注意力經(jīng)濟(jì)對(duì)高校課堂教學(xué)的啟發(fā)

卿海軍, 龔 平, 黃寄洪

(1.2.3.梧州學(xué)院 ，廣西 梧州 543002)

教學(xué)的最終結(jié)果是改變?nèi)说膬?nèi)在的認(rèn)知，而這種他人的外在的知識(shí)或智慧，都是通過注意力這個(gè)途徑進(jìn)入被教育對(duì)象的內(nèi)心。俄國(guó)教育家烏申斯基曾把注意力比喻為“一扇門”，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它[1]，明確地提出了注意力在內(nèi)在認(rèn)知變化中的作用。

另據(jù)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心聯(lián)合中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)2006年調(diào)查, 其問卷調(diào)查涉及北京、上海等全國(guó)8個(gè)城市34所學(xué)校的大中學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有58.8%青少年自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力, 僅有48.6%的青少年能在自習(xí)時(shí)集中注意力, 僅有39.7%的青少年能堅(jiān)持集中精神聽課30分鐘以上[2]?？梢娗嗌倌暝谡n堂教學(xué)中集中注意力的情況并不樂觀。

基于注意力在教育過程中的重要作用以及當(dāng)前大學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)注意力有待提高的情況，如何提高大學(xué)生注意力應(yīng)該引起重視。本文試圖借鑒注意力經(jīng)濟(jì)當(dāng)中的一些重要觀點(diǎn)與方法來探析課堂教學(xué)過程中注意力集中的問題。注意力經(jīng)濟(jì)是指企業(yè)最大限度地吸引用戶或消費(fèi)者的注意力，通過培養(yǎng)潛在的消費(fèi)群體，以期獲得最大未來商業(yè)利益的一種特殊的經(jīng)濟(jì)模式[3]。注意力經(jīng)濟(jì)的最終目的是獲得最大的商業(yè)利益，而最大限度地吸引用戶或消費(fèi)者的注意力是其手段。而課堂教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益最大化，其教學(xué)手段五花八門，但也需通過吸引學(xué)生的注意力來最終使教學(xué)信息內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知?？傮w而言，注意力經(jīng)濟(jì)和課堂教學(xué)都需要集中目標(biāo)對(duì)象的注意力達(dá)到信息的“入心入腦”，其包括兩個(gè)主體，一個(gè)是信息的生產(chǎn)者，另一個(gè)是信息的受眾，由信息的生產(chǎn)者輻射出的信息通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ加檬鼙姷男畔⑤斎胪ǖ?，從而達(dá)到信息輸入受眾的目的，其模型如圖1所示。其中信息生產(chǎn)者是眾多的，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，獲取信息的方式快捷迅速，這些信息通過直接的或間接的方式達(dá)到學(xué)生面前。在這種情況下，由于注意力的有限性，只有吸引受眾者注意力的信息最終才有可能傳播給受眾。

圖1 注意力集中模型

當(dāng)前由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，伴隨互聯(lián)網(wǎng)而起的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)異?；馃幔c互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的注意力經(jīng)濟(jì)的研究成果已非常之多。相對(duì)而言，在教育教學(xué)方面，注意力的研究并沒有得到過多的重視，但仍有一些進(jìn)展。陳偉在文獻(xiàn)[2]中針對(duì)部分大學(xué)生注意力迷茫與散失的現(xiàn)狀，提出了制定注意力日程表、把注意力集中用于學(xué)習(xí)上、建立注意力獎(jiǎng)勵(lì)和保護(hù)機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)生注意力影響因素管理等方法來提高學(xué)生的注意力。趙陽等人在文獻(xiàn)[4]中對(duì)不同性別的大學(xué)生注意力集中情況進(jìn)行了研究，其得出的結(jié)論是大學(xué)生注意力集中存在性別差異，并且男大學(xué)生注意力集中狀態(tài)高于女大學(xué)生。女大學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間較男大學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。陳衛(wèi)在文獻(xiàn)[5]中提出了提高學(xué)生注意力的主要對(duì)策有明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺態(tài)度；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生善于同注意力分散斗爭(zhēng)的能力；科學(xué)有效地組織教學(xué)，保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力。本文試圖借鑒較為前沿、活躍的注意力經(jīng)濟(jì)概念，以一種全新的視角來研究課堂教學(xué)的注意力問題，力圖得到一些新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。

