中職生文化理論課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略探究

楊娜

摘 要：中職生大多是普通教育中的失敗者，他們普遍存在自卑心理，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上就顯得不足。要想讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果，不僅要注重外部教育環(huán)境的改善，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必備能力之一。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；中職生；文化理論課

中等職業(yè)學(xué)校是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力人才，為企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)在一線的崗位提供高素質(zhì)專門技術(shù)人才為辦學(xué)目標(biāo)的機(jī)構(gòu)。中職的文化理論課是學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作奠定基礎(chǔ)而設(shè)置的，可見中職文化課程學(xué)習(xí)重要性。然而，很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻讓人堪憂，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，課堂上萎靡不振，課下精神百倍。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)欠缺也是其中一項(xiàng)重要原因。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣好比化學(xué)反應(yīng)的催化劑，看似存在悄無聲息，實(shí)際卻能加速反應(yīng)，甚至有些反應(yīng)沒有催化劑根本不能進(jìn)行。

1 學(xué)生厭學(xué)原因

1.1 中職生源基礎(chǔ)薄

近年來中職學(xué)校招生改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職學(xué)校招生基本失去對(duì)招生對(duì)象的考核標(biāo)準(zhǔn)和基本求知能力要求。中職學(xué)校生源大多數(shù)來源于初中畢業(yè)未能考上高中的“失敗生”、初中未畢業(yè)的輟學(xué)生、“問題生”、高中學(xué)習(xí)階段中途退學(xué)生，他們?cè)趹?yīng)試教育的影響下，造成一定心理負(fù)擔(dān)，潛意識(shí)里面就給自己定位為差等生了，他們幾乎是在中學(xué)階段就喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心不足。部分中職學(xué)生選擇中職學(xué)習(xí)的目的就是來混年齡，中職學(xué)習(xí)期滿后年齡大了就外出打工。還有一部分學(xué)生對(duì)就讀學(xué)?；?qū)I(yè)的選擇都是完全聽從父母安排。

1.2 家庭教育的失敗

家庭教育作為終身教育的重要組成部分，以其特有的教育力量和優(yōu)勢(shì)而受到人們的廣泛關(guān)注。然而，中職學(xué)生有很大一部分來自社會(huì)底層家庭。這類家庭大多數(shù)父母接受教育程度不高，或是家庭關(guān)系破裂的單親家庭。在家庭關(guān)系失衡的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子行為習(xí)慣也會(huì)受到很大影響。單親家庭的孩子往往在人際關(guān)系認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，甚至形成不良個(gè)性心理特征。而受教育程度不高的家長(zhǎng)以為教育只是學(xué)校、老師的事情，他們或是對(duì)孩子的成才發(fā)展漠不關(guān)心，甚至對(duì)部分“問題”孩子，家長(zhǎng)管不住，直接將孩子送到學(xué)校把希望寄托在老師身上，讓老師代替家長(zhǎng)管教學(xué)生；或是對(duì)孩子學(xué)習(xí)寄予較高期望，他們把因?yàn)樽陨韺W(xué)歷不高為了生計(jì)所受困苦變成無形的精神壓力施加給孩子，在毫無教育理念的背景下一味要求孩子要出人頭地。

1.3 社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的偏見

社會(huì)對(duì)中職學(xué)校認(rèn)可度不高，許多企業(yè)行業(yè)在用人上只注重學(xué)歷，沒有注重技術(shù)和實(shí)際工作能力。在企業(yè)用人機(jī)制上，政府監(jiān)管力度不夠，甚至部分企業(yè)招收未成年人就業(yè)。導(dǎo)致中職學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)就業(yè)不理想或難就業(yè)的情況。很多學(xué)生是在萬般無奈的情況下選擇就讀中職院校。因此，在學(xué)生心理上就會(huì)認(rèn)為中職學(xué)習(xí)不重要，即使學(xué)習(xí)好了也不能保證有好的工作崗位提供給他們。

