形式需要與之相適應(yīng)，需要發(fā)生根本性的變化。具體來(lái)講，就是教師的作用需要發(fā)生更迭，需要從教學(xué)講授的主導(dǎo)者成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，成為答疑解惑的服務(wù)者，教學(xué)形式從單向知識(shí)灌輸?shù)摹皾M堂灌”的“是什么”方式向互動(dòng)交流、溝通對(duì)話的“翻轉(zhuǎn)課堂”的“為什么”方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂承載著課堂功能的改變，即從傳統(tǒng)的教師的 “教授知識(shí)”轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師所布置的課前完成相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上主要實(shí)行以“交流和評(píng)估”，加深所學(xué)知識(shí)，掌握必要技能，解開疑難問(wèn)題，也就是我們通常所講的答疑解惑，這樣既豐富了教學(xué)的形式，又能準(zhǔn)確把握、評(píng)估和鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂倒逼著會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)生變革，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式從灌輸?shù)交?dòng)的更迭。因此，如何既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，又不強(qiáng)加干預(yù)學(xué)生的實(shí)際選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)亟待解決的迫切任務(wù)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新舉措

如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”納入到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的視野之中，推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展，成為高校會(huì)計(jì)學(xué)界迫切要求、急需探討和亟待解決的重要問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的融合，重塑會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)開放創(chuàng)新的和諧美好的教學(xué)生態(tài)，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展提供了必要的支撐平臺(tái)和技術(shù)保證。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)內(nèi)容的新模式。教學(xué)內(nèi)容始終是制約會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的體系化和系統(tǒng)化，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一客觀現(xiàn)實(shí)就顯得十分必要，因?yàn)檫@是形成互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)特定優(yōu)勢(shì)的資源基礎(chǔ)與核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教材和習(xí)題是教學(xué)的主要資源，無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，用視頻、音頻和其他網(wǎng)絡(luò)形式代替文本?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)內(nèi)容的新模式就是把所有可用于教學(xué)的實(shí)際資源和虛擬資源相整合、相結(jié)合、相融合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式向立體化、多樣化邁進(jìn)，達(dá)到線上課堂和線下課堂的相輔相成、相擁相立。借鑒國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)+教育（教學(xué)）的成功經(jīng)驗(yàn)和特定案例，著力向提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和合理性上聚焦，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握上充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的作用，明確服務(wù)教學(xué)、面向教學(xué)需求的定位；著力向機(jī)制創(chuàng)新聚焦，探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破校際隔閡、地域限制、國(guó)家差別，深度整合、優(yōu)化配置、精準(zhǔn)融合現(xiàn)有的線下教學(xué)內(nèi)容和線上課程資源，形成課程互選、成績(jī)互認(rèn)和成果互通的新型模式。可以預(yù)見，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)內(nèi)容將成為以探索課程設(shè)計(jì)為核心，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為首要，旨在構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)超市，推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平提高。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)體驗(yàn)的新嘗試。互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于其體驗(yàn)性，強(qiáng)烈的體驗(yàn)性正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的縮影和折射，“體驗(yàn)為王”是互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的鮮明特色。體驗(yàn)與情境分不開、繞不過(guò)，相輔相成、相得益彰。具體講就是以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心。這就要求在精準(zhǔn)把握學(xué)生以能力為中心的學(xué)習(xí)需求上，有效利用大數(shù)據(jù)的智能化手段和云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的傾向偏好、興趣方面和能力目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、智能、精準(zhǔn)分析；在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為中心的體驗(yàn)方面，通過(guò)優(yōu)化和完善互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)相關(guān)課程目標(biāo)的計(jì)劃，授課方式的設(shè)計(jì)和知識(shí)產(chǎn)品的供應(yīng)等環(huán)節(jié)，遵循學(xué)習(xí)過(guò)程更為簡(jiǎn)潔、便利、高效的原則，增強(qiáng)學(xué)生參與其中的吸引力和積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)體驗(yàn)是一個(gè)全新的教學(xué)方式的嘗試，是實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要做法，旨在把網