基于系統(tǒng)論的會計實踐教學(xué)體系探索
——以應(yīng)用型本科院校為例

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031）

一、會計實踐教學(xué)改革背景

教育部印發(fā)的 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，高等學(xué)校要加強實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。各高校要依據(jù)工學(xué)結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)目標要求，根據(jù)目前企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)的實際情況和生產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理流程來構(gòu)建各專業(yè)知識的教育體系，其中包括專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練體系，尤其要重視各專業(yè)的實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境建設(shè)。在建設(shè)實驗實訓(xùn)實習(xí)基地時，可以采取靈活多樣的合作方式，引進企業(yè)科研、生產(chǎn)基地進校園，或者和企業(yè)合作建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實習(xí)中心。還要注重跨專業(yè)的綜合實驗實訓(xùn)實習(xí)平臺，對各專業(yè)的教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)資源共享，高效運轉(zhuǎn)。對會計學(xué)專業(yè)而言，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機對人類簡單重復(fù)勞動的替代程度越來越高，傳統(tǒng)常規(guī)性的人工會計核算工作正日益被會計信息系統(tǒng)所取代。因此，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，如何通過系統(tǒng)、完善的實踐教學(xué)體系培養(yǎng)綜合的、創(chuàng)新的會計人才，已成為應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

二、會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國大部分會計從業(yè)人員從事的依然是以傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主的工作，隨著人工智能的快速發(fā)展，這些工作很有可能被計算機所取代。因此，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的會計人才需要具備扎實的財務(wù)理論基礎(chǔ)和綜合的財務(wù)管理能力，能夠從事管理、決策事務(wù)，才能確保不被信息技術(shù)所淘汰。從高等教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展來看，共經(jīng)歷了四個階段——專業(yè)實驗室時代、綜合實踐教學(xué)時代、產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)時代和智慧教育時代，各階段的主要特點見右上表。

從大范圍上來看，目前高等教育實踐教學(xué)已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)智慧教育時代，而筆者所在的山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的專業(yè)實踐教學(xué)還停留在綜合實踐時代。隨著山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的開展，實踐教學(xué)工作也應(yīng)跟隨發(fā)展形勢，從現(xiàn)有的“課堂教學(xué)+模擬實訓(xùn)”模式，逐漸向“大數(shù)據(jù)平臺+專家指導(dǎo)”模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識結(jié)構(gòu)、良好的職業(yè)道德、準確的職業(yè)判斷和開拓創(chuàng)新的素質(zhì)能力。

實踐教學(xué)的發(fā)展階段表

三、系統(tǒng)論的基本思想

為了彌補目前會計實踐教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的不足，筆者認為應(yīng)當(dāng)引入系統(tǒng)論的思想來設(shè)計會計實踐教學(xué)體系。系統(tǒng)論的核心是系統(tǒng)的整體觀念，對任何事物的研究都要把其作為一個有機的整體，而不是各個部分的簡單相加。系統(tǒng)的各個組成部分之間存在一定的層次性和關(guān)聯(lián)性，組成的系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標要比各個部分分散實現(xiàn)的目標更加強大，即實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。同時系統(tǒng)及各個組成部分都是運動變化的，可以保持系統(tǒng)生命的持久性。本文所要構(gòu)建的會計實踐教學(xué)體系正是這樣一個由各部分有機組成的、完整的、有層次的、動態(tài)化的體系。

四、會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)體系應(yīng)按照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的要求，遵循以下原則進行構(gòu)建。

（一）目標性原則。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才為目標。

（二）系統(tǒng)性原則。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認知規(guī)律和教育規(guī)律，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的地位、作用和相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)全過程。

（三）遞進式原則。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)采取按能力層次劃分的“遞進式”實踐教學(xué)模式，從職業(yè)認知到崗位實訓(xùn)，再到綜合實訓(xùn)；從崗位技能培訓(xùn)到專業(yè)競賽促進實踐教學(xué)。遞進式實踐教學(xué)體系可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（四）實用性原則。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群的發(fā)展緊密相連，以未來職業(yè)的實用性為原則，組成一個層次分明、分工明確的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

五、基于系統(tǒng)論的會計實踐教學(xué)體系

在系統(tǒng)論思想的指引下，應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)體系這一龐大的系統(tǒng)應(yīng)該由目標子系統(tǒng)、內(nèi)容子系統(tǒng)、環(huán)境子系統(tǒng)、師資子系統(tǒng)和評價子系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)有機組成（見圖 1）。

