以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史故事教學思考與分析

鄧榕熙

摘 要 初中歷史相對比較簡單、淺顯，文本教材中以歷史故事居多。歷史教師要結(jié)合初中生的個體特征及歷史學科的學習需求，通過歷史故事教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其具備較強的實踐能力及優(yōu)異的思想品格。本文主要論述初中歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成，具體分析以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史故事教學方法，以期提高初中歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學科核心素養(yǎng) 歷史故事教學 情感體驗

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

0前言

學科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，具體而言，其是初中生在日常歷史學習過程中，逐漸形成的知識、方法、能力、價值觀及情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展歷史教學，能夠幫助教師從傳統(tǒng)教學框架中跳脫出來，轉(zhuǎn)變歷史學科教學思路，將歷史故事應用到課堂教學中，提升學科吸引力及課堂有效性，為初中生后續(xù)歷史學科學習奠定良好基礎(chǔ)，促進初中生的全面發(fā)展。

1初中歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成

以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展初中歷史故事教學，需要對核心素養(yǎng)的構(gòu)成具備清晰的認識。初中歷史學科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面的內(nèi)容。（1）時空觀念，即初中生觀察、分析歷史事件與特定空間、時間之間的聯(lián)系方面的意識及能力；（2）史料實證。初中生在日常學習過程中，通過分析和驗證歷史實例，在思考的過程中得出客觀、科學、真實的歷史史料，逐漸養(yǎng)成分析和還原歷史真相的習慣及能力；（3）歷史理解。以史實認知為依據(jù)，引導學生理解、把握歷史事件的背景、意義，從而不斷培養(yǎng)初中生的歷史人文價值情感取向，促進其理性認知能力的提升；（4）歷史解釋。以理性的情感理解和認知為基礎(chǔ)，對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行客觀有效的分析和評判；（5）歷史價值觀。在歷史學習過程中，引導初中生對歷史的價值批判和事實判斷進行辯證統(tǒng)一，鼓勵初中生追求真善美。

2以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史故事教學方法

2.1結(jié)合個體特征，因材施教

初中歷史學科特性明顯，歷史教師應結(jié)合具體課程背景及實際教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這一過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容受學科內(nèi)容影響。日常教學過程中，歷史教師要幫助初中生樹立時空觀念及意識，使他們在學科學習過程中，能夠串聯(lián)不同時期的歷史事件及故事等，繼而以時空為載體，觀察分析歷史事件，了解時空背景，便于學生掌握相關(guān)歷史事件，從而體會各時空中歷史變化的延續(xù)性，賦予初中生以良好的整體或局部體驗。歷史教師要在歷史故事教學中融入時空觀念，提升其與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，優(yōu)選合適的教學方法。

以人教版七年級歷史下冊“北宋的政治”這一教學內(nèi)容為例，歷史教師可摘錄《宋史》及文本中的插圖故事，向?qū)W生講述與北宋重文輕武政策相關(guān)的情況。例如，為學生講述太宗朝第一個狀元呂蒙正僅用11年便官至宰相這一故事，繼而向?qū)W生提問“這則故事反映的本質(zhì)問題是什么”，幫助學生透徹了解北宋科舉制度及相關(guān)政治，引導其得出歷史結(jié)論，降低歷史課程難度，增強課堂趣味性。

這一教學方法能夠幫助初中生明確相關(guān)歷史事件發(fā)生的必然及各歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。通過歷史故事教學培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師應做到由點入面，對文本中涉及到的歷史知識點進行詳細講解，繼而鋪陳開來，培養(yǎng)初中生的時空觀念。

2.2引導學生還原歷史真相

初中歷史課程教學相對比較淺顯，以時間、地點、人物、事件、結(jié)果和影響等基本史實為主，歷史教學過程中，初中生要對基礎(chǔ)歷史知識進行熟練掌握，了解基本史實，方能對各類歷史事件進行綜合分析。日常教學過程中，歷史教師除了讓學生記憶書本知識之外，還要以歷史故事為載體，鼓勵初中生主動進行史料的研究、佐證等，增強歷史學科的學習深度和廣度，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的同時，提高初中生的歷史成績。課堂教學之余，歷史教師還要教授學生史料的收集選擇方法和鑒別技巧。從歷史教材或參考書中選擇故事素材或摘取經(jīng)典歷史著作中的相關(guān)故事，應用到歷史課堂教學中，吸引學生的注意力，逐漸培養(yǎng)初中生的探究意識。以人教版八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭”為例，歷史教師應選擇紀錄片或真實的歷史檔案資料，而非相關(guān)影視作品，幫助學生了解真實的甲午中日戰(zhàn)爭。

