谫論語言學(xué)教學(xué)例子的選擇

梁馳華,馬樹華

(1.2.玉林師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 玉林 537000)

在語言學(xué)教學(xué)中，例子的選擇是一個(gè)很常見但是也很重要的問題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、效益的大小，也是課堂教學(xué)藝術(shù)性的表現(xiàn)之一。作為課堂教學(xué)的主體之一，教師在備課、上課乃至課外輔導(dǎo)、考查和考試中，都需要重視例子的選擇、講究例子的運(yùn)用，并把它作為教學(xué)研究的內(nèi)容之一。下面結(jié)合語言學(xué)教學(xué)體會(huì)，就語言學(xué)教學(xué)例子選擇的意義、語言學(xué)教學(xué)例子選擇的原則等問題談?wù)効捶ā?/p>

一、語言學(xué)教學(xué)例子選擇的意義

(一)例子是語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分

語言學(xué)教學(xué)，不管是普通語言學(xué)的教學(xué)還是具體語言學(xué)的教學(xué)，其基本任務(wù)都是系統(tǒng)地講授語言學(xué)或具體語言學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用語言的能力。要完成上述的任務(wù)，必須依靠和依賴于例子的選擇。語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但從內(nèi)容的性質(zhì)來看，可以分為兩部分，一是理論性、闡釋性內(nèi)容，其具體體現(xiàn)形式是概念、特點(diǎn)、性質(zhì)、原理、規(guī)律等；二是例子。也就是說，例子是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容不可或缺的因素。語言學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，例子是語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，例子的選擇、選用應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能回避的問題，選擇什么樣的例子、什么時(shí)候使用例子都必須有一個(gè)通盤的考慮和合理的設(shè)計(jì)。例如，“語素”的教學(xué)必須包括帶有比較強(qiáng)理論性的概念的教學(xué)以及與概念高度吻合的具體例子，否則就無法達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

“基礎(chǔ)理論課，最忌諱空洞的說教。理論是骨架，說明理論的貼切、生動(dòng)的語言現(xiàn)象或事例是血肉；既有骨架又有血肉，基礎(chǔ)理論課才能鮮活起來，才能有生命，才能吸引人?！盵1]唯有對(duì)例子的功能作如此的認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中切實(shí)重視例子的選擇和利用，語言學(xué)教學(xué)的內(nèi)容才能豐富、充實(shí)、完整，語言學(xué)教學(xué)才能取得比較理想的成效。

(二)例子是闡釋語言學(xué)理論的不可或缺的內(nèi)容

例子在教學(xué)中無處不在：闡釋概念需要例子，理解規(guī)律需要例子，論證觀點(diǎn)需要例子，一言以蔽之，例子具有強(qiáng)大的闡釋功能。沒有例子，語言學(xué)教學(xué)一方面會(huì)隔絕自己和豐富多彩的語言生活的聯(lián)系，無法彰顯自身的存在價(jià)值，另一方面也會(huì)使自己陷入從理論到理論的泥淖，空洞、抽象、枯燥、乏味。我們知道，其他學(xué)科的教學(xué)也需要例子，但是，就理論與例子的關(guān)系而言，語言學(xué)中二者的密切程度超過了其他學(xué)科，因?yàn)檎Z言學(xué)教學(xué)內(nèi)容的展開、教學(xué)程序的推進(jìn)，都需要例子。以“語素”教學(xué)而言，在闡明概念的內(nèi)涵“音義結(jié)合體”“最小”之后，就需要能夠闡明上述理論的具體例子，包括一般的和特殊的語素的例子(前者如馬、跑、活、媳、孩，后者如參差、徘徊、克隆、坦克、淅淅瀝瀝)。再如音位是“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的重要內(nèi)容，非常抽象、難懂。如果沒有大量的例子，音位、音位歸納的原則、音位的變體等問題，就根本沒有辦法說清楚，學(xué)生也根本不可能理解和掌握?？梢姡瑳]有例子的語言學(xué)教學(xué)是不可以想象的，甚至根本無法開展教學(xué)活動(dòng)，自然也就談不上什么教學(xué)的效果和效率。

