供給側(cè)改革背景下能力培養(yǎng)導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討
——以天津工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

□（天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院天津300387）

一、引言

2015年11月10日，習(xí)近平總書(shū)記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力。”2016年“兩會(huì)”期間，民進(jìn)中央副主席、第十二屆全國(guó)政協(xié)常委朱永新提出：“供給側(cè)改革不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事，也是教育領(lǐng)域的事，化解當(dāng)前存在的教育供需矛盾，應(yīng)通過(guò)改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從提高供給質(zhì)量出發(fā)，改變單一結(jié)構(gòu)供給，形成豐富、多元、可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，從而為群眾提供多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，滿足不同層次的教育需求”。高等教育有三大職能：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”列為高等教育的一項(xiàng)重要發(fā)展任務(wù)。高等教育供給側(cè)改革就是調(diào)節(jié)當(dāng)前高等教育供給與社會(huì)需求之間不協(xié)調(diào)、不一致的矛盾。

二、供給側(cè)改革背景下高等教育供給與社會(huì)需求之間的矛盾

（一）高等教育無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求

在當(dāng)前技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，出現(xiàn)了 “財(cái)務(wù)機(jī)器人”“財(cái)務(wù)共享中心”“財(cái)業(yè)融合”等新事物和新概念，這意味著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)及能力要求更加綜合化和精英化。高等教育與社會(huì)之間的供需矛盾主要表現(xiàn)在用人單位找不到理想的專業(yè)人才。本課題組成員對(duì)天津市二十多家企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)或財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度不容樂(lè)觀。主要存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有待提高，吃苦耐勞的精神、求知欲等欠缺。（2）畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)不夠。有的畢業(yè)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得不夠全面精確，主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷、財(cái)務(wù)分析、法規(guī)應(yīng)用等方面能力不強(qiáng)。（3）畢業(yè)生參與管理的全局觀念不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的工作局限在自己的工作范圍，報(bào)賬的只管報(bào)賬，成本核算的只管成本核算，缺乏一定的組織管理和人際交往能力等。（4）畢業(yè)生的會(huì)計(jì)信息處理能力欠缺。主要體現(xiàn)在管理表格的設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)的操作等，會(huì)計(jì)軟件使用能力和計(jì)算機(jī)操作能力一般。總之，被訪談人員認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生只是高校培養(yǎng)的半成品，并非他們所需要的人才，因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)出來(lái)的本科生素質(zhì)能力與企業(yè)的實(shí)際要求有相當(dāng)?shù)木嚯x，還必須進(jìn)行一定時(shí)期的培訓(xùn)。而對(duì)畢業(yè)生的培訓(xùn)無(wú)形中增加了企業(yè)的成本，而且培訓(xùn)完成后還可能要承擔(dān)人員流失的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）高等教育無(wú)法滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要

當(dāng)前高等教育與社會(huì)之間供需矛盾還體現(xiàn)在畢業(yè)生不能獲取理想的、具有職業(yè)前景的職位。畢業(yè)生認(rèn)為，在學(xué)校所獲得的知識(shí)與用人單位的需求不一致，畢業(yè)上崗后難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還存在一些能力缺陷問(wèn)題，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展與變化。查慧園等（2014）對(duì)江西省會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不能滿足工作需要的占47%，認(rèn)為相差很大的占9%，這表明學(xué)生對(duì)在高校所學(xué)知識(shí)總體不滿意。學(xué)生的身份具有雙重性，既是高等教育的產(chǎn)品，也是高等教育的需求方。高等教育的質(zhì)量高低最終要通過(guò)市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)。高等教育的供給側(cè)改革要通過(guò)原有供給與服務(wù)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型來(lái)實(shí)現(xiàn)，要改革培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程模塊、考核評(píng)價(jià)等方面存在的僵化、脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育供給的有效、精準(zhǔn)和創(chuàng)新。同時(shí)，要豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多可選擇的教育資源來(lái)替代和打破原先單一、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和課程資源等，貼近學(xué)生的消費(fèi)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的人才需求。

