國際游戲化學(xué)習(xí)研究熱點透視及對我國的啟示與借鑒*
——基于Computers&Education（2013-2017）載文分析

徐 杰 楊文正 李美林 馬映梅

（云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南昆明 650500）

一、引言

游戲化學(xué)習(xí)意在將游戲元素融入到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮游戲在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力等方面的作用，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)效果。

自2012年起，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》連續(xù)三年將“游戲化和基于游戲的學(xué)習(xí)”列為未來在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用的新技術(shù)之一。已舉辦13屆的美國GLS（Games+Learning+Society，游戲+學(xué)習(xí)+社會）會議，每年都持續(xù)關(guān)注游戲化學(xué)習(xí)研究的最新進(jìn)展。美國AERA、AECT年會，也把游戲化學(xué)習(xí)研究作為研究熱點之一。中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會自成立以來，每年都將游戲化學(xué)習(xí)確立為研究/會議的主題，并對游戲化學(xué)習(xí)的理論與實踐進(jìn)行了深入討論。

相關(guān)研究者從不同視角，對游戲化學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理，并給出相應(yīng)述評。如，鮑雪瑩等通過知識圖譜，對游戲化學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)、主要研究內(nèi)容、研究進(jìn)展進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理[1]；魏婷基于文獻(xiàn)計量法，分析了美國游戲化學(xué)習(xí)研究（2011-2015年）的熱點及動向[2]；陳博殷等對國內(nèi)外游戲化學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了述評[3]。上述文章分別在不同時間呈現(xiàn)了游戲化學(xué)習(xí)研究的狀況，主要關(guān)注游戲化學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量變化、核心作者分布、期刊關(guān)注度等方面。然而，目前對國際領(lǐng)域游戲化學(xué)習(xí)的研究熱點和研究內(nèi)容的系統(tǒng)性分析仍顯不足。

由此，面對不斷變化、發(fā)展迅速的游戲化學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，本文基于關(guān)鍵詞共詞分析、聚類分析和文本內(nèi)容分析方法，以國際權(quán)威期刊Computers&Education（SSCI/SCI雙檢索）為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，從多個維度透視國際游戲化學(xué)習(xí)研究的最新進(jìn)展和熱點，深度剖析其研究熱點和發(fā)展趨勢，并與國內(nèi)游戲化學(xué)習(xí)研究進(jìn)行橫向比較與分析，提出未來我國游戲化學(xué)習(xí)研究的相關(guān)建議，以期為國內(nèi)游戲化學(xué)習(xí)的研究與實踐提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與分析

游戲化（Gamification）是將游戲理念、游戲元素和游戲機(jī)制應(yīng)用到非游戲情境中的過程。游戲化學(xué)習(xí)就是將游戲融入學(xué)習(xí)活動過程中，達(dá)到“樂學(xué)”的結(jié)果。在游戲化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，相繼出現(xiàn)“嚴(yán)肅游戲（Serious Game）”、“教育游戲（Educational Game）”和“基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-based Learning）”等相關(guān)術(shù)語。

其中，嚴(yán)肅游戲是指以教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的電子游戲；嚴(yán)肅游戲在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，產(chǎn)生了教育游戲，其同時具有游戲的特征和教育的功能；基于游戲的學(xué)習(xí)是將電子游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗中獲得知識、技能，以及培養(yǎng)正確的情感和高階思維能力的過程?！皣?yán)肅游戲—教育游戲—基于游戲的學(xué)習(xí)”，形成了游戲化學(xué)習(xí)的主要發(fā)展脈絡(luò)，所以，我們將三者都列入關(guān)鍵詞檢索范圍。

（一）數(shù)據(jù)來源

我們選取Web of Science核心合集 （包含SCI、SSCI、A&HCI三個子庫），設(shè)定“TS=（gam*learn*OR education*game OR serious game）”檢索式，語種為“English”，文獻(xiàn)類型為“Article”，時間跨度為 2013-2017年，共得到5074條檢索結(jié)果（截至2017年12月31日）。進(jìn)一步對檢索結(jié)果的“來源出版物”分析發(fā)現(xiàn)：有638個國際學(xué)術(shù)出版物刊載過游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，其中Computers&Education在五年內(nèi)共刊載了164篇文章，位列教育技術(shù)相關(guān)期刊的榜首，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了Educational Technology Research and Development、Journal of Computer Assisted Learning、British Journal of Educational Technology 等同領(lǐng)域刊物載文的總和。

作為SSCI和SCI雙檢索期刊，Computers&Education的2016年影響因子為3.819，是SCI收錄的教育類學(xué)術(shù)期刊中，影響因子最高的刊物。Computers&Education旨在深入探討數(shù)字技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的使用、交互、評價等全方位功能，通過發(fā)表高質(zhì)量的研究成果并擴(kuò)大其理論和實踐的影響，來增強(qiáng)人們對“數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育”的認(rèn)知和理解[4]。游戲化學(xué)習(xí)的理念正好與其宗旨相吻合，因此，游戲化學(xué)習(xí)主題相關(guān)的研究成果持續(xù)受到關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，2013-2017年，Computers&Education關(guān)于 “游戲化學(xué)習(xí)”研究主題的載文數(shù)量和被引頻次，如圖1所示。由此，本研究以Computers&Education刊載的游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，來分析近五年國際游戲化學(xué)習(xí)研究的熱點及動向，具有一定的權(quán)威性和代表性。

圖1 2013-2017年Computers&Education刊載“游戲化學(xué)習(xí)”研究論文情況

（二）分析方法與過程

共詞分析的基本原理是通過對某些詞或名詞短語，在同一篇文獻(xiàn)中兩兩出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計，再對這些詞進(jìn)行聚類，反映出被研究詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而揭示由這些詞所代表的學(xué)科或主題的結(jié)構(gòu)變化[5]。共詞分析法通過確定分析主題，概念術(shù)語的詞源選擇，高頻詞選定，術(shù)語的相關(guān)性計算并構(gòu)建相關(guān)矩陣，多元統(tǒng)計分析，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識對統(tǒng)計聚類結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的過程，從而揭示某個主題領(lǐng)域的發(fā)展演化和研究熱點[6]。