(三)例子是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素

每一門學(xué)科的教學(xué)都面臨著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。學(xué)習(xí)興趣屬于非智力因素范疇的問題，但是其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的意義，甚至是決定性的意義。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一門學(xué)科的認(rèn)同和喜愛，是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭的內(nèi)在動(dòng)力。所以，每一門學(xué)科都要從自身的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)如此，因?yàn)檎Z言學(xué)缺乏文學(xué)的形象性、情感性、情節(jié)性等引人入勝的因素或手段，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不高的問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，而注重教學(xué)例子的選擇即為其中之一種。因?yàn)樨S富多彩的例子，能夠解釋語言生活和語言本身的豐富多彩，而例子本身所包含的豐富的信息又能激起學(xué)生求知的興趣，并進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)“修辭”，我們選用了《契訶夫手記》中的一句話“這一帶的土壤好極了，你種下一根車杠試試，過上一年的話，就能長出馬車來”作為夸張的例子，選用據(jù)稱是陳寅恪命題的20世紀(jì)30年代清華大學(xué)入學(xué)國文試題(上聯(lián))“孫行者”(陳寅恪擬的下聯(lián)答案是“祖沖之”/“王引之”，周祖謨的答案則是“胡適之”)作為對(duì)聯(lián)工對(duì)的例子。這些例子，或者想象宏奇，造語新奇，道人未道，或者對(duì)仗工整，意蘊(yùn)豐厚，文采斐然，但都能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂氣氛的作用，能夠一改語言教學(xué)課堂呆板沉悶的局面。

(四)例子是教師學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的生動(dòng)體現(xiàn)

例子選擇的意義，還可以從教師的角度來認(rèn)識(shí)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是教師本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。從事教學(xué)活動(dòng)需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)積累，這種知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)積累既包括專業(yè)理論修養(yǎng)，也包括與這種專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)的語言事實(shí)和語言材料即例子。這種語言事實(shí)和語言材料的儲(chǔ)備和積累越豐厚，課堂教學(xué)的自由度就越大，藝術(shù)性和創(chuàng)造性也就越大。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，怎樣運(yùn)用例子，在什么情況下運(yùn)用例子，確實(shí)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。音位是具體語言或方言中具有區(qū)別詞或語素語音形式的最小的線性語音單位，是一種抽象的“音類”。為方便學(xué)生理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了“抽象的姓名和具體場(chǎng)景的人”的例子：一個(gè)人的姓名，在一定意義上說，是一個(gè)抽象的符號(hào)，而這個(gè)人在不同的場(chǎng)合中則是具體的個(gè)體。例如“姚明”這個(gè)名字，具有抽象性，但在不同場(chǎng)合，假如姚明坐普通的公交車、睡普通的床鋪，就必然要“低頭”和“彎腰”，而這些“低頭的姚明”和“彎腰的姚明”就可以看作是“姚明”這個(gè)音位的音位變體(條件變體)。至此，音位、音位變體及其關(guān)系，就比較好理解了。所以說，教學(xué)例子也具有凸顯教師學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的作用。

二、語言學(xué)教學(xué)例子選擇的原則

語言學(xué)教學(xué)中例子如此之重要，就存在一個(gè)如何合理、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇例子的問題。語言學(xué)教學(xué)如何選擇例子，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循如下幾個(gè)原則。

