今古融通，例論信息技術(shù)聚合詩歌語用教學(xué)

陳鋇

摘要：對于小學(xué)階段的詩歌教學(xué)，單憑語言描述很難給學(xué)生帶來真切的詩意感受。本文作者將信息技術(shù)手段聚合應(yīng)用于詩歌語用能力的培養(yǎng)，依托信息技術(shù)多樣化的表現(xiàn)形式，通過物理引擎動畫、多觸發(fā)式交互動畫、移動終端游戲等應(yīng)用，對詩歌進(jìn)行整體解構(gòu)、品析、識記，再由個體感悟進(jìn)而建構(gòu)認(rèn)知，讓詩歌教學(xué)的生成與積淀衍化為學(xué)生的語用造詣和底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；詩歌教學(xué)；語用體驗(yàn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）21-0066-02

在詩歌教學(xué)中，我們訴求與詩人產(chǎn)生突破時空的通感與共鳴，在詩歌的字里行間涵詠和領(lǐng)悟，去體察并感受詩歌所帶來的情境交融與心靈滌蕩。但對于小學(xué)階段的詩歌教學(xué)，單憑語言描述很難給學(xué)生帶來真切的詩意感受，歷經(jīng)近兩年的摸索實(shí)踐，筆者嘗試將信息技術(shù)手段聚合應(yīng)用于詩歌語用能力的培養(yǎng)，依托信息技術(shù)多樣化的表現(xiàn)形式，對詩歌進(jìn)行整體解構(gòu)、品析、識記，再由個體感悟進(jìn)而建構(gòu)認(rèn)知，讓詩歌教學(xué)的生成與積淀衍化為學(xué)生的語用造詣和底蘊(yùn)。下面結(jié)合幾個信息技術(shù)聚合詩歌語用教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例做相關(guān)闡述。

化空想為生動，助力詩意解讀

詩歌言簡意賅卻令人浮想遐思，但對于小學(xué)生而言，囿于他們對外物認(rèn)知的淺顯片面，在詩意的解讀領(lǐng)會上很難通過空想就建構(gòu)出作者想要表達(dá)的情境與氛圍。一直以來，筆者試圖用圖像、視頻等多媒體手段來幫助學(xué)生感知詩歌意境，但這些成品化的媒體素材多源自網(wǎng)絡(luò)，往往難以修改調(diào)整，無法完全契合適用，因此對學(xué)生感知詩歌意境的助力是有限的。嚴(yán)格來說，這些成品素材是學(xué)科整合信息化應(yīng)用中的媒體資源，其“展示型”的定向傳輸效用多于“演示型”的動態(tài)生成效用。對于詩意的解讀，關(guān)鍵是讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴感，做到“入情入境”，用信息化手段表現(xiàn)“生動”，就應(yīng)該凸顯過程中的參與和實(shí)時的感知。

例如，在學(xué)習(xí)白居易《琵琶行》詩中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”一句時，為表現(xiàn)琵琶樂聲的清脆紛繁，本意是發(fā)出大小雨點(diǎn)落在荷葉上的聲音，這里引喻為珠玉散落在玉盤中的叮當(dāng)作響，不管是用圖像還是用視頻來表現(xiàn)詩歌意境，較之利用物理引擎動畫的實(shí)時演示，都欠缺了鮮活靈動的意味。物理引擎動畫的好處在于能夠幾近完美地模擬現(xiàn)實(shí)，通過按鈕觸發(fā)，讓散落的珠玉在模擬引力的作用下掉落，撞擊玉盤后又隨即彈起紛紛四散并發(fā)出悅耳的聲響，動畫能夠預(yù)設(shè)珠玉的數(shù)量、掉落的高度及彈性系數(shù)等參數(shù)變量，且能夠循環(huán)執(zhí)行，每次動畫所產(chǎn)生的視聽效果都是動態(tài)生成的。這樣通過若干次的演示操作，學(xué)生能夠從隨機(jī)生成的動畫結(jié)果中得到具象、直觀的感知，進(jìn)而對“大珠小珠落玉盤”詩句產(chǎn)生生動、情境化的理解，這種對詩歌意境之美所產(chǎn)生的共鳴，以及對當(dāng)下語境中比喻的適用性感知，正是語用體驗(yàn)最切實(shí)的表現(xiàn)。