我們以“游戲化學(xué)習(xí)”為研究主題；選擇Computers&Education雜志在2013年至2017年間所發(fā)表的164篇游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)研究文章的關(guān)鍵詞 （共378個）為分析詞源；運用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder，Bicomb 2.0）提取高頻關(guān)鍵詞，構(gòu)造詞篇矩陣；利用SPSS進(jìn)行多元統(tǒng)計分析，得到Ochiai系數(shù)相似矩陣及高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖；最后，基于聚類結(jié)果進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀，揭示出國際游戲化學(xué)習(xí)研究的最新進(jìn)展和熱點。具體分析過程如圖2所示。

圖2 關(guān)鍵詞共詞分析過程

（三）關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心內(nèi)容的濃縮，能高度概括文獻(xiàn)的主題信息、思想觀點、論證方法等，多數(shù)共詞分析研究將關(guān)鍵詞作為主要分析單元。然而，關(guān)鍵詞自動標(biāo)引存在一定的隨意性和慣用性，其規(guī)范化程度不高，在進(jìn)行共詞分析前，需要進(jìn)行預(yù)處理（如，合并同義異語，刪除或修正不規(guī)范的關(guān)鍵詞等）。經(jīng)預(yù)處理后，最終用于本研究共詞分析的關(guān)鍵詞共328個，累計出現(xiàn)頻次為750次。詞頻分析就是統(tǒng)計這些關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次的高低，來確定該領(lǐng)域的研究熱點。運用Bicomb 2.0提取累計出現(xiàn)頻數(shù)大于或等于5的33個關(guān)鍵詞作為高頻詞（累計頻次百分比為54.93%，超過一般共詞分析中高頻詞累計頻次達(dá)到總頻次40%的截取標(biāo)準(zhǔn)），可以反映近五年國際游戲化學(xué)習(xí)的研究動向，如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞分析列表（頻次＞=5，部分）

（四）聚類分析

共詞聚類分析是通過統(tǒng)計兩兩關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，形成一個由這些詞對語義關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點之間的距離，可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系[7]。本文選用與游戲化學(xué)習(xí)主題相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞為聚類對象，把高頻關(guān)鍵詞按相互間距離的遠(yuǎn)近劃分為相應(yīng)的類團(tuán)。類團(tuán)作為某個研究點的縮影，其成員關(guān)鍵詞有著良好的語義邏輯一致性，代表主題研究的一個子領(lǐng)域。具體聚類分析過程為：

第一，根據(jù)共詞聚類分析法的要求，去除研究主題的核心關(guān)鍵詞 （如,Game-based Learning，Serious Games，Educational Games，Computer Games 和 Gamification），并按頻次順序增補(bǔ)5個關(guān)鍵詞，利用Bicomb 2.0生成對應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。

第二，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行分析，運用Ochiai系數(shù)生成33×33的共詞相似矩陣 （如表2所示）。在Ochiai相似矩陣中，兩個關(guān)鍵詞之間距離的遠(yuǎn)近，用表中數(shù)值大小來表示，數(shù)值越接近于1，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似程度越大；反之，數(shù)值越接近于0，關(guān)鍵詞間的相似程度越小。從表2統(tǒng)計的結(jié)果來看，游戲（化）在“交互學(xué)習(xí)環(huán)境”創(chuàng)建、“初等教育”應(yīng)用、優(yōu)化“教學(xué)/學(xué)習(xí)策略”等方面，受到了研究者的高度關(guān)注。相對而言，表2中未列出的一些關(guān)鍵詞（如，動機(jī)、交互度、價值與認(rèn)知、移動學(xué)習(xí)等）與游戲化學(xué)習(xí)距離較遠(yuǎn)，相似系數(shù)較小，說明與這些關(guān)鍵詞相關(guān)的研究受關(guān)注程度較低，還有較大的探索和發(fā)展空間。

第三，通過層次聚類獲得高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖，以此初步將高頻關(guān)鍵詞歸納為5個類別，并利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)矩陣，檢驗聚類結(jié)果的有效性。由于共詞聚類分析方法存在以下不足：關(guān)鍵詞使用不規(guī)范，關(guān)鍵詞數(shù)量的有限性，新穎關(guān)鍵詞易于被忽視，關(guān)鍵詞的調(diào)整與處理容易造成矩陣數(shù)據(jù)失真，詞語間的共現(xiàn)關(guān)系與其語義相關(guān)性不具有必然性等[8]。本研究輔以人工聚類分析來彌補(bǔ)，人工聚類的過程為：基于高頻關(guān)鍵詞溯源到代表性的文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)標(biāo)題和摘要進(jìn)行人工判讀，抽取出與統(tǒng)計聚類關(guān)聯(lián)緊密的主題詞，從而進(jìn)一步檢驗和保證了聚類結(jié)果的可靠性。關(guān)鍵詞聚類最終結(jié)果如表3所示。

三、基于聚類結(jié)果的文本內(nèi)容分析

基于高頻關(guān)鍵詞的共詞分析與聚類結(jié)果，當(dāng)前國際游戲化學(xué)習(xí)的研究，主要涉及游戲化學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知、資源的設(shè)計與開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用方式、學(xué)習(xí)效果與評價以及新技術(shù)嵌入5個分支主題。我們進(jìn)一步對Computers&Education雜志近五年刊載的，與各分支主題密切相關(guān)的研究成果進(jìn)行文本內(nèi)容解析，以更加細(xì)致地闡述國際游戲化學(xué)習(xí)的研究熱點和趨勢。

（一）類別之一：游戲化學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知

游戲化學(xué)習(xí)試圖將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動“轉(zhuǎn)化”為游戲活動，其內(nèi)在目的在于滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)心需求、情境探索、角色操控和愉悅體驗，外在目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)節(jié)內(nèi)心情感、培養(yǎng)社交技能和促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展[9]。然而，游戲化學(xué)習(xí)并沒有在日常教學(xué)中得到普遍使用，游戲激發(fā)的動機(jī)和培養(yǎng)的技能，未能很好地遷移到用戶的常態(tài)化學(xué)習(xí)中，這與教育者（或決策者）和學(xué)習(xí)者對游戲本身和游戲在教與學(xué)過程中的價值認(rèn)知不足有密切關(guān)系。游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)可和接受程度是其理論研究和實踐應(yīng)用得以發(fā)展的前提，國際游戲化學(xué)習(xí)的研究對此給予了較多關(guān)注。