(一)符合課程的性質(zhì)要求

語言學(xué)教學(xué)中的例子，要符合課程的性質(zhì)要求，要根據(jù)課程的性質(zhì)是普通語言學(xué)還是具體語言學(xué)來確定例子的選擇和取舍。一般來說，普通語言學(xué)例如語言學(xué)概論由于其研究對(duì)象是人類的一般語言，例子選擇范圍比較大，各種語言、方言以及現(xiàn)代、古代的語言都可以作為其例子的來源，因?yàn)椴贿@樣就不可能闡明語言的一般規(guī)律和理論；當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，由于教師學(xué)術(shù)興趣、研究領(lǐng)域等因素的制約，教學(xué)例子不太可能涵蓋古今中外的語言，但是避免例子來源單一語言化卻是必須恪守的起碼底線。例如，普通語言學(xué)講“單純?cè)~”，不能滿足于具體語言學(xué)例如現(xiàn)代漢語所講的“由一個(gè)語素構(gòu)成的詞，叫作單純?cè)~”[2]，因?yàn)槠溲芯繉?duì)象的廣泛性，這個(gè)概念無法涵蓋豐富多彩的語言現(xiàn)象，必須在上面的基礎(chǔ)上有所補(bǔ)充，即“由一個(gè)詞根語素或一個(gè)詞根語素加上屈折詞綴構(gòu)成的詞稱為單純?cè)~?！盵3]91由此例子的選擇也必須包括諸如“books”“students”等情形。至于具體語言學(xué)例如現(xiàn)代漢語、古代漢語，其研究對(duì)象比較單一、明確，例子選擇范圍就比較狹窄，一般情況下，必須是“現(xiàn)代”或“古代”時(shí)段之內(nèi)的語料，否則就有悖于“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”的課程性質(zhì)，不符合學(xué)科的特點(diǎn)和要求。

(二)科學(xué)性

科學(xué)性是教學(xué)必須恪守的第一要素，例子選擇也不例外，否則就會(huì)有違“傳道、授業(yè)、解惑”的初心。《語言學(xué)綱要》(修訂版)(下稱修訂版)在說明“音素在一個(gè)語言中的互補(bǔ)關(guān)系主要體現(xiàn)為組合條件的不同，特別是音節(jié)中的語音組合條件”[3]65時(shí)舉例認(rèn)為，“哀”“安”“啊”中的a是前[a]，“熬”“昂”中的a是后[ɑ],就存在科學(xué)性的問題。漢語傳統(tǒng)的語音教學(xué)區(qū)分[a]、[ɑ]和[A],修訂版前的版本也是如此。修訂版改動(dòng)的原因是“但隨著語言學(xué)家了解的語言逐漸增多，他們發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)語言有三個(gè)a的對(duì)立。所以，2005版的國際音標(biāo)方案規(guī)定只區(qū)分前a和后a?！盵3]44我們認(rèn)為，國際音標(biāo)可以取消[A]這個(gè)符號(hào)，但無法取消普通話中存在[A]的事實(shí)，所以把[A]合并到[a]，既不科學(xué)，也違反了漢語的傳統(tǒng)。正因?yàn)榭茖W(xué)性的缺陷，導(dǎo)致了音理解釋力的下降，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了不應(yīng)有的障礙。再如，音素是最小的語音單位，但這“語音單位”是指音質(zhì)成分，超音質(zhì)成分不算音素?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第6版以前的版本認(rèn)為音節(jié)“m?！庇小叭齻€(gè)音素”是錯(cuò)誤的(錯(cuò)誤地把聲調(diào)看作了音素)，從2012年第6版開始已經(jīng)做了改正。

(三)思想性

語言學(xué)教學(xué)例子在可能的情況下也要有一定的思想性，以凸顯教學(xué)的思想深度，達(dá)成教書育人的總目標(biāo)。當(dāng)然，這種思想性絕非是外加的，而是與語言教學(xué)水乳交融的自然呈現(xiàn)。以推廣普通話而論，如果教學(xué)例子選擇精當(dāng)，將會(huì)有助于提高對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)，獲得一種令人信服的邏輯力量。例如，有人說不推廣普通話，不同方言區(qū)的人之間很難或者根本不能進(jìn)行交際。這個(gè)例子確實(shí)在一定程度上說明了推廣普通話的重要性，但還不夠全面，更未能深刻揭示推廣普通話的政治意義。因?yàn)槿绻茝V普通話僅僅是為了交際和溝通，眼光也未免短淺了一些，思想層次也低了一些。究其原因，乃是論者的思想層次太低，所舉例子本身缺乏應(yīng)有的思想深度，自然也就難以全面、有力地支撐起論點(diǎn)。如果能在前面的基礎(chǔ)上，聯(lián)系《憲法》《國家通用語言文字法》中的有關(guān)表述例如“國家推廣全國通用的普通話”[4]“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”“國家通用語言文字的使用應(yīng)當(dāng)有利于維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，有利于國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)”[5]，對(duì)于明確普通話的法定地位、推廣普通話是國家的意志以及推廣普通話的政治意義就能有全面、深刻的認(rèn)識(shí)。能夠給我們以啟發(fā)意義的還有李格非先生編字典時(shí)對(duì)例子的選擇。李格非先生任《漢語大字典》常務(wù)副主編，選擇“例句”一絲不茍。他的學(xué)生看到他推敲“例句”，十分辛苦，就勸他：“卡片這么豐富，可以信手拈來。例子證明釋義即可，何必盡善盡美？”可是，李先生卻說：“同樣解釋一個(gè)把字句的‘把’，林語堂的例子是‘把人殺死，把錢搶走’，我的例子是‘把方便讓給別人，把困難留給自己’”。[8]兩相比較，林語堂的例子只是“證明釋義”而已，李先生的例子則不但“證明釋義”，也傳達(dá)了一種對(duì)美好德行的尊崇和褒揚(yáng)，其本人也正是這種美好德行的身體力行者，既追求語言學(xué)上的準(zhǔn)確科學(xué)，也追求一種語言學(xué)以外的東西，即例子的思想深度，這是一種“盡善盡美”的境界。

(四)典型性

文學(xué)貴典型，語言學(xué)教學(xué)也莫不如此。典型就是能夠突出、鮮明、有力地表現(xiàn)出同類的人、物、理的本質(zhì)或普遍性。例子必須全面、深刻、鮮明地體現(xiàn)概念或規(guī)律的內(nèi)涵，而不能部分地符合概念或規(guī)律的要求；如果達(dá)不到這樣的要求，勢(shì)必會(huì)影響人們對(duì)概念或規(guī)律的正確理解，難以達(dá)到預(yù)期的目的。例如，語言學(xué)概論講時(shí)態(tài)，應(yīng)該選擇英語或俄語為例。雖然漢語有一部分動(dòng)詞、形容詞重疊之后能產(chǎn)生語法意義的改變，類似于印歐語的形態(tài)變化，“但是漢語的這種形態(tài)變化并沒有什么普遍性，不能類推，因而很難說有什么規(guī)律性”[7]，用呂叔湘先生的話來說就是“漢語缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化”[8]，即缺乏典型性，不能作為說明形態(tài)問題的典型例子。另外，語言學(xué)中的一些現(xiàn)象例如詞與短語之間存在一種亦此亦彼的中間狀態(tài)，在這種情況下，如果把介于兩類事物中間的過渡狀態(tài)作為這兩類事物中的某一類的代表，例如把離合詞作為一般例子來說明詞的特點(diǎn)，必然會(huì)影響對(duì)這一類事物的正確把握，會(huì)使學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握事物的特點(diǎn)，產(chǎn)生不應(yīng)有的負(fù)效應(yīng)。

(五)經(jīng)濟(jì)性

經(jīng)濟(jì)，即舉例要簡約、精要，以一當(dāng)十。能夠說明問題的例子，一兩個(gè)就夠了；例子選擇失當(dāng)，即使數(shù)量再多，效果也不會(huì)好。例如，教學(xué)普通話輕聲的作用時(shí)，我們就只舉了這么一個(gè)例子。

這鴨頭不是那丫頭，頭上哪討桂花油？(《紅樓夢(mèng)》第62 回史湘云語)

在口語中區(qū)分“鴨頭”(yātóu)和“丫頭”(yātou)，主要看“頭”是否念輕聲。如果“頭”都不念輕聲，這句話就成了“這鴨頭不是那鴨頭”，說的是兩個(gè)不同的“鴨頭”；如果“頭”都念輕聲，這句話就成了“這丫頭不是那丫頭”，說的是兩個(gè)不同的“丫頭”。唯有前面的“頭”念非輕聲(陽平)，后面的“頭”念輕聲，才符合句子的本意。例子雖然僅此一個(gè)，但輕聲區(qū)別詞義的功能已經(jīng)昭然若揭了(類似的例子，還可以從《現(xiàn)代漢語詞典》來選擇，《現(xiàn)代漢語詞典》有區(qū)別詞性詞義作用的輕聲詞共有175個(gè)[9])。