三、供給側(cè)改革背景下本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向的必然趨勢(shì)——能力培養(yǎng)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)也主要屬于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。制定本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必然難以回避“導(dǎo)向”問(wèn)題。導(dǎo)向是事物發(fā)展的指引，本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向是對(duì)其目標(biāo)內(nèi)涵的直接界定，對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施具有最直接的影響，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。在已有的研究中，學(xué)者們提出了應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的一些導(dǎo)向，主要有學(xué)科導(dǎo)向、市場(chǎng)需求導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向、國(guó)際化導(dǎo)向、價(jià)值創(chuàng)造導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向等。根據(jù)中外研究成果以及供給側(cè)改革的需要，筆者認(rèn)為，以上導(dǎo)向都有一定的局限性，而能力培養(yǎng)導(dǎo)向可以滿足以上導(dǎo)向的要求。能力培養(yǎng)導(dǎo)向能夠滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，能力成為衡量會(huì)計(jì)人才是否合格的最終標(biāo)準(zhǔn)。

目前，實(shí)務(wù)界對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不滿意可以歸結(jié)為畢業(yè)生的能力問(wèn)題。楊政等（2012）對(duì)會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為學(xué)生、教師和會(huì)計(jì)師，問(wèn)卷中會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)項(xiàng)目列舉了29項(xiàng)，分為五大類：職業(yè)道德、通用能力、專業(yè)能力、基礎(chǔ)知識(shí)及信息技術(shù)。這29項(xiàng)較完整地涵蓋了本科教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，學(xué)生自身的發(fā)展也取決于能力，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備這29項(xiàng)能力，也即具備未來(lái)“可持續(xù)發(fā)展”的綜合能力。

能力培養(yǎng)導(dǎo)向以培養(yǎng)能力為教育目標(biāo)，將會(huì)計(jì)本科教育的重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員所必須具備的各項(xiàng)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，融知識(shí)與能力為一體，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)不同工作崗位應(yīng)具有的能力。以此為基準(zhǔn)重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教育方案設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)途徑與方法等問(wèn)題，以滿足社會(huì)的需要。

四、能力培養(yǎng)導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革措施

本科會(huì)計(jì)教育改革的重中之重是教學(xué)改革，教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等一系列內(nèi)容。天津工業(yè)大學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了一系列的改革。

（一）調(diào)整和優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)突出能力培養(yǎng)后，我們對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。

1.增設(shè)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐課程，注重培養(yǎng)學(xué)生資本運(yùn)營(yíng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、戰(zhàn)略決策等管理會(huì)計(jì)能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的巨大需求?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010）指出，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)重心正經(jīng)歷由以核算為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會(huì)計(jì)傾斜的過(guò)程中。2014年，財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》也對(duì)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)做出了全面部署。近年來(lái)，很多企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)工作的理解已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由單一的記賬變?yōu)闉槠髽I(yè)績(jī)效改善提供專業(yè)建議、為經(jīng)營(yíng)管理者的決策提供信息支持；由原來(lái)的記錄交易逐步轉(zhuǎn)移到投資、融資和資本運(yùn)營(yíng)；由傳統(tǒng)的著重于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的“計(jì)算專家”成為企業(yè)戰(zhàn)略管理者，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員管理會(huì)計(jì)知識(shí)的需求大大增加。為此，我們?cè)鲈O(shè)高級(jí)管理會(huì)計(jì)課程和管理會(huì)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)課程。

2.增設(shè)研究方法課程，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科研能力及終身學(xué)習(xí)能力。畢業(yè)生具備的科研能力有助于增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，提高在實(shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也為學(xué)生的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)鲈O(shè)了管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，內(nèi)容包括理論知識(shí)講解和統(tǒng)計(jì)軟件操作兩部分，以使學(xué)生熟練掌握科研工具和科研方法。

3.結(jié)合當(dāng)前的行業(yè)背景和職業(yè)背景的要求，開(kāi)設(shè)新課程或者完善已有課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。結(jié)合財(cái)稅體制和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，完善納稅申報(bào)實(shí)驗(yàn)課程，增設(shè)了財(cái)會(huì)專題講座課程；基于企業(yè)建立健全內(nèi)部控制制度的要求，增設(shè)內(nèi)部控制制度課程；基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，增設(shè)了創(chuàng)業(yè)概論課程和創(chuàng)業(yè)專題實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，并將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程適當(dāng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

（二）建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校通過(guò)優(yōu)化整合企業(yè)中會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)和特殊業(yè)務(wù)，按照會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)和分析決策業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系，從中提煉出有代表性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，以此為主線，從培養(yǎng)能力、實(shí)踐內(nèi)容方面進(jìn)行分析梳理，形成三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，構(gòu)成科學(xué)系統(tǒng)、層次清晰的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系。

1.“基本技能實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模塊?？陀^反映企業(yè)會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)需要的基本技能和基本方法。開(kāi)設(shè)了初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)及納稅申報(bào)等7門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，全面訓(xùn)練學(xué)生在手工與信息化條件下完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)。

2.“綜合技能實(shí)驗(yàn)”教學(xué)課程模塊。通過(guò)企業(yè)綜合業(yè)務(wù)提煉的綜合性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生收集、整理企業(yè)會(huì)計(jì)信息、熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。開(kāi)設(shè)了特殊業(yè)務(wù)及合并報(bào)表編制實(shí)驗(yàn)、綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)等2門專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)業(yè)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)，取得身臨其境的實(shí)驗(yàn)效果。

3.“研究創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)”教學(xué)課程模塊。該模塊是綜合分析決策的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過(guò)分析、解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)與戰(zhàn)略管理中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。結(jié)合企業(yè)動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)、資本市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)真實(shí)數(shù)據(jù)，開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)專題講座、投資理財(cái)實(shí)盤模擬分析實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)專題實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等5門研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容擴(kuò)展了財(cái)會(huì)知識(shí)領(lǐng)域。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極思考與創(chuàng)新，專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)成為實(shí)驗(yàn)的重要資源，全面培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合分析決策能力。

（三）廣泛采用案例教學(xué)法

教學(xué)方法是學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的重要影響因素。案例教學(xué)適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，有助于學(xué)生職業(yè)判斷、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)。學(xué)校一直鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)，但限于案例的搜集、整理及編寫要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師的精力更多地放在科研項(xiàng)目上，因此實(shí)際應(yīng)用并不理想。而會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)模式定位為能力培養(yǎng)導(dǎo)向后，大家一致認(rèn)為案例教學(xué)法是理論教學(xué)中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解重點(diǎn)及難點(diǎn)、培養(yǎng)綜合能力的一種教學(xué)方法。學(xué)校及學(xué)院通過(guò)制定鼓勵(lì)政策，增加教改立項(xiàng)等，調(diào)動(dòng)教師的積極性。一方面，編寫了管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析案例庫(kù)，為案例教學(xué)提供資源。另一方面，鼓勵(lì)教師在所授課程教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)實(shí)際案例的使用。例如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、企業(yè)并購(gòu)等內(nèi)容，可以從上市公司中找到實(shí)例；審計(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，比較枯燥，但每一章都可以找到相關(guān)案例講解，如 “注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任”這部分內(nèi)容可以從證監(jiān)會(huì)查處的實(shí)例中選取案例讓學(xué)生分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們將知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）采用過(guò)程化考核評(píng)價(jià)方式

過(guò)程化考核方式為學(xué)生創(chuàng)造了自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，不僅能促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我管理能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使課堂秩序進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，教師與學(xué)生之間相互促進(jìn)。具體做法包括使用無(wú)紙化考試及作業(yè)管理軟件、建設(shè)課程試題庫(kù)、確定并逐步完善過(guò)程化考核的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、以課程組教師為核心實(shí)施過(guò)程化教學(xué)管理等。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快，信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)本科會(huì)計(jì)人才的質(zhì)與量都提出了很高的要求。因此，必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起能更好滿足社會(huì)需求、有利于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新模式。高等教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何轉(zhuǎn)變觀念，將能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)模式中；如何在具體的課程設(shè)置中平衡學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)；如何在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用新科技；如何培養(yǎng)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，這些問(wèn)題有待于我們進(jìn)一步去研究。