基于CDIO理念的MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

（重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 重慶400054）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施以來，國(guó)家相關(guān)部門推出了一系列創(chuàng)新教育改革計(jì)劃，推動(dòng)了高等教育創(chuàng)新改革向縱深發(fā)展。在此背景下，CDIO模式引入到了高等教育改革中，并有效提高了高校工程人才培養(yǎng)模式改革的科學(xué)性、系統(tǒng)性和培養(yǎng)質(zhì)量，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。MPAcc的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是將會(huì)計(jì)專業(yè)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，這與工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具備共通性。目前多數(shù)高校在MPAcc的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上還存在諸多局限性，而CDIO可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)思、崗位能力模塊設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法以及科學(xué)的教育監(jiān)管體系運(yùn)行等方面為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供借鑒，從而探索一條適應(yīng)MPAcc創(chuàng)新人才教育的改革路徑。

一、CDIO理念及其在MPAcc人才培養(yǎng)上的適用性

（一）CDIO理念概述

CDIO是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等世界一流大學(xué)探索研究，創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO的培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

CDIO模式重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)踐性、主動(dòng)性與課程之間內(nèi)在的邏輯性，同時(shí)也很注重學(xué)習(xí)對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過CDIO理念可以有效地將工程專業(yè)教育融合在標(biāo)準(zhǔn)框架當(dāng)中，從而形成符合利益相關(guān)者要求的一體化教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)綜合運(yùn)用能力（李雅麗，2014）。

（二）CDIO適用于MPAcc人才培養(yǎng)的可行性

CDIO理念強(qiáng)調(diào)了四個(gè)方面的能力：基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，這四種能力在MPAcc專業(yè)教學(xué)層面能夠“對(duì)標(biāo)”出相一致的培養(yǎng)要求。首先，在基礎(chǔ)知識(shí)層面，從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、審計(jì)、信息化等多個(gè)維度出發(fā)，MPAcc要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型的高素質(zhì)管理人才。其次，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，個(gè)人能力體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作技能的掌握程度，例如財(cái)稅業(yè)務(wù)處理能力、信息化軟件操作能力等。再次，團(tuán)隊(duì)合作能力是MPAcc學(xué)生必須具備的素質(zhì)，不同于普通會(huì)計(jì)技能應(yīng)用型人才，MPAcc更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在用人單位擔(dān)任財(cái)務(wù)角色甚至管理層角色時(shí)，能夠合理處理與政府機(jī)關(guān)、工商稅務(wù)、第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)供應(yīng)鏈等關(guān)系的協(xié)同，通過多元化管理思維承擔(dān)團(tuán)隊(duì)職責(zé)，而不是重復(fù)性技能運(yùn)用。最后，CDIO理念提出的工程系統(tǒng)能力嫁接到MPAcc學(xué)生培養(yǎng)上就是訓(xùn)練學(xué)生的綜合管理能力，使之具有前瞻性的戰(zhàn)略思維與長(zhǎng)效發(fā)展格局，能夠通過公司各類財(cái)務(wù)報(bào)表合理評(píng)價(jià)企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況，通過表面發(fā)掘本質(zhì)問題，做出最佳財(cái)務(wù)決策（龔諍，2014），成為真正走向前臺(tái)的管理型會(huì)計(jì)師?；谒姆NCDIO要求能力的分析，CDIO理念應(yīng)用于MPAcc人才培養(yǎng)改革上具備相應(yīng)的可行性。

二、MPAcc人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰

第一，缺乏差異化定位。MPAcc培養(yǎng)的是具有管理思維的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，針對(duì)的是具有引領(lǐng)作用的高端技能型人才。但是我國(guó)部分開設(shè)MPAcc專業(yè)的高校，在培養(yǎng)目標(biāo)上與?？?、本科等會(huì)計(jì)專業(yè)教育層次有所混淆，導(dǎo)致許多MPAcc畢業(yè)生從事的工作，會(huì)計(jì)本科、?？飘厴I(yè)生也可以勝任，甚至在實(shí)際操作能力和工作經(jīng)驗(yàn)上，MPAcc畢業(yè)生處于劣勢(shì)，并沒有突出MPAcc專業(yè)的特色與差異化定位。

第二，復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)。MPAcc因其管理類聯(lián)考的特殊性，招收了大量跨專業(yè)本科生，專業(yè)跨度涉及工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)甚至醫(yī)學(xué)。而我國(guó)大部分高校沒有利用好這個(gè)先天優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行 “填鴨式”的灌輸，導(dǎo)致大量MPAcc畢業(yè)生在從事單一財(cái)務(wù)工作時(shí)，賬務(wù)處理、電算化軟件操作等能力反而不如會(huì)計(jì)本科生或?qū)？粕?，從事較高層次的復(fù)合型管理、戰(zhàn)略、投資等工作水平又不夠。MPAcc專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備諸如“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”“工程+會(huì)計(jì)”“金融+會(huì)計(jì)”“國(guó)際化+會(huì)計(jì)”“法律+會(huì)計(jì)”等復(fù)合背景齊頭并進(jìn)的戰(zhàn)略思維。