表3 關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

游戲化學(xué)習(xí)能否在日常教學(xué)中有效應(yīng)用，取決于教師的態(tài)度，而要得到人們的普遍認(rèn)可，需要一個過程。Computers&Education雜志近五年來不間斷地刊載了針對教師對課堂教學(xué)中使用游戲的看法，教師對游戲的實際使用，以及游戲化學(xué)習(xí)的可接受性等進(jìn)行研究的相關(guān)文章。

Bourgonjon J.等認(rèn)為，游戲化學(xué)習(xí)的采用和有效性，在很大程度上依賴于一線教師的接受與認(rèn)可程度，并把他們稱為教學(xué)變革的推動者。他們提出了一種用于描述中學(xué)教師對游戲的接受程度和預(yù)測模型，并采用結(jié)構(gòu)方程模型方法驗證研究假設(shè)，得出：優(yōu)質(zhì)的游戲化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)計，正向影響教師對游戲的接受程度[10]。Proctor M.D.和Marks Y.對美國259位利用數(shù)字游戲進(jìn)行課堂教學(xué)的教師進(jìn)行追溯調(diào)查，得出：教師在課堂上采用游戲的趨勢與羅杰斯技術(shù)采納曲線相吻合[11]。Li S.S.和Huang W.C.以臺灣小學(xué)教師為對象，研究了游戲化學(xué)習(xí)的非采納者與早期采納者、采納者以及潛在采納者之間的差異，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師的生活方式對游戲化學(xué)習(xí)的感知屬性產(chǎn)生較強(qiáng)的影響；那些年齡更大、沒有電子游戲經(jīng)驗的男性教師更有可能是游戲化學(xué)習(xí)的非采納者；游戲化學(xué)習(xí)的采用受到社會獎勵的驅(qū)動[12]。

（二）類別之二：游戲化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)

“什么樣的游戲更適合學(xué)習(xí)？”是游戲化學(xué)習(xí)資源開發(fā)首要關(guān)注的問題。優(yōu)質(zhì)的游戲化學(xué)習(xí)資源，不僅要強(qiáng)調(diào)游戲形式和過程的趣味性，而且還要重視游戲內(nèi)容和方式的科學(xué)性。當(dāng)前開發(fā)出來的游戲化學(xué)習(xí)資源，要么是一個很好玩但沒有太多教育性的游戲軟件，要么是沒有太多游戲性不好玩的教學(xué)課件，能將二者很好地結(jié)合起來的優(yōu)秀游戲化學(xué)習(xí)資源較少。如何在“游戲性”和“教育性”中尋找一個動態(tài)平衡點？這一直是游戲化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的難點。Computers&Education雜志刊載了較多的論文來探討這一問題，既有將活動理論、沉浸理論等應(yīng)用于游戲化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的理論性文章，也有將游戲與學(xué)科結(jié)合，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者風(fēng)格、人格特征且具有情境化、個性化的數(shù)字游戲。

在游戲元素與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)方面，Carvalho M.B.等基于活動理論，提出了游戲化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的概念模型（如圖3所示），該模型將每種游戲活動沿時間走向分為多個“目標(biāo)—工具—行為”的結(jié)構(gòu)體，旨在探尋如何有機(jī)構(gòu)造游戲的具體元素來支持學(xué)習(xí)[13]。在游戲機(jī)制設(shè)計方面，Nebel S.等研究了排行榜機(jī)制在游戲化學(xué)習(xí)中的有效性及應(yīng)用方式[14]；Hew K.F.等研究了游戲機(jī)制對學(xué)生認(rèn)知與行為參與性的影響[15]；Akcaoglu M.提出了“游戲設(shè)計、問題解決、問題定位和自由設(shè)計”的游戲化學(xué)習(xí)資源設(shè)計程序，以此通過游戲活動，提高學(xué)生的問題解決能力[16]。

圖3 基于活動理論的游戲化學(xué)習(xí)資源開發(fā)概念模型

在游戲與學(xué)科結(jié)合方面，Schenke K.等開發(fā)了基于數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的游戲化學(xué)習(xí)軟件，旨在研究游戲設(shè)計特征與數(shù)學(xué)規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)）之間的相互匹配，以及哪些游戲設(shè)計元素能提升學(xué)生的特定數(shù)學(xué)技能[17]；Kao Y.M.等定制了一款“蠟筆物理學(xué)”的數(shù)字游戲，游戲基于不同的教學(xué)內(nèi)容和目的，依據(jù)游戲的特點，為學(xué)習(xí)者精心設(shè)計了“學(xué)習(xí)腳手架”，以此來評估“游戲支架”對學(xué)生物理概念習(xí)得、解決物理問題和發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力等方面的影響[18]；Hwang G.J.等提出了一種“基于概念圖的嵌入式數(shù)字游戲”方法，并以此開發(fā)了小學(xué)自然科學(xué)課程的游戲化學(xué)習(xí)軟件。該資源將自然科學(xué)概念映射到游戲的場景中，以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，支持學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識[19]。

在個性化數(shù)字游戲開發(fā)方面，Buckley P.等研究了個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和人格特征，對游戲化學(xué)習(xí)效果的影響，為游戲化學(xué)習(xí)干預(yù)的有效設(shè)計提供支持。研究結(jié)果表明：游戲化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)更加細(xì)致、更有效地將學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和特征融入其中，并積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的游戲化情境[20]。

（三）類別之三：游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

游戲（化）支持學(xué)習(xí)的價值，只有在應(yīng)用中才能得以實現(xiàn)。游戲在學(xué)習(xí)過程中的有效應(yīng)用，既是游戲化的教育價值訴求，也是游戲化學(xué)習(xí)發(fā)展的重要驅(qū)動力。關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，Computers&Education刊載了大量以實證研究為主的文章，包括不同應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對象適應(yīng)性研究，支持各種高階思維能力培養(yǎng)的應(yīng)用策略研究，以及將游戲與科學(xué)教育、幼兒教育和特殊教育等相融合的跨學(xué)科研究案例等。