一、注意力經(jīng)濟(jì)的起源

在心理學(xué)上注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，其有兩個(gè)基本特征：指向性和集中性，有4種品質(zhì)，即注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，這是衡量一個(gè)人注意力好壞的標(biāo)志。

而注意力經(jīng)濟(jì)是心理學(xué)里的注意力概念在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用與聯(lián)姻，也是注意力這種心理品質(zhì)在經(jīng)濟(jì)上的一種注意。注意力經(jīng)濟(jì)的思想起源于1971年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙在他的一篇文章中指出：“在一個(gè)信息豐富的世界, 信息的豐富意味著另一種東西的缺乏——信息消費(fèi)的不足。非常清楚, 信息消費(fèi)的對(duì)象是其接收者的注意力。信息的豐富導(dǎo)致注意力的貧乏, 因此需要在過量的可供消費(fèi)的信息資源中有效分配注意力?！边@可視作注意力經(jīng)濟(jì)思想的源頭，1990年一位心理學(xué)家首次提出了“注意力經(jīng)濟(jì)”的概念，到1997年，美國(guó)學(xué)者切爾·高德哈伯( Michael Goldhaber) 在雜志《第一個(gè)星期一》發(fā)表了一篇題為《注意力經(jīng)濟(jì)——網(wǎng)絡(luò)的自然經(jīng)濟(jì)》論文, 引起了學(xué)界的強(qiáng)烈反響，由此注意力經(jīng)濟(jì)概念得到了普遍的認(rèn)可[6]。目前注意力經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用日益廣泛，很多行業(yè)通過引入注意力經(jīng)濟(jì)來探討有效的發(fā)展模式，如文獻(xiàn)[7-9]分別在新聞、旅游和酒店行業(yè)里從注意力經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行了探索和研究。

二、高校課堂學(xué)生注意力品質(zhì)特征

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為大學(xué)生帶來生活的方便，但同時(shí)也引發(fā)了一些新的問題，其中上課玩手機(jī)現(xiàn)象就是一件令很多老師頭痛的問題。這其中的問題歸根結(jié)底是因?yàn)樾畔⒌呢S富多樣性，而學(xué)生的注意力資源又是有限的。這就導(dǎo)致教師上課所傳授的信息必然會(huì)與其他信息產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，而結(jié)果往往是教師以較高的成本吸引學(xué)生的注意力，但卻難以持久地維持下去。具體來說，高校課堂中學(xué)生的注意力品質(zhì)有如下一些特點(diǎn)。

1.學(xué)生注意力資源稀缺。注意力兩個(gè)基本特征的指向性和集中性，決定了注意力是隨著時(shí)間流轉(zhuǎn)必然有限的東西。一節(jié)課大多都在50分鐘左右，而教師要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也就決定了其必須在這有限的時(shí)間里把知識(shí)傳授給學(xué)生。在這樣的條件約束下，注意力的集中性和信息的多源性必然構(gòu)成矛盾，也即在有多種信息源的情況下，這多種信息源必然會(huì)構(gòu)成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這時(shí)就會(huì)形成哪個(gè)信息源吸引力大就會(huì)成功吸引學(xué)生注意的局面。

2.多信息源對(duì)注意力的吸引力是不對(duì)等的。學(xué)生在課堂上信息源主要有教師授課提供的信息、同學(xué)之間的悄悄話、手機(jī)、其他攜帶的物品和走神等等。而這些信息源的吸引力對(duì)學(xué)生來說是完全不對(duì)等的，相對(duì)教師授課時(shí)提供的信息，其他信息更加輕松、活潑和有趣，加之教師如果不能把復(fù)雜的問題講解得有趣和生動(dòng)，而學(xué)生理解起來又存在很大的困難，在這種情況下學(xué)生的注意力必然會(huì)分散到其他方面。某些學(xué)生會(huì)毫不自覺地拿出手機(jī)或者心不在焉。在這種不對(duì)等的情況下對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)處于不利的局面，而這時(shí)候唯一可以利用的是學(xué)生的意志力。