以品賞代背誦，強(qiáng)化詩文識記

對于詩文識記，背誦全文是不可繞過的坎，相信每一位語文教師都有安排背誦、抽查背誦的經(jīng)歷。就小學(xué)生而言，背誦詩文更多依賴于囫圇吞棗的“硬性記憶”，是一項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)的完成，這種非感性的識記和我們所訴求的語用實(shí)踐感知大相徑庭，正如畫匠與畫家的區(qū)別，前者是“觀其美而臨摹其美”，而后者則是“賞其美而創(chuàng)繪其美”，這也是機(jī)械式思維和推導(dǎo)式思維的本質(zhì)區(qū)別。筆者始終認(rèn)為，對詩文進(jìn)行品讀賞析進(jìn)而自然形成的識記，較之死記硬背更能有效遏制記憶曲線的衰減，惟有切實(shí)的意境體驗(yàn)和感悟才能讓詩文識記日久彌新。

例如，在識記賈島《題李凝幽居》名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，正因?yàn)椤巴魄谩钡牡涔侍钊肴诵?，哪怕學(xué)生已然背熟，也總會出現(xiàn)將“敲”錯記成“推”的情況。而選擇應(yīng)用信息化手段來區(qū)分、辨析“推敲”二字的優(yōu)劣，更能讓學(xué)生感知詩中遣詞造句的韻味。利用Flash制作的多觸發(fā)式交互動畫，以鼠標(biāo)指針劃過和鼠標(biāo)點(diǎn)擊分別作為“推”與“敲”動畫及音效的激活觸發(fā)，讓學(xué)生通過品析對比，感受在幽靜環(huán)境里“敲”所發(fā)出的聲響帶來的空靈感，再以夏日午后蟬鳴的靜謐動畫情境做展示類比，把生活實(shí)際和詩文品賞銜系關(guān)聯(lián)，進(jìn)而知識遷移至“鳥鳴山更幽”一句，讓學(xué)生真切體會到詩歌中“敲”字運(yùn)用“以有聲襯無聲”的精妙。顯而易見，在信息化手段的多渠道應(yīng)用表現(xiàn)下，品讀賞析所形成的感性記憶更加深遠(yuǎn)而持久。

玩游戲促鞏固，增容詩詞積淀

腹有詩書氣自華，豐富的詩詞積淀是衡量一個人文學(xué)底蘊(yùn)的重要參考，但對于小學(xué)生而言，這種積累過程無疑是枯燥無趣的。一直以來，筆者始終致力于“可循環(huán)使用性”教育教學(xué)軟件、積件的開發(fā)，在語文學(xué)科特別是詩歌語用學(xué)習(xí)方面，有著較深入的探究與實(shí)踐經(jīng)歷。筆者遵循“激趣導(dǎo)學(xué)”理念，認(rèn)同游戲模式能最大化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并取得良好的成效，也針對詩歌語用學(xué)習(xí)開發(fā)了幾款游戲。游戲之所以對學(xué)齡兒童有著無可比擬的吸引力，是因?yàn)槠渌N(yùn)含的趣味性和游戲激勵機(jī)制，讓學(xué)生在游戲交互的愉悅中潛移默化地掌握新知技能，顯然這樣的方式是最契合學(xué)習(xí)主觀能動性的。筆者曾開發(fā)過一套名為《掌上古詩達(dá)人》的輕應(yīng)用，其應(yīng)用優(yōu)勢在于植基移動終端，不受臺式計(jì)算機(jī)固定使用區(qū)域的限制，學(xué)生在平板電腦或手機(jī)上打開該應(yīng)用鏈接即可開始闖關(guān)挑戰(zhàn)。開發(fā)平臺所支持的云端私有變量能實(shí)時記錄使用者的得分情況，并以排行榜的形式列序呈現(xiàn)，這讓原本刻板無味的詩詞學(xué)習(xí)變成類似網(wǎng)絡(luò)游戲的排位賽。學(xué)生以集中專注的態(tài)度來完成每一道題的選擇，為獲得高分而歡呼，為犯錯失分而遺憾，題目和答案備選項(xiàng)的隨機(jī)出示使得學(xué)生不是生硬地記錄選項(xiàng)序號，而是在限時機(jī)制模式下高效識記正確的對仗詩句。歷經(jīng)一段時間的訓(xùn)練與積累，這些經(jīng)典詩詞名句已然深深印刻在學(xué)生的腦海中，讓他們形成了日趨豐厚的詩詞積淀，并能在遣詞達(dá)意中逐漸形成合乎具體語境的規(guī)范而恰當(dāng)?shù)恼Z感。這正是得益于游戲激趣導(dǎo)學(xué)的吸引力，使得詩歌教學(xué)的成效對學(xué)生的語用能力產(chǎn)生線性影響。

總而言之，將多樣化的信息技術(shù)手段聚合應(yīng)用于詩歌教學(xué)，通過更真切的情感體驗(yàn)、更靈動的心境融通去品味、欣賞、提煉，讓詩歌之美浸潤充盈每一位學(xué)生的心田，進(jìn)而增益學(xué)生語用能力的養(yǎng)成，這本身不失是一件富有詩意的事。