在游戲化支持學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)方面，Hwang G.J.等在小學(xué)社會研究課程中，通過實驗研究方法，驗證了情境式數(shù)字游戲?qū)μ骄啃詫W(xué)習(xí)績效的影響，實驗結(jié)果表明：基于情境式數(shù)字游戲，開展探究性學(xué)習(xí)的方式，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、滿意度和學(xué)習(xí)成績。并且，在學(xué)習(xí)成績提升方面，“主動型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比“反思型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生受益更多[21]；Lee H.等借助移動型學(xué)習(xí)游戲，探討了“非對稱學(xué)習(xí)內(nèi)容”在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作性批判思維方面的有效性，研究得出：由非對稱學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)的互惠型合作（研究者將其稱作隱性合作條件），最有利于問題的解決，強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)對批判性思維能力的影響[22]。

在游戲與科學(xué)教育結(jié)合方面，Sung H.Y.等利用劇目網(wǎng)格方法（Repertory Grid Approach），對協(xié)作型的游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行了實驗研究。其目的在于通過整合基于網(wǎng)格的Mindtool（一款思維工具軟件），來幫助學(xué)生分享和組織他們在游戲過程中學(xué)到的知識。研究得出：將預(yù)先提供的知識組織嵌入到協(xié)作游戲環(huán)境中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，也提高了他們的學(xué)習(xí)成就和自我效能感[23]。Law V.等研究了游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境下問題支架 （知識提示和應(yīng)用提示兩種類型）與反饋類型（正確知識響應(yīng)和詳盡說明響應(yīng)兩種類型）之間的相互關(guān)系及其對科學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示：游戲化學(xué)習(xí)情境中，在知識提示的問題支架條件下，有詳盡說明響應(yīng)反饋的學(xué)生，比有正確知識響應(yīng)反饋的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好；而在應(yīng)用提示的問題支架條件下，有正確知識響應(yīng)反饋的學(xué)生，表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果[24]。

在游戲化學(xué)習(xí)與幼兒教育結(jié)合方面，Haake M.等使用Teachable Agent數(shù)字游戲（一種為兒童的游戲與學(xué)習(xí)提供支架的教育軟件），探討幼兒對數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的反思和推理能力，研究者分別對瑞典南部的65名學(xué)齡前兒童的連續(xù)游戲回合進(jìn)行案例分析，結(jié)果顯示：學(xué)齡前兒童對Teachable Agent等這類游戲感興趣，并且在游戲過程中能夠理智地反思自己的學(xué)習(xí)行為，并體現(xiàn)出良好的推理能力[25]。Hsiao H.S.等試圖通過實施 GIGL（Gesture Interactive Game-based Learning，基于手勢交互的游戲化學(xué)習(xí)）方法，來提高參與游戲的學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)效果和運動技能。研究者對臺灣105名幼兒學(xué)生開展了準(zhǔn)實驗研究，得出的結(jié)論是：GIGL方法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的基于活動的游戲化學(xué)習(xí)方法相比，它在很大程度上提高了學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)效果和運動技能（協(xié)調(diào)性和敏捷性）[26]。

游戲化學(xué)習(xí)在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面，Vasalou A.等研究了游戲化學(xué)習(xí)對閱讀障礙兒童在詞匯學(xué)習(xí)中的影響。研究以社會建構(gòu)主義為視角，設(shè)計并研發(fā)了一款名為“單詞問題”的數(shù)字游戲，運用主題內(nèi)容分析法，對兒童“玩游戲”的日志進(jìn)行分析。該研究得出的主要結(jié)論有：（1）兒童在游戲的行為和體驗過程中，都能自發(fā)地參與游戲討論；（2）游戲讓兒童學(xué)會如何正確面對學(xué)習(xí)過程中的挫折或失??；（3）游戲不僅讓兒童體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有很強(qiáng)的社會參與感；而且還能通過激發(fā)師生間的社會交互，來為其創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會[27]。

（四）類別之四：游戲化學(xué)習(xí)的效果評價

游戲化學(xué)習(xí)效果的有效評價，不僅有利于游戲化學(xué)習(xí)過程和資源的改進(jìn)，而且有利于挖掘游戲化學(xué)習(xí)的教育意義和提升游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用水平。游戲化學(xué)習(xí)效果評價，既包括數(shù)字游戲本身的評價，也包括游戲化學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果的評價。關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)效果評價的研究主題，Computers&Education一方面，主要關(guān)注影響游戲化學(xué)習(xí)效果的因素，增強(qiáng)游戲在交互學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持、學(xué)習(xí)活動的交互性和參與度的策略，改進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)績效的干預(yù)措施；另一方面，關(guān)注適合游戲化學(xué)習(xí)評價的具體方法，以及評價框架、維度、指標(biāo)的構(gòu)建。

在游戲?qū)傩院蛻?yīng)用效果影響因素方面，Tan J.L.等關(guān)注了一項 “社會問題解決技能游戲”的評價研究。評價的目的是判斷在游戲過程中，如何有效地體現(xiàn)預(yù)期設(shè)計的游戲?qū)傩?。研究結(jié)果表明：設(shè)計適合兒童的游戲?qū)傩缘姆答仯兄诮o孩子們帶來更多的刺激，有助于將游戲指令與目標(biāo)關(guān)聯(lián)，有助于兒童通過適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)來完成游戲目標(biāo)[28]。Guo Y.R.等在一個“信息素養(yǎng)游戲”中，探討了“情感EA（Affective Embodied Agents）”對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)成效、感知有用性和行為意向的影響。實驗得出的研究結(jié)論為：在信息素養(yǎng)游戲中，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)樂趣、感知有用性和行為意向方面均受益于情感EA，而情感EA與學(xué)習(xí)成效方面并沒有顯著性影響關(guān)系[29]。