2 幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣策略

2.1 加強(qiáng)家校聯(lián)系，多方聯(lián)合培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，很多中職學(xué)生無論是在學(xué)校還是家庭都缺乏成功的體驗(yàn)，他們往往是被放棄教育的一部分。但事實(shí)上，他們身上有很多未被他人發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)該努力做個(gè)生活中的有心人，去發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)勢(shì)并為其提供獲取成功體驗(yàn)的平臺(tái)，在孩子成功后及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，只有孩子感受到成功的喜悅，才有助于樹立起自信心。另一方面家長(zhǎng)要改變“教育是學(xué)校的事，沒教育好孩子是學(xué)校的責(zé)任”這種觀念。家長(zhǎng)與學(xué)校的互相溝通，能夠使家長(zhǎng)更加了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)⒆映霈F(xiàn)的問題進(jìn)行更具有針對(duì)性的教育。對(duì)學(xué)校來說，教師通過與家長(zhǎng)的交流也能更好的了解學(xué)生個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，具有針對(duì)性地制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在全面貫徹素質(zhì)教育方針的過程中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是核心，只有“家校”形成有機(jī)合力，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)人文關(guān)心，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

從中學(xué)學(xué)習(xí)到中職學(xué)習(xí)，中職生面臨了與初中階段完全不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。相比較中學(xué)階段的文化課程，中職課程中增加的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，他們?nèi)菀赘械骄o張、焦慮和無助。課下，教師要盡可能與中職學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們遇到的學(xué)習(xí)和生活上的困難，并以朋友的身份和他們一起分析問題，思考方法、解決問題。通過交流與溝通，一方面增進(jìn)了師生之間情誼，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，另一方面也幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找到學(xué)習(xí)的突破口，樹立學(xué)習(xí)信心，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 理實(shí)課程相結(jié)合，豐富課堂形式

中職學(xué)生由于文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。但他們大多活潑好動(dòng)，枯燥、空洞的理論知識(shí)課堂基本不愿意聽，但他們大多具有多思好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，在專業(yè)理論課程教學(xué)中，教師要改變?cè)械摹皾M堂灌”的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程講解理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、做三合一，讓學(xué)生知識(shí)技能并舉，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“懂”到“會(huì)”即由懂理論知識(shí)到會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。此外，在課堂教學(xué)中教師還要運(yùn)用多種途徑及方法，結(jié)合中職學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、有方法學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方法，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”

方法決定效果。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及每位學(xué)生實(shí)際情況，制定與中職學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征相符合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“好學(xué)”的理想境界。只有學(xué)生充分掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，才能在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。在這一過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與，和學(xué)生分享成功的快樂。此時(shí)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種探索的樂趣、實(shí)踐的樂趣、成功的樂趣。

2.5 分析人才需求現(xiàn)狀，開展定向培養(yǎng)

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，中職學(xué)校的就業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。要在挑戰(zhàn)中謀發(fā)展，中職學(xué)校就要客觀分析就業(yè)難的問題所在，承認(rèn)差距，在變革中找準(zhǔn)著力點(diǎn)。中職學(xué)?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)模式上結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的新趨勢(shì)和學(xué)校專業(yè)課程開設(shè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教改，做到人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的有效接軌，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的訂單式培養(yǎng)。另一方面，在對(duì)學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)同時(shí)，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)在校中職學(xué)生積極參加各類技能等級(jí)考試、技能比賽等。此外，中職學(xué)校要盡快建立健全就業(yè)指導(dǎo)體系，認(rèn)真研讀有關(guān)校企合作的政策文件，廣泛開拓校企合作模式，采用多種途徑有效引導(dǎo)中職學(xué)生順利就業(yè)。一定條件下，學(xué)?？梢越M織學(xué)生學(xué)習(xí)期間到企業(yè)見習(xí)、實(shí)踐等，讓學(xué)生切實(shí)明白企業(yè)對(duì)人才能力要求，在課堂中更好的開展有針對(duì)性學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。從中職學(xué)生現(xiàn)狀看，這個(gè)總體人數(shù)異常龐大的群體基本上是義務(wù)教育階段被“放棄教育”的特殊群體，也是家庭教育中的“失敗品”，在學(xué)習(xí)方面他們都飽受失敗的痛苦，甚至社會(huì)和家長(zhǎng)也認(rèn)為他們不如普通學(xué)校的學(xué)生，導(dǎo)致大部分中職生內(nèi)心也認(rèn)為自己比別人差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。要從根本上培養(yǎng)中職生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不僅需要教師在教學(xué)方式方法上作優(yōu)化，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還需要從心里學(xué)角度構(gòu)建他們相信自己能學(xué)習(xí)好的信心和學(xué)習(xí)理念，而這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

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