(六)形象性

形象性的例子，能夠化深?yuàn)W抽象為淺顯平易；這也是人們需要例子的重要原因。以教學(xué)而論，不少學(xué)科都有較強(qiáng)的理論性，存在名詞、術(shù)語抽象枯燥的問題。從一定意義上說，一門學(xué)科有一些理論色彩比較濃郁的術(shù)語是正常的，但在教學(xué)中則不能對(duì)這種“理論色彩”熟視無睹，相反，要盡量淡化它，并給予形象化的解說。這就需要教師具有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，并熟練掌握各種修辭手法，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，進(jìn)行舉例。例如，輔音的發(fā)音方法“塞音”“塞擦音”“擦音”等概念抽象難懂，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中可以采用開門、關(guān)門等常見而又形象的例子來解說：塞音(如[p]、[ph]、[t]、[th])，把門關(guān)死(塞)，然后突然打開，氣流爆發(fā)成聲；塞擦音(如[ts]、[tsh])，把門關(guān)死(塞)，然后稍稍打開一道縫，讓氣流摩擦而出(擦)；擦音(如[s]、[f]、[v])，門沒有關(guān)死，自始至終都有一道縫，氣流從門縫摩擦而出(擦)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣選取例子，就可以把發(fā)生在口腔這個(gè)“黑匣子”里的看不見、摸不著的語音現(xiàn)象以形象的方式訴諸學(xué)生的理性，并有效地指導(dǎo)發(fā)音實(shí)踐。

類似的例子還有稱輔音的發(fā)音部位為“收費(fèi)站”，稱發(fā)音方法為過收費(fèi)站的方式(例如“交費(fèi)通過”“繞道”“沖卡”等)，稱普通話中輔音nɡ只做韻尾為“韻尾專業(yè)戶”，稱輔音n既做聲母又做韻尾為“腳踏兩只船”，互補(bǔ)原則通俗化稱為“不共戴天”。

(七)多角度

(八)別開生面

例子選擇的別開生面，要求例子要避開陳詞濫調(diào)、人云亦云，要給人耳目一新的感覺，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語言學(xué)家胡裕樹先生講授漢語的句式，他并沒有像一般人那樣上課伊始就逐一列舉漢語的幾種句式，而是問學(xué)生漢語的句式都有哪些，接著朗聲背誦王維的《相思》詩：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷。此物最相思！”，眾人正在莫名其妙，胡先生說話了，這四句詩依次是陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，漢語的基本句式也就這些[6]。胡先生別開生面的例子，不僅創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，而且強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，讓人終生受用；同時(shí)，也會(huì)給我們以后選擇例子以有益的啟示。再如，漢語拼音方案中字母“i”代表[i][][]三個(gè)音素，這就存在在具體音節(jié)中如何區(qū)分這三個(gè)音的問題，我們自擬了一個(gè)例子：身高、長相、氣質(zhì)和衣服都相同的三胞胎，識(shí)別這兄弟三個(gè)，可以從外出時(shí)他們跟著的親人來判斷——老大跟爸爸，老二跟媽媽，老三跟爺爺?！巴獬龃钆洹笨梢宰R(shí)別三胞胎，“字母搭配”可以識(shí)別上面三個(gè)音素，即跟平舌聲母搭配的是舌尖平舌元音[]，跟翹舌聲母搭配的是舌尖翹舌元音[]，不跟平舌聲母、翹舌聲母搭配的是舌面元音[i]。這類例子別開生面，生動(dòng)、形象，也很好理解。

語言學(xué)教學(xué)中例子的選擇反映了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)視野以及教學(xué)理念，是一門藝術(shù)，也是教師的智慧和風(fēng)度的體現(xiàn)，并在一定的程度上決定著教學(xué)質(zhì)量和效率的高低，因此，例子應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選擇、深思熟慮，“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，例子的選擇也應(yīng)當(dāng)有這種精益求精的精神。