在游戲（化）支持學(xué)習(xí)或教學(xué)效果方面，Erhel S.和Jamet E.進(jìn)行了游戲化學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和反饋，對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果影響的研究。這項研究的第一個實驗，主要探討學(xué)習(xí)性指導(dǎo)和娛樂性指導(dǎo)對學(xué)習(xí)動機(jī)和效果的影響，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)性指導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，引起更加深入的學(xué)習(xí)。第二個實驗研究發(fā)現(xiàn)：如果對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給予經(jīng)常性的反饋，那么，娛樂性指導(dǎo)會引發(fā)深度學(xué)習(xí)。兩個實驗都表明：游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和效果，尤其在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工方面，具有獨特的功能[30]。

Hanus M.D.等進(jìn)行了游戲化在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的縱向研究。該研究從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)、社會性比較（Social Comparison）、滿意度、努力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)5個維度，來評估課堂中游戲化的應(yīng)用效果。研究結(jié)果顯示：游戲化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果并不佳，實驗組（游戲化課程組）內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)出較低的動機(jī)水平、滿意度和認(rèn)可度，其最終學(xué)業(yè)成績也比控制組的學(xué)業(yè)成績低[31]。這說明課堂中選擇游戲（化）進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合適，教學(xué)設(shè)計是否合理，以及學(xué)習(xí)者對游戲化學(xué)習(xí)方式是否認(rèn)可等問題。

針對當(dāng)前游戲化學(xué)習(xí)效果評價方法的異質(zhì)性，而導(dǎo)致人們對其評價結(jié)果的可靠性和有效性的質(zhì)疑問題，All A.等通過對評價干預(yù)維度和方法維度的改進(jìn)，提出了游戲化學(xué)習(xí)評價的框架，并制定標(biāo)準(zhǔn)化程序，以增強(qiáng)游戲化學(xué)習(xí)評價研究的有效性[32]。Caballerohernandez J.A.等使用了一種被稱為“系統(tǒng)映射研究（Systematic Mapping Study）”的方法，對 400 多份相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：大多數(shù)游戲化學(xué)習(xí)的評價方法，主要針對過程性目標(biāo)而不是總結(jié)性目標(biāo)，診斷性評價和綜合性評價較少，評價存在評價結(jié)果預(yù)設(shè)、應(yīng)用范圍受限、評價方法可擴(kuò)展性不強(qiáng)等問題[33]。

Petri G.等對游戲化學(xué)習(xí)的評價做了系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述，通過對117篇游戲化學(xué)習(xí)評價文獻(xiàn)的分析，討論了游戲化評價的各方面內(nèi)容（包括研究設(shè)計、分析要素、評價模型/方法、樣本大小、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析方法等），最后，他們指出：（1）游戲化學(xué)習(xí)的評價研究，通常以游戲為載體，經(jīng)過簡單的研究設(shè)計，然后采用問卷調(diào)查，收集學(xué)習(xí)者的主觀反饋，這類研究結(jié)果科學(xué)性不足；（2）多數(shù)評價采用小樣本進(jìn)行，主要使用定性方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果的可信度不足；（3）多數(shù)研究并沒有使用定義明確的評估模型或方法，這表明需要有更加科學(xué)的評價和方法支持[34]。

（五）類別之五：新技術(shù)嵌入的游戲化學(xué)習(xí)研究

隨著新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的迅速發(fā)展，研究者逐漸認(rèn)識到為技術(shù)增加游戲元素，不僅可以提升技術(shù)應(yīng)用的趣味性，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以提升游戲化學(xué)習(xí)方法的多樣性和學(xué)習(xí)過程的交互性，從而提高學(xué)習(xí)的參與度與持續(xù)性。新技術(shù)嵌入的游戲化學(xué)習(xí)研究，正逐漸成為一個新興熱點和趨勢。對此，Computers&Education也刊載了相應(yīng)的文章，并且文章數(shù)量正呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。目前，研究主題既包括虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能、實物界面、自然用戶界面等技術(shù)在數(shù)字游戲開發(fā)中的應(yīng)用，也包括視線追蹤、數(shù)據(jù)挖掘、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù)在游戲化學(xué)習(xí)實驗研究等方面的應(yīng)用。

在虛擬現(xiàn)實技術(shù)與游戲化學(xué)習(xí)結(jié)合方面，Berns A.等開發(fā)了一款名為VirtUAM的虛擬世界平臺，并借助該平臺來研究3D虛擬游戲環(huán)境對學(xué)習(xí)者動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的影響。他們對虛擬游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的85名大學(xué)生進(jìn)行了實驗研究，得出結(jié)論：（1）為學(xué)習(xí)者提供實時反饋，可幫助其在不同游戲活動中獲得成功，可以使學(xué)習(xí)變得更容易和更有效率；（2）在沉浸式的游戲環(huán)境中，呈現(xiàn)詞匯在語境中相應(yīng)的實例，可以使學(xué)習(xí)更易于理解；（3）游戲中的競爭和合作，使學(xué)生更加活躍，使學(xué)習(xí)變得更有趣；（4）游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供更多的互動機(jī)會，由此，可以消除學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)困難或失敗的恐懼[35]。

Chen C.C.研究了Second Life中影響學(xué)習(xí)體驗的因素和基于任務(wù)的語言習(xí)得效果。他們采用扎根研究方法，對15位成人學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行多元定性分析，經(jīng)過“三角互證”得出結(jié)論：Second Life中的三維多模態(tài)資源，為學(xué)習(xí)者提供視覺和語言支持，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)；基于Second Life的游戲特征，模擬真實情境的任務(wù)，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的虛擬學(xué)習(xí)體驗[36]。

在增強(qiáng)現(xiàn)實與游戲化學(xué)習(xí)融合應(yīng)用方面，Hsu T.C.運用兩款基于增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的數(shù)字游戲，對臺灣地區(qū)38名三年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響因素（主要包括心流體驗、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效果）進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：（1）學(xué)生使用基于增強(qiáng)現(xiàn)實的“自我導(dǎo)向”型或“任務(wù)驅(qū)動”型數(shù)字游戲，取得的學(xué)習(xí)效果差異并不明顯，但使用“自我導(dǎo)向”型游戲的學(xué)生表現(xiàn)出更高的“心流體驗”；（2）在兩種AR學(xué)習(xí)游戲中，具備序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出較低的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)焦慮；（3）游戲的難度和控制應(yīng)與學(xué)習(xí)者的熟練程度相吻合，并且能自由調(diào)節(jié)步調(diào)的游戲更受學(xué)生的青睞；（4）在產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮時，學(xué)習(xí)者會付出更多的心力，但并不能說明保持較低的學(xué)習(xí)焦慮和心力付出會對學(xué)習(xí)有益，相反，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮和心力付出會更加促進(jìn)學(xué)習(xí)[37]。

在借助新技術(shù)開展游戲化學(xué)習(xí)實驗研究方面，Lamb R.L.等利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，對數(shù)字游戲中學(xué)生的潛在認(rèn)知進(jìn)行研究。他們利用數(shù)字游戲來模擬與科學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知屬性，并使用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對游戲中科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行診斷。研究認(rèn)為，與現(xiàn)實生活中的任務(wù)有助于建立移情模型相類似，可以使用與數(shù)字游戲任務(wù)相關(guān)的Q矩陣來定義、測量和產(chǎn)生潛在認(rèn)知屬性的層次模型[38]。

Tsai M.J.等將被試分為高概念理解能力和低概念理解能力兩組，借助視線追蹤技術(shù)，進(jìn)行了游戲流程與玩家視覺行為的差異性實驗研究。結(jié)果顯示：高概念理解組的玩家，在游戲中表現(xiàn)出更佳的文本閱讀策略和更好的視覺注意力控制，而低概念理解組的被試，在概念表征方面，存在一定的困難；高概念理解組在游戲流程和視覺行為兩方面，表現(xiàn)出更好的控制能力且更加專注[39]。該研究成功地探索出運用視線追蹤技術(shù)，在游戲化環(huán)境中尋找學(xué)習(xí)者視覺行為的模式，并提出了清晰的游戲化學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)。

四、研究結(jié)論及對我國的啟示

游戲化學(xué)習(xí)是游戲與學(xué)習(xí)相融合的產(chǎn)物，是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點之一，正受到越來越多研究者的關(guān)注。面對發(fā)展迅速、不斷變化的游戲化學(xué)習(xí)，本文采用定量與定性相結(jié)合的文獻(xiàn)研究方法，對國際學(xué)術(shù)權(quán)威期刊Computers&Education刊載的關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，進(jìn)行階段性和深層次分析?；诳陀^數(shù)據(jù)，多角度地解析了國際游戲化學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展，由此歸納出當(dāng)前國際游戲化學(xué)習(xí)的研究熱點框架（如圖4所示）。

圖4 國際游戲化學(xué)習(xí)研究熱點框架

通過對Computers&Education期刊近五年內(nèi)刊載的164篇游戲化學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的系統(tǒng)性梳理，比較全面地呈現(xiàn)出該領(lǐng)域的發(fā)展概貌。文獻(xiàn)數(shù)量雖然從2015年以前的高峰有所回落，但其文獻(xiàn)被引頻次持續(xù)上升，顯示出國際游戲化學(xué)習(xí)的研究，仍然持續(xù)升溫并逐步向深度發(fā)展。

總體來看，國際游戲化學(xué)習(xí)的研究主要集中于：對游戲化學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知和理論體系構(gòu)建，個性化、智能化游戲化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用效果評估和評價方式，以及新技術(shù)嵌入的游戲化學(xué)習(xí)研究五個方面。在系統(tǒng)分析國際游戲化學(xué)習(xí)研究進(jìn)展的同時，我們對同時期國內(nèi)游戲化學(xué)習(xí)研究成果，也進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理（限于篇幅，在此不再贅述），并基于國際游戲化學(xué)習(xí)研究熱點與國內(nèi)研究的橫向比較分析，提出未來國內(nèi)游戲化學(xué)習(xí)研究的幾點建議：

（一）關(guān)注游戲化學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知，提升用戶對游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)可度

游戲化學(xué)習(xí)作為一種新的方式，使用者的態(tài)度起到關(guān)鍵性作用。用戶對游戲化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可，是其理論與實踐得以持續(xù)發(fā)展的前提。游戲化學(xué)習(xí)究竟給學(xué)生帶來哪些改變？師生對游戲化學(xué)習(xí)持有什么樣的看法？使用游戲化學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生及管理者，對游戲的認(rèn)可程度如何？在我們選擇分析的文獻(xiàn)樣本中，有較多的研究對這些問題進(jìn)行了探索，從各方面研究了師生游戲化學(xué)習(xí)的信念、期望與態(tài)度，分析了用戶接受或排斥游戲化學(xué)習(xí)的原因。

例如，Proctor M.D.等人研究發(fā)現(xiàn)：在初等教育中，師生對游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)知、采用，以及資源、技術(shù)的獲得，比中等教育更好、更加熟練；中高年級課程內(nèi)容的復(fù)雜性和分散性，使得游戲化學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容的匹配程度較低；并且中學(xué)生基于游戲?qū)W習(xí)的興趣和動機(jī)水平，都比小學(xué)生或幼兒低[40]。Adukaite A.等人的研究表明：教師更傾向于與課程內(nèi)容契合度高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的趣味性強(qiáng)的游戲資源；學(xué)生則對提供挑戰(zhàn)、創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會、易于操作與理解的游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)出更強(qiáng)的使用意愿和更高的自我效能感[41]。

游戲化學(xué)習(xí)價值認(rèn)知的研究，不僅有利于開發(fā)出集教育性和娛樂性于一體的優(yōu)質(zhì)游戲化學(xué)習(xí)資源，而且有利于針對學(xué)習(xí)問題開展相應(yīng)的游戲化教學(xué)活動設(shè)計，促使師生從游戲化學(xué)習(xí)使用的“非接受者”向“接受者”轉(zhuǎn)變，并最終成長為游戲化學(xué)習(xí)的“主動使用者”。學(xué)習(xí)者對游戲的認(rèn)可、對趣味性的強(qiáng)烈訴求，將催生出使用游戲化進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。相對而言，國內(nèi)對游戲化學(xué)習(xí)價值認(rèn)知的研究還較少，需要引起研究者更多的關(guān)注。