（一）目標子系統(tǒng)。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要完成“知識傳授、技能訓(xùn)練、崗位實習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)”的一條龍人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識、了解業(yè)務(wù)流程、熟悉業(yè)務(wù)操作、掌握核算本領(lǐng)、熟練運用軟件、善于溝通協(xié)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

溫故知新：學(xué)會運用所學(xué)理論知識和專業(yè)知識，溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達到對學(xué)生認知能力的提高。

知流程：熟悉基于崗位的基本業(yè)務(wù)流程，了解并體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，結(jié)合崗位要求將所學(xué)知識融會貫通，并整合內(nèi)化為能力。

懂業(yè)務(wù)：提高業(yè)務(wù)解讀能力，適應(yīng)未來商業(yè)活動，能夠根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟活動分析解讀財務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)，從財務(wù)角度對經(jīng)營活動進行記錄和監(jiān)督。

圖1 會計實踐教學(xué)體系構(gòu)成圖

會核算：提高業(yè)務(wù)核算能力，能夠從業(yè)務(wù)需求角度設(shè)置核算體系，熟知每類業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理和核算流程，并根據(jù)業(yè)務(wù)需求出具財務(wù)報告，進行財務(wù)分析。

通軟件：培養(yǎng)學(xué)生利用信息化工具進行管理的能力，能夠熟練操作財務(wù)軟件、辦公軟件進行業(yè)務(wù)處理和管理。

精溝通、善協(xié)調(diào)：體驗部門內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部的協(xié)同關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。

（二）內(nèi)容子系統(tǒng)?；谏鲜鰳?gòu)建原則和培養(yǎng)目標，會計實踐教學(xué)體系由專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)論文和專業(yè)競賽四大部分構(gòu)成。第一部分專業(yè)實訓(xùn)包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個遞進式的實訓(xùn)模塊，其中基本技能訓(xùn)練既包括基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理技能訓(xùn)練，也包括辦公軟件操作技能訓(xùn)練；專業(yè)技能訓(xùn)練包括業(yè)務(wù)處理技能訓(xùn)練和專業(yè)軟件操作技能訓(xùn)練；綜合技能訓(xùn)練包括綜合業(yè)務(wù)處理技能訓(xùn)練和綜合軟件操作技能訓(xùn)練。第二部分專業(yè)實習(xí)包括認知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個模塊，其中認知實習(xí)包括校內(nèi)微課認知實習(xí)和校外企業(yè)認知實習(xí)；畢業(yè)實習(xí)包括校內(nèi)仿真實習(xí)和校外企業(yè)頂崗實習(xí)。第三部分專業(yè)論文由學(xué)年論文和畢業(yè)論文兩個模塊組成。第四部分專業(yè)競賽，包括校內(nèi)的專業(yè)競賽和校外的專業(yè)競賽兩個模塊（見圖2）。

圖2 會計實踐教學(xué)體系

上述會計實踐教學(xué)體系的實施分為三個層次，第一層次為專業(yè)實訓(xùn)層次，第二層次為專業(yè)競賽層次，第三層次為校企合作綜合訓(xùn)練層次。

1.校內(nèi)設(shè)置專業(yè)實訓(xùn)室，增強專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生實踐能力的提高主要依托于校內(nèi)的專業(yè)訓(xùn)練，以現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)室為基礎(chǔ)，再新建一部分專業(yè)實訓(xùn)室，整合資源，提高利用效率。通過從基礎(chǔ)訓(xùn)練，到專業(yè)訓(xùn)練，再到綜合訓(xùn)練的系統(tǒng)技能培訓(xùn)，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能，縮短上崗培訓(xùn)的時間，盡快適應(yīng)工作崗位。

2.與第二課堂活動結(jié)合，構(gòu)建多層次的專業(yè)學(xué)科競賽模塊。為了快速、有效地提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，開展作為課堂學(xué)習(xí)補充的第二課室活動的專業(yè)學(xué)科競賽必不可少。競賽模塊可以分為傳統(tǒng)項目、提升項目、綜合項目，以全面提升學(xué)生的操作能力、快速上崗能力和適應(yīng)職場的專業(yè)能力。