2.3培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

作為初中歷史教學過程中的核心素養(yǎng)，歷史解釋要求學生在日常學習過程中，充分發(fā)揮史料作用，在理解歷史的前提下，對相關(guān)歷史事物進行客觀分析和合理判定。歷史故事講述的都是過去發(fā)生的事，學生的理解過程即歷史建構(gòu)過程。通常情況下，初中生會依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、認知能力和興趣等，有選擇地學習、理解、吸收歷史信息，以此為背景，逐漸建構(gòu)歷史知識學習系統(tǒng)及框架。歷史教師要對學生進行引導，鼓勵其深入思考相關(guān)歷史問題和事件等，逐漸提高歷史事件的分析和評判能力，這一過程中，對相關(guān)歷史事件及故事的分析，要客觀、全面、一分為二。

以人教版九年級歷史下冊“經(jīng)濟大危機”這一教學內(nèi)容為例，“羅斯福新政”這一知識點學習難度相對較大，文本知識和內(nèi)容也比較枯燥，很難培養(yǎng)初中生的歷史學習興趣，導致該章節(jié)學習效果不佳。針對這一情況，歷史教師可在備課過程中收集與羅斯福新政或羅斯福相關(guān)的歷史小故事，使學生在聆聽歷史故事的過程中思考：羅斯福新政中的“新”體現(xiàn)在哪里？新政的實質(zhì)是什么？羅斯福新政對當今世界的啟示有哪些？激發(fā)初中生學科興趣的同時，也有助于豐富他們的知識儲備，幫助其攻克歷史教材中的重難點知識，課程效果非常好。

2.4借助情感體驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

初中歷史教學難度相對較小，以基礎(chǔ)性歷史知識點為主。具體教學實踐中，歷史教師要關(guān)注個體學生的情感體驗，鼓勵學生在日常學習過程中感悟歷史，實現(xiàn)家國情懷和歷史情懷培養(yǎng)。具體課程實踐中，歷史教師可通過重講歷史故事、排演課本劇、歷史穿越體驗等，幫助初中生對文本上的歷史時間進行深入認識和理解。針對理解難度相對較大的歷史知識點，可采用多媒體輔助教學，通過圖片、視頻的方式，向初中生展示相關(guān)歷史事件，或進行歷史情境創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)初中生的歷史學習興趣，幫助他們主動參與到歷史學科學習中，深入理解、評價歷史事件，逐漸建構(gòu)正向的歷史價值觀。例如，歷史教師可引導學生排演歷史短劇《文成公主入藏》，鼓勵學生扮演歷史角色，以話劇的形式與歷史人物對話，從而對歷史學科價值進行評判。日常教學過程中，教師要賦予初中生以親身體驗和感悟，幫助他們更好地理解特定時期的歷史，培養(yǎng)初中生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)初中歷史教學目標。

2.5鼓勵學生正確評價歷史

歷史教學中涉及到很多重大歷史事件和知名人物等，對其進行正確評價，能夠培養(yǎng)初中生的學科核心素養(yǎng)。歷史事件的評價要客觀，避免先入為主或主觀臆斷。以秦始皇為例，教師要鼓勵學生結(jié)合歷史課本上其統(tǒng)一中國，結(jié)束春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)局面，以及其在貨幣、度量衡方面的相關(guān)成就，乃至其執(zhí)政期間賦稅沉重、刑罰殘酷等，對其進行綜合評價。同時，在課堂教學中融入一些與秦始皇相關(guān)的歷史小故事，加深學生對這一歷史人物的理解。歷史教學過程中，學生不應該只局限于文本學習，也要結(jié)合學科要求，主動參與到歷史評價中，發(fā)表自己的觀點和看法，樹立正向的歷史思維和價值觀，將歷史知識學深學透的同時，又不失學科趣味性。

3結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學過程中涉及到的相關(guān)內(nèi)容和知識點比較多，歷史教師要結(jié)合初中生的年齡、心理特征及日常學習需求，明確初中歷史學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，依據(jù)初中生個體特征，因材施教，引導其還原歷史真相，正確評價歷史，不斷提升他們的歷史學科素養(yǎng)，實現(xiàn)預期課程目標，提高初中生的歷史成績，激發(fā)其歷史學習興趣。

參考文獻

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