（二）重視游戲化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，為游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供優(yōu)質(zhì)載體

豐富優(yōu)質(zhì)的游戲化學(xué)習(xí)資源，是游戲化學(xué)習(xí)活動開展的前提，也是游戲（化）在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)。具體學(xué)習(xí)過程中的游戲化是什么？選擇哪些合適的游戲特征？如何設(shè)計游戲機(jī)制?國際游戲化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者們對此進(jìn)行了深入的探討。不僅構(gòu)建了游戲化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的概念模型，而且也有內(nèi)容豐富、形式多樣、設(shè)計巧妙且精致的數(shù)字游戲。

例如，芬蘭游戲開發(fā)者Purho P.基于2D物理引擎開發(fā)的解謎游戲“蠟筆物理學(xué)”[42]。學(xué)習(xí)者通過手中蠟筆繪制出任意圖形，而圖形會奇跡般地變成現(xiàn)實物體，利用真實的物理原理，將小球推到目標(biāo)點就可過關(guān)。游戲中每一個謎題的解密，都需要學(xué)習(xí)者帶有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的思維來完成。Manero B.及其研究團(tuán)隊開發(fā)了一款講述西班牙經(jīng)典戲劇 “愚蠢的女人”這一故事的數(shù)字游戲。該游戲旨在增強(qiáng)高中生對傳統(tǒng)戲劇的興趣，學(xué)習(xí)者在游戲中“化身”為故事主角，經(jīng)歷戲劇中不同的故事情節(jié)，做出不同的決策，最終獲得不同的故事主線和結(jié)局。通過參與游戲，加深對戲劇中故事、語言及詩律等內(nèi)容的理解，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者對經(jīng)典戲劇的興趣[43]。

國內(nèi)部分研究者根據(jù)不同適用對象，基于不同的理論，也開發(fā)了相應(yīng)的游戲化學(xué)習(xí)資源。例如，王永固等基于心流理論開發(fā)了“妙音博士樂園”學(xué)習(xí)游戲[44]；馬穎峰等基于多元動機(jī)框架理論設(shè)計了“神奇的水果電池”學(xué)習(xí)游戲[45]；李海峰和王煒開發(fā)了“護(hù)林小熊[46]”和“環(huán)衛(wèi)斗士[47]”兩款數(shù)字游戲；陳向東等先后設(shè)計與開發(fā)了“快樂尋寶[48]”和“泡泡星球[49]”兩款增強(qiáng)現(xiàn)實型數(shù)字游戲。

國內(nèi)研究者在積極地設(shè)計與開發(fā)適合不同學(xué)習(xí)活動的數(shù)字游戲的同時，應(yīng)積極吸收國際研究者在游戲元素運用（如，積分、徽章、排行榜、挑戰(zhàn)和虛擬形象等）、游戲機(jī)制設(shè)計（如，游戲任務(wù)、競爭、反饋、規(guī)則、探索、協(xié)作和時間限制等）、數(shù)字游戲個性化設(shè)計（學(xué)習(xí)風(fēng)格、個體特征等）方面的經(jīng)驗。特別地，當(dāng)前國內(nèi)在游戲化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計理論模型、開發(fā)模式（如，采用學(xué)習(xí)游戲的“軟件服務(wù)外包”開發(fā)模式）等方面的研究還較欠缺。國內(nèi)研究者需要積極借鑒國際優(yōu)秀游戲化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計思路和開發(fā)模式，開發(fā)出交互性和體驗性更強(qiáng)，游戲性和教育性耦合度更好的靈巧性、個性化數(shù)字游戲。

（三）拓寬游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍，促進(jìn)游戲（化）在教育領(lǐng)域中的深度應(yīng)用

從關(guān)鍵詞聚類結(jié)果上看，國際游戲化學(xué)習(xí)在應(yīng)用層面的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多。研究者針對不同的用戶群體，在不同的學(xué)段、不同的學(xué)科，進(jìn)行了廣泛的實證研究。特別在與學(xué)科結(jié)合方面，研究者以案例應(yīng)用的方式，開展了大量系統(tǒng)化、持續(xù)性研究，幾乎涵蓋了全部學(xué)科課程（如，以字母、單詞、對話為內(nèi)容的語言類課程，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等基礎(chǔ)性課程，音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程，還有計算機(jī)、社會交互等技能類課程）。他們在通過游戲（化）來提升學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)社交技能，培養(yǎng)合作、探究、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造力等高階思維能力方面，開展了卓有成效的研究。

縱觀游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的現(xiàn)況，國內(nèi)在游戲化應(yīng)用的學(xué)段分布、課程分布方面，與國際研究狀況差異不大，并且呈現(xiàn)出多元化應(yīng)用的良好趨勢。然而，國內(nèi)游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究還存在諸多問題，如，對用戶群體的細(xì)分程度、游戲特性與用戶學(xué)習(xí)特征適合度的研究不足；游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不恰當(dāng)，游戲設(shè)計易于忽略學(xué)習(xí)活動、目標(biāo)的要求；沒有明確的方法和流程來指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的游戲，并幫助學(xué)生熟練使用游戲技能；多數(shù)已有的應(yīng)用研究成果，往往對游戲化概念、理論基礎(chǔ)、設(shè)計理念進(jìn)行過多的闡述，而對游戲化學(xué)習(xí)活動的具體設(shè)計、開展過程、應(yīng)用效果等方面的論述，則是淺嘗輒止，深度不足。

國內(nèi)研究者應(yīng)積極借鑒國際游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究成果，開展更加深入的多元化應(yīng)用研究。例如，對游戲用戶進(jìn)行更為細(xì)致的分類，研究其學(xué)習(xí)風(fēng)格與游戲元素、游戲機(jī)制的適合性；積極探索數(shù)字游戲選擇和使用的策略模型；深化游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注以利用不同形式的游戲來支持學(xué)習(xí)活動，驗證不同游戲元素在學(xué)習(xí)中的作用；尤其要學(xué)習(xí)國際研究者在游戲化與幼兒教育、特殊教育、創(chuàng)客教育以及STEM教育相結(jié)合的跨學(xué)科研究方面的經(jīng)驗，促進(jìn)游戲（化）在教育領(lǐng)域中的深度應(yīng)用。