3.校企合作業(yè)財一體化訓(xùn)練層次。應(yīng)用型本科院校不僅要通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)技能，還要注重和企業(yè)、事務(wù)所等單位合作，對畢業(yè)生進行綜合業(yè)務(wù)財務(wù)一體化模擬演練，從根本上提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，提高人才培養(yǎng)的層次。

（三）環(huán)境子系統(tǒng)。會計實踐教學(xué)體系中的環(huán)境子系統(tǒng)包括物理環(huán)境和商業(yè)環(huán)境兩部分。在物理環(huán)境搭建上，要盡可能為學(xué)生提供真實的企業(yè)職場環(huán)境，在內(nèi)外部環(huán)境設(shè)計、設(shè)備配置、軟件配備以及管理制度等方面要與實際工作環(huán)境相一致，盡可能實現(xiàn)仿真的實訓(xùn)效果。在商業(yè)環(huán)境設(shè)計上，應(yīng)用真實企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程及企業(yè)管理平臺，盡量與真實商業(yè)環(huán)境相對接，在實踐中，首先，使學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理的組織架構(gòu)、流程等。其次，使學(xué)生能夠從專業(yè)角度出發(fā)設(shè)身處地地感受企業(yè)的管理和文化。再次，從辦公場地、辦公設(shè)備、辦公用品、指導(dǎo)教師、管理方式等方面與現(xiàn)實全面貼近，為會計實踐教學(xué)體系提供強有力的環(huán)境支撐。

（四）師資子系統(tǒng)。應(yīng)用型、綜合型會計人才的培養(yǎng)不僅依賴于內(nèi)容的設(shè)計、環(huán)境的搭建，更加依賴于師資隊伍的保障。要想培養(yǎng)出綜合型的會計人才，必須首先培養(yǎng)出綜合型的師資隊伍。應(yīng)用型本科院校可以通過師資研修、頂崗實踐、校企交流等多種形式，實現(xiàn)師資隊伍整體能力的提升，并且要把師資培養(yǎng)當(dāng)作一項長期任務(wù)來抓，堅持不懈地、不間斷地對實踐教師進行培養(yǎng)。只有使教師不斷地更新知識、更新觀念、接觸一線，才能為學(xué)生帶來最貼近實務(wù)的教學(xué)理念和教學(xué)過程，才能實現(xiàn)應(yīng)用型、綜合型人才培養(yǎng)的目標。

（五）評價子系統(tǒng)。實踐教學(xué)成果的考核評價不同于理論教學(xué)，不能單純地依靠書面試卷的成績評定。會計實踐教學(xué)體系中的各個項目要根據(jù)項目本身的特點分別采取不同的考核方式，如對于實訓(xùn)類的課程應(yīng)綜合過程考核和結(jié)果考核；對于實習(xí)類的課程可以采取報告形式或答辯形式考核；論文應(yīng)按照論文質(zhì)量和完成過程來考核；競賽類項目應(yīng)采用競賽成績和答辯成績來考核?？傊诮媽嵺`教學(xué)體系時應(yīng)將不同類型的項目考核方式進行細化，以實現(xiàn)體系的完整性。這一評價子系統(tǒng)的完善與否將直接影響整個會計實踐教學(xué)體系的運行質(zhì)量。評價方式應(yīng)當(dāng)是動態(tài)變化的，可以隨著實際教學(xué)過程的變化而調(diào)整，這樣才能滿足不斷變化的體系要求。

目標子系統(tǒng)、內(nèi)容子系統(tǒng)、環(huán)境子系統(tǒng)、師資子系統(tǒng)和評價子系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)有機構(gòu)成了會計實訓(xùn)教學(xué)體系的整體。目標子系統(tǒng)是會計實踐教學(xué)體系的重點，其他四個子系統(tǒng)都圍繞目標子系統(tǒng)來運作；內(nèi)容子系統(tǒng)是會計實踐教學(xué)體系的核心；環(huán)境子系統(tǒng)是會計實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)；師資子系統(tǒng)是會計實踐教學(xué)體系的保障；評價子系統(tǒng)是會計實踐教學(xué)體系的標準。五個子系統(tǒng)相輔相成、有機統(tǒng)一，共同構(gòu)成一個系統(tǒng)的、完整的、有層次的、動態(tài)化的會計實踐教學(xué)體系，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型會計人才提供堅強保障。