3.注意力的特點(diǎn)決定了其難以持久。注意力具有穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移性這兩種品質(zhì)，注意力的穩(wěn)定性是指在一定時(shí)間內(nèi)，個(gè)體比較穩(wěn)定地把注意力集中于某一特定的對(duì)象與活動(dòng)的能力。穩(wěn)定性的基本前提是指在一定時(shí)間內(nèi)的集中，再加上注意力又有轉(zhuǎn)移性這樣的特質(zhì)，要將學(xué)生的注意力持續(xù)地維持在教師授課上這必然會(huì)遇到一些阻力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或受到其他信息的干擾，而意志力又不夠強(qiáng)無法克服困難和干擾，這時(shí)必然會(huì)發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移。

三、注意力經(jīng)濟(jì)對(duì)高校課堂教學(xué)的啟發(fā)

1.課堂內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，不僅要在課堂內(nèi)下功夫，而且要注意課堂外的一些鋪墊。在注意力經(jīng)濟(jì)中為了引起消費(fèi)者對(duì)某產(chǎn)品的注意，廠家不僅僅從商品銷售渠道這種單一的方式來吸引消費(fèi)者對(duì)某商品的關(guān)注，還會(huì)利用大眾傳播媒體從各種不同的渠道來宣傳自己的產(chǎn)品，比如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊和電視等等，從而使某個(gè)產(chǎn)品信息多次從不同的側(cè)面進(jìn)入消費(fèi)者的腦海，最終會(huì)使消費(fèi)者無意識(shí)地過多地關(guān)注某個(gè)產(chǎn)品。

現(xiàn)今高校中課程的教學(xué)主要方式是通過課堂教學(xué)來傳授知識(shí)，除此之外，課堂外課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與教授所花費(fèi)的時(shí)間與精力是很少的，有的課程除了課堂內(nèi)的教學(xué)課堂外幾乎沒有任何的作為。如果要提高課堂的教學(xué)效果，不僅要從課堂內(nèi)著手，課堂外也要采取一定的形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行宣傳與廣播，這樣必然會(huì)無意識(shí)地引起學(xué)生的注意，并促使課堂內(nèi)學(xué)生注意力的集中，從而提高課堂教學(xué)效果。在課外對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行傳播的形式可以多種多樣、靈活多變，如可以通過課外知識(shí)搶答賽、課外實(shí)踐、知識(shí)相關(guān)的游戲和課外學(xué)習(xí)小組的形式提高學(xué)習(xí)的興趣、營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。最終由于課程知識(shí)從不同的場(chǎng)景不同的側(cè)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，必然會(huì)引起學(xué)生的注意，從而最終提高課堂上學(xué)生的注意力。

2.在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣告推薦。在注意力經(jīng)濟(jì)中，為了讓廠家的產(chǎn)品引起消費(fèi)者的注意，廠家有時(shí)會(huì)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行廣告宣傳，在廣告宣傳中廠家一般會(huì)對(duì)產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)與獨(dú)特價(jià)值進(jìn)行廣而告知，這樣也會(huì)無意間地引起消費(fèi)者的好感，吸引消費(fèi)者關(guān)注某個(gè)產(chǎn)品。

在大學(xué)課程教學(xué)過程中，很多教師在傳授知識(shí)時(shí)，只講知識(shí)“是什么，怎么做”，而對(duì)于“為什么、有什么用”講得過于少，所以很多學(xué)生在這種情況下是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的，好像是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟他們沒有什么關(guān)系似的，雖然某個(gè)理論很經(jīng)典，但是學(xué)生覺得跟他們沒有什么關(guān)系。所以如果在課程的開始就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)說明本課程的意義和作用，在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中的地位，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前，給學(xué)生交待這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于專業(yè)有什么作用、有什么意義，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣告推薦，并把知識(shí)點(diǎn)中有特色的地方，或者好的地方進(jìn)行宣傳。這樣可以進(jìn)一步喚起學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，學(xué)生會(huì)帶著懸念跟隨教師進(jìn)入角色。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法與形式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，產(chǎn)品一經(jīng)推出就受到市場(chǎng)強(qiáng)烈關(guān)注的往往是那些創(chuàng)新性非常強(qiáng)、能解決某個(gè)實(shí)際問題的產(chǎn)品。如智能手機(jī)的推出，改變過去的實(shí)體鍵盤，并且功能強(qiáng)大、應(yīng)用多種多樣，迅速吸引消費(fèi)者的注意，并很快得到普及。如法國(guó)連鎖超市Intermarche的鮮榨柳橙汁品牌，采用其生產(chǎn)時(shí)間做為標(biāo)簽，輕松的在3小時(shí)贏得5000萬次的媒體曝光量，這些案例都是因?yàn)槠鋭?chuàng)新性吸引消費(fèi)者的注意力并最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際的銷售量。

課堂教學(xué)的方法與手段也可以進(jìn)行創(chuàng)新、多種多樣，不必拘泥于單一的講授法，如當(dāng)前提出的翻轉(zhuǎn)課堂受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注與研討。課堂教學(xué)的創(chuàng)新可以從多方面著手，如教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)原則的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等等。如集美大學(xué)思政教學(xué)部的董立功老師。穿上龍袍，扮成道光皇帝，講述歷史事件，成功地吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生從睡夢(mèng)和手機(jī)中拉回到課堂上。

4.打造教師的教學(xué)個(gè)人品牌。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中為了能長(zhǎng)期地引起公眾對(duì)某個(gè)產(chǎn)品的關(guān)注與注意，其中必走之路是塑造產(chǎn)品的品牌，品牌是在消費(fèi)者心中形成的關(guān)于某個(gè)產(chǎn)品的良好印象，品牌是企業(yè)重要的無形資產(chǎn)，代表了一種消費(fèi)潛力，最終能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的購(gòu)買力。可口可樂的總裁曾經(jīng)說過：即使一場(chǎng)大火一夜之間燒毀了可口可樂公司在全世界的所有資產(chǎn)，公司也能夠存在下去迅速重建，因?yàn)榭煽诳蓸愤@個(gè)品牌本身就代表著無窮的財(cái)富。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程，每門課程都有數(shù)十個(gè)教學(xué)課時(shí)，在這么長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)要持續(xù)地維持學(xué)生對(duì)某門課程的注意力，就必須要打造教師的教學(xué)個(gè)人品牌，讓學(xué)生對(duì)教師形成一個(gè)穩(wěn)定的良性的認(rèn)識(shí)，只有這樣學(xué)生才會(huì)持續(xù)地在課堂中集中注意力，如果學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)教師形成負(fù)面的評(píng)價(jià)，學(xué)生就很難在課堂上跟著老師走，這時(shí)候教學(xué)效果往往會(huì)很不理想。教師的教學(xué)個(gè)人品牌是靠持續(xù)良好的教學(xué)表現(xiàn)而得到的，所以教師應(yīng)該備好每一堂課、上好每一堂課。在教學(xué)中教師還可以展現(xiàn)自己獨(dú)特的魅力和塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教學(xué)既有個(gè)性又有趣味，最終形成自己的教學(xué)個(gè)人品牌，而且塑造的個(gè)人品牌又會(huì)通過口碑傳播開來。

注意力經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)的是一種過剩的信息和有限的注意力之間的不平衡，其研究對(duì)象是這種稀缺的注意力資源的開發(fā)和利用。注意力經(jīng)濟(jì)是指最大限度地吸引用戶或消費(fèi)者的注意力，通過培養(yǎng)潛在的消費(fèi)群體，以期獲得最大的未來商業(yè)利益的經(jīng)濟(jì)模式。而注意力經(jīng)濟(jì)在當(dāng)今社會(huì)已有廣泛的實(shí)踐和研究，而高校中的課堂教學(xué)過程實(shí)際也是對(duì)學(xué)生注意力資源的一種開發(fā)和利用，并最終利用注意力這個(gè)通道將教師的知識(shí)與理念傳授給學(xué)生，因此高校課堂教學(xué)過程也可以借鑒和學(xué)習(xí)注意力經(jīng)濟(jì)當(dāng)中一些有效的方法來提高教學(xué)效果，這些方法包括課堂外投入、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣告推薦、創(chuàng)新教學(xué)方法和形式、打造教師個(gè)人教學(xué)品牌等方法。