（四）多維度構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，增強(qiáng)評價的有效性、可靠性和精確性

游戲化學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，既可以作為評判數(shù)字游戲內(nèi)容、設(shè)計和應(yīng)用效果的工具，也可以幫助學(xué)習(xí)者識別符合自己學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求的數(shù)字游戲。許多國際研究者正為游戲化學(xué)習(xí)的評價做出努力，他們從不同維度（如，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果、游戲技能、心流體驗、游戲中的情感、游戲化學(xué)習(xí)的滿意度和行為意向等）開展了相應(yīng)的評價研究，針對不同學(xué)習(xí)對象、知識類型、游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境及影響游戲化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素等，提出了相應(yīng)的評價框架、評價體系、評價流程和標(biāo)準(zhǔn)。國際游戲化學(xué)習(xí)的評價方式多樣，如，參與式評價、啟發(fā)式評價、過程性評價、激勵性評價和對評價本身的元分析等。國際游戲化學(xué)習(xí)的評價研究體現(xiàn)出較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，不但對游戲設(shè)計、開發(fā)進(jìn)行功能性評價，而且對其應(yīng)用過程、應(yīng)用效果也開展跟蹤式的研究。

相較而言，國內(nèi)關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的評價研究，成果較少，并且多數(shù)研究只關(guān)注到游戲化學(xué)習(xí)評價過程中的某一環(huán)節(jié)。沈娟和章蘇靜認(rèn)為，國內(nèi)游戲化學(xué)習(xí)的評價方法主要有兩類：一是借助某種學(xué)習(xí)理論而開展的定性評價；二是從教育性、游戲性和技術(shù)性三個維度而開展的定量評價[50]。劉文輝等在對已有游戲化學(xué)習(xí)評價框架綜合分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了中小學(xué)理科游戲化學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)體系[51]?？偟膩碚f，國內(nèi)已有研究成果要么僅對數(shù)字游戲的功能進(jìn)行分析，要么只對其應(yīng)用效果進(jìn)行評判，還未有從數(shù)字游戲的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和效果等全過程，進(jìn)行持續(xù)性的評價研究。

因此，國內(nèi)研究者需要進(jìn)一步完善游戲化學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，針對不同類型的數(shù)字游戲，制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。游戲化學(xué)習(xí)的評價，不僅要評定游戲本身的可玩性、學(xué)習(xí)者對游戲的熟練程度，也要通過對游戲玩家的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，評定游戲過程中的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要對學(xué)生的游戲心理特質(zhì)、游戲自律性等素養(yǎng)進(jìn)行測量與分析。

（五）加強(qiáng)技術(shù)嵌入的游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，抓住新興技術(shù)為游戲化學(xué)習(xí)研究帶來的新機(jī)遇

游戲化學(xué)習(xí)作為技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式，必然隨著技術(shù)的革新而發(fā)展。數(shù)字游戲與新興技術(shù)的融合趨勢明顯，虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和人工智能等技術(shù)憑借其優(yōu)勢，引起了游戲化學(xué)習(xí)研究者的關(guān)注。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)采用三維圖形、音頻及特殊的外圍設(shè)備，利用計算機(jī)生成交互式虛擬環(huán)境，使用戶在虛擬環(huán)境中獲得較高的沉浸感和參與度[52]。虛擬現(xiàn)實與游戲的結(jié)合，可以為用戶創(chuàng)建類似現(xiàn)實世界的、具有多重表征和感官刺激的交互式游戲環(huán)境，并且能夠根據(jù)玩家的輸入信號做出及時回應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者思考和想象現(xiàn)實世界中不存在的事物，引發(fā)新的聯(lián)想，從而深化學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)將計算機(jī)生成的虛擬信息疊加到真實場景上，并借助感知和顯示設(shè)備，將虛擬信息和真實場景融為一體，最終呈現(xiàn)給使用者一個感官效果逼真的新環(huán)境[53]。增強(qiáng)現(xiàn)實可以極大地提升數(shù)字游戲的臨場感和沉浸性，使學(xué)習(xí)者在游戲中可以獲得實時交互及深度沉浸的體驗。

人工智能通過程序使計算機(jī)能進(jìn)行一些思維推理，使其具備一定的環(huán)境適應(yīng)、自動學(xué)習(xí)、自動決策等類似于人類的高級智能。具有人工智能的數(shù)字游戲“能聽、能看、能說”，而且還能理解特定學(xué)習(xí)者的情緒，使參與游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，以語言、文字、圖像、手勢、表情等自然方式在游戲中進(jìn)行交互。利用人工智能技術(shù)控制虛擬游戲場景中的人或動物，可以使這些虛擬的人或動物能夠像真實存在一樣，與游戲者進(jìn)行持續(xù)的互動，并提供及時的反饋[54]。

國內(nèi)外研究者正積極嘗試，從多個方面探討在新興技術(shù)條件下，游戲化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用。新興技術(shù)與游戲技術(shù)相結(jié)合，既可以創(chuàng)設(shè)出復(fù)雜的、逼真的游戲化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)游戲化學(xué)習(xí)的實時交互性、深度沉浸性，也可以為用戶在游戲中獲得及時的游戲指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并有助于游戲伙伴之間的任務(wù)完成和情感交流。利用智能技術(shù)，可以更加深入、更加細(xì)微地窺視、理解學(xué)習(xí)者在“玩游戲”過程中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，是如何受到其他因素的影響，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

此外，隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用門檻的降低，可穿戴設(shè)備、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、情感計算、數(shù)據(jù)挖掘和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù)，也逐漸應(yīng)用到游戲化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這必將推動游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用和研究向更高水平邁進(jìn)。國內(nèi)研究者應(yīng)主動適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)在游戲化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，提升數(shù)字游戲的開發(fā)水平及其在學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用效果，凸顯游戲（化）在學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)習(xí)變得更加快樂、更加科學(xué)。