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的廣博性、趣味性和學(xué)習(xí)的積極性、自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)瀏覽的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)暢游的情境中學(xué)會(huì)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的粘性，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目標(biāo)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理的新課題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有智能化的屬性，能夠有效實(shí)施學(xué)生管理、校園管理和教學(xué)管理，保證教學(xué)管理信息的暢通，減少人力、物力和財(cái)力無(wú)謂消耗，促進(jìn)教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的快捷、便利和智能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的最優(yōu)化和實(shí)效化。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理是互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)單元，是建設(shè)“智慧校園”的關(guān)鍵因素和重要環(huán)節(jié)，利用先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)科研項(xiàng)目管理和科技成果轉(zhuǎn)化科學(xué)評(píng)估?；诨ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理，輔助專業(yè)理論教學(xué)，完成年度或是學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)管理按照能力層次劃分為三個(gè)層次的管理，即：通用技能管理，主要突出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐階段的管理；專項(xiàng)崗位技能管理，主要著眼財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程的實(shí)踐階段的管理；綜合技能管理，主要關(guān)照“微財(cái)”實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐階段管理。該三個(gè)階段的實(shí)踐管理主要依托互聯(lián)網(wǎng)的線上課程資源，輔以課堂實(shí)踐教學(xué)完成。基于此，建立線上“課程（學(xué)習(xí)）管理系統(tǒng)”，按照課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程計(jì)劃，有針對(duì)性提供必需的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。堅(jiān)持教學(xué)資源和實(shí)踐內(nèi)容的適宜性特點(diǎn)，隨教學(xué)內(nèi)容的變化而更新；堅(jiān)持教學(xué)資源和實(shí)踐內(nèi)容的綜合性要求，實(shí)現(xiàn)“文本、圖像、動(dòng)畫、音視頻”等形式的綜合運(yùn)用；堅(jiān)持教學(xué)資源和實(shí)踐內(nèi)容“抽象的實(shí)踐教學(xué)理論形象化、枯燥的實(shí)踐操作生動(dòng)化”的原則，實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率和效果。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)評(píng)價(jià)的新探索。教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的源泉?jiǎng)恿?。互?lián)網(wǎng)+教學(xué)評(píng)價(jià)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評(píng)價(jià)，具有評(píng)價(jià)的技術(shù)性優(yōu)勢(shì)，一方面具有豐富的評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)源，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有全過(guò)程、全方位、全時(shí)空采集教學(xué)數(shù)據(jù)的功能，克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集困難，評(píng)價(jià)信息單一，評(píng)價(jià)結(jié)果片面的問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有收集學(xué)生的情感因素、心理趨向和實(shí)踐能力等非線性數(shù)據(jù)的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性、全面性和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的要求，深刻拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和深入擴(kuò)展教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。另一方面評(píng)價(jià)精準(zhǔn)、便于操作。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一虛擬的交互平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)進(jìn)行公示，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，既推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)，又督促了教師的教，真正形成教與學(xué)的良好互動(dòng)。另外，學(xué)校和教學(xué)主管部門借助評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握教學(xué)情況，精確分析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足；學(xué)生家長(zhǎng)也可通過(guò)對(duì)公開數(shù)據(jù)的了解掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，并提供及時(shí)有效的反饋，形成一個(gè)齊抓共管、共同推進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的良好局面?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生皆為評(píng)價(jià)對(duì)象，又皆是評(píng)價(jià)主體，納入社會(huì)主體介入和參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。鑒于此，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)評(píng)價(jià)需要探索新的路徑。通過(guò)挖掘會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的教學(xué)、管理、講授、學(xué)習(xí)的各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)模型，創(chuàng)造科學(xué)、系統(tǒng)和全面評(píng)價(jià)的前提和條件，合理掌握信息、科學(xué)反饋信息、正確利用信息，做到評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠。