淺談合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)中教師的角色定位及作用

張海玲

摘要：合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有獨(dú)立的思考過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、溝通的意識，讓學(xué)生學(xué)會平等的溝通和合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和溝通能力，學(xué)生在合作探究過程中，教師要有效參與其中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 小組討論

我們政治教研組的“十三五”規(guī)劃課題——“合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)中教師的角色定位及作用的行動研究”自開題以來，我積極投身到課題研究中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加深對合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的理解，不斷提高自己的研究素養(yǎng)，并努力參與校級公開課，“一師一優(yōu)”課等。這讓我對合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)中教師的角色定位及作用有了初步的探索和研究有了如下感悟：

一、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)中。學(xué)生要有獨(dú)立的思考過程

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)通過小組的討論，互相交流、相互啟發(fā)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，但是合作探究的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的過程，盡可能地為學(xué)生提供自我思考、自我表現(xiàn)和自我展示的機(jī)會和空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力和探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

教師要提前做好問題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題要有值得探究的點(diǎn)，有一定的探究價(jià)值和探究的深度與難度，又不能讓學(xué)生感到難度太大，無從下手。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)之上有一定的看法和想法，可以有效地和其他小組成員一起溝通、交流。

我在設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)生活”第三單元《收入與分配》單元總結(jié)時(shí)，在易混點(diǎn)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1.如何區(qū)分按勞分配和按勞動要素分配？2.如何區(qū)分財(cái)政政策和貨幣政策？3.如何區(qū)分財(cái)政的三個(gè)作用？每個(gè)問題給予學(xué)生1—2分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間。整理思路，組織好語言，再四人合作進(jìn)行交流，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的欲望，提高合作探究的實(shí)效性。

教師拋出問題，學(xué)生如果沒有思考的時(shí)間就直接討論，善于表達(dá)的學(xué)生侃侃而談，成績稍差一點(diǎn)的學(xué)生和表達(dá)能力差的學(xué)生就成了看熱鬧的了！我也曾出現(xiàn)過對探究學(xué)習(xí)理解得太膚淺了，走過一些彎路，原來上課的時(shí)候，思考不深，沒有過多的探究和思考，我曾經(jīng)提出問題，就開始讓學(xué)生討論，學(xué)生討論得很熱鬧，表面上感覺效果較好，一提問，效果并不好，和其他老師探討之后，才知道沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，只剩下熱鬧了，沒有什么實(shí)際效果，反而耽誤了寶貴的課堂時(shí)間，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是流于形式了。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生良好合作、溝通的意識

良好的合作和溝通能力是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，現(xiàn)在有些學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，在分享和合作的過程中可能會出現(xiàn)問題。個(gè)性強(qiáng)的、表達(dá)好的學(xué)生主導(dǎo)著小組合作和探究。

教師首先要告訴學(xué)生學(xué)會平等的溝通和合作，只有在平等的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)才能夠長期堅(jiān)持下去。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和溝通能力，告訴學(xué)生小組合作是集體活動，需要我們展示自己，也需要成員之間的配合，加強(qiáng)小組成員的緊密配合，這樣，小組成員之間互幫互助，在交流、合作中提升自己，學(xué)生在磨合、溝通過程中也增進(jìn)了彼此的了解，增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

我所教的班級在開學(xué)的時(shí)候每個(gè)班就分好了小組，通常四人一小組，選一個(gè)組長，組長也可以每月輪流擔(dān)任。每個(gè)組起一個(gè)具有本組特色的名字。同時(shí)給予小組一定的評價(jià)機(jī)制，以學(xué)分制統(tǒng)計(jì)，表現(xiàn)好的小組及成員加分，個(gè)人成績計(jì)入小組成績，每個(gè)月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)小組成績，表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組，對其他小組進(jìn)行鼓勵(lì)，每學(xué)期統(tǒng)計(jì)小組的成績，評選出“優(yōu)秀小組”“最具潛力小組”和“小組先進(jìn)個(gè)人”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如一只筆和一個(gè)筆記本等，寫一些激勵(lì)的語言），學(xué)生可能對物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不看重，但學(xué)生對精神獎(jiǎng)勵(lì)很看重。每個(gè)孩子都希望被表揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生都有向上、希望越來越優(yōu)秀的心理需求，多鼓勵(lì)學(xué)生、多表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生真的會變得越來越優(yōu)秀。集體意識也會越來越強(qiáng)！小組成績也會越來越好。

一段時(shí)間之后，有的學(xué)生會有懈怠，教師可以個(gè)別交流，加以激勵(lì)，我教的高二文科班有一個(gè)男生。有一段時(shí)間他上課注意力不是很集中，小組探究處于邊緣化，我找到組長側(cè)面了解這個(gè)學(xué)生，組長說，他就是不想?yún)⑴c，也不與我們討論，具體不知道什么原因。后來聽班主任說，他家庭出了點(diǎn)狀況，疼愛他的姥姥去世了，他有些接受不了，上課也沒有精神了。了解他的基本情況之后，我找到了他，我以朋友的身份和他交流，我說我很理解他的心情，和他交流了一下我奶奶去世之后我的心情和他一樣，但是生活還在繼續(xù)，你的姥姥也希望你好好的快樂的活著，努力學(xué)習(xí)，生活越來越好。和他交流之后，他課上有所改變，雖然有裝出來的感覺，但能看出他真的想改變，又過了一段時(shí)間，他才調(diào)整過來，又變回了那個(gè)活潑、積極的學(xué)生了。

教師要想盡辦法要求合作小組、探究小組有良好的溝通和合作意識，合作探究才能真正有實(shí)效。教師要不斷促進(jìn)學(xué)生的合作交流，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)生在合作探究過程中，教師有效參與其中

學(xué)生在合作探究過程中，離不開教師的組織和指導(dǎo)，因此，學(xué)生在進(jìn)行探究過程中，教師要不斷走到學(xué)生中間去傾聽，了解學(xué)生理解的程度，學(xué)生交流溝通的效果，教師做到“心中有數(shù)”。

同時(shí)，對于有些探究效果不是很好的小組，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，讓合作小組探究更有實(shí)效性。對于有些難度的探究，教師也要搭設(shè)好臺階，層層深入，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

有一次，去聽一位剛剛上班老師的課，整堂課教師設(shè)計(jì)得都很好，這位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題，讓學(xué)生討論。學(xué)生討論的時(shí)候，教師就站在講臺上，一動不動，一是有人聽課，授課老師比較緊張，二是學(xué)生看似討論得比較好，參與度比較高，但提問的時(shí)候，學(xué)生展示得并不太好，達(dá)不到教師預(yù)想的效果。在評課的時(shí)候，大家提議這位老師，學(xué)生在探究合作過程中老師要不斷巡視。了解學(xué)生探究的狀況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)過程中要適度，把握一定的“度”，也要注重傾聽學(xué)生的聲音。去感受學(xué)生探討的效果。給予適度指導(dǎo)。老師在走下講臺的過程中，了解學(xué)生的狀況，也加強(qiáng)了師生之間的了解，增進(jìn)了師生之間的感情，有利于師生關(guān)系和諧。

課題研究催人奮進(jìn)，積極實(shí)踐獲益匪淺。我愿在今后的實(shí)踐研究中繼續(xù)砥礪前行，腳踏實(shí)地地做好課題研究，讓自己的教育教學(xué)工作更加扎實(shí)有效。