第三，忽略科研與實(shí)踐的平衡。MPAcc專業(yè)培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型科研人才，而是具有創(chuàng)新思維的實(shí)踐型人才。兩者并不沖突，而是相輔相成的。許多學(xué)?；诮處熉毞Q評(píng)定與績(jī)效考核的壓力，以科研為導(dǎo)向，忽視了實(shí)踐教學(xué)，繼而削弱了教學(xué)效果，使學(xué)生漫無目的地完成科研任務(wù)，卻沒有發(fā)掘應(yīng)有的思維塑造，導(dǎo)致與社會(huì)人才需求脫節(jié)，難以勝任實(shí)踐工作。MPAcc人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)結(jié)合為途徑，實(shí)施科研與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（二）課程教學(xué)特點(diǎn)不鮮明

第一，課程設(shè)置缺乏層次感，沒有體現(xiàn)知識(shí)差異化。多數(shù)高校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程均與本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在不同程度的重疊現(xiàn)象，諸如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程，依據(jù)本科按部就班的教學(xué)進(jìn)程將專業(yè)基礎(chǔ)打牢，到了MPAcc階段應(yīng)該注重知識(shí)廣度的拓展和深度的延伸，以高素質(zhì)高技能的特質(zhì)為導(dǎo)向，體現(xiàn)層次及內(nèi)涵差異（朱宏濤，2015），但多數(shù)高校并沒有在課程設(shè)置上體現(xiàn)這些要求，缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)課程。

第二，注重知識(shí)傳輸，忽視能力培養(yǎng)。MPAcc的專業(yè)特點(diǎn)是培養(yǎng)具有管理思維的應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)的最終目的是為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，而不是單純的技能教育。由于跨專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，并且教學(xué)進(jìn)度較快，MPAcc教學(xué)模式基本沿襲學(xué)術(shù)性研究生授課模式，教師在講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制等專業(yè)核心課程時(shí)，大量采用多媒體“滿堂灌”的高強(qiáng)度知識(shí)傳輸模式，考核也主要強(qiáng)調(diào)死記硬背的內(nèi)容（陳姝，2014），忽視了知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有透徹理解會(huì)計(jì)這一經(jīng)濟(jì)管理工具的本質(zhì)，知識(shí)儲(chǔ)備散亂，沒有構(gòu)建以能力成果為導(dǎo)向的知識(shí)體系。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仿真性不強(qiáng)

依循CDIO的標(biāo)準(zhǔn)制定，高校在教學(xué)上應(yīng)以技術(shù)知識(shí)和能力教學(xué)作為教育環(huán)境，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系和支撐，教師和學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練解決實(shí)際問題（王丹等，2015）。不管是工程類專業(yè)還是MPAcc，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)和完善都至關(guān)重要。目前多數(shù)高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)還不夠完善，條件較差的高校缺少實(shí)訓(xùn)基地和試驗(yàn)場(chǎng)所，條件較好的高校盡管擁有硬件設(shè)施，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式上依然存在諸多問題。

（四）師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

目前開設(shè)MPAcc專業(yè)的高校多以博士生為師資門檻，并且具有越來越明顯的年輕化趨勢(shì)，這部分教師以實(shí)證和數(shù)據(jù)模型研究為學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，但實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，這和MPAcc培養(yǎng)實(shí)踐型人才的目標(biāo)相矛盾，而大批具有豐富實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師、戰(zhàn)略咨詢顧問、管理會(huì)計(jì)師、投資專家受限于高校人事體制或?qū)W歷門檻，無法擔(dān)任MPAcc的全職任課教師。盡管部分高校設(shè)置了校外導(dǎo)師崗位，但大多流于形式，校外導(dǎo)師在時(shí)間和精力上難以全身心投入到教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果大打折扣。

三、基于CDIO理念的MPAcc人才培養(yǎng)改革路徑

（一）構(gòu)思（Conceive）——人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)環(huán)境

首先，應(yīng)當(dāng)明確MPAcc專業(yè)學(xué)生具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。不僅具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)、法律、管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的深度和廣度，與本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相區(qū)分，使MPAcc畢業(yè)生具備熟練的實(shí)踐工作能力和高層次的職業(yè)判斷能力。同時(shí)應(yīng)考慮重構(gòu)具有復(fù)合專業(yè)背景學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)與興趣讓其選擇適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，加入計(jì)算機(jī)、法律、外語、工程等與會(huì)計(jì)教學(xué)協(xié)同的教學(xué)改革項(xiàng)目，最大限度發(fā)揮學(xué)生復(fù)合知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)差異化。開設(shè)MPAcc專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)明確：培養(yǎng)的畢業(yè)生不是同質(zhì)化的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理人才，而是具備管理思維和多元化知識(shí)體系的綜合人才，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，適應(yīng)不同的工作情境和工作崗位。

CDIO教育依賴于由構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)行四個(gè)階段所構(gòu)成的產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期為專業(yè)教育的環(huán)境（劉世云等，2012），MPAcc教育也應(yīng)當(dāng)構(gòu)思出會(huì)計(jì)專業(yè)自身的教育環(huán)境。會(huì)計(jì)作為服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的學(xué)科，其核算手段最終是基于財(cái)務(wù)管理的目的，會(huì)計(jì)碩士的教育也離不開這個(gè)宗旨，應(yīng)當(dāng)以財(cái)務(wù)管理活動(dòng)周期作為其背景，基于財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（劉世云等，2012），讓學(xué)生深刻理解會(huì)計(jì)工作流程與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的關(guān)系和價(jià)值，也為高校開設(shè)課程和重構(gòu)教育模式提供了思路。

（二）設(shè)計(jì)（Design）——面向就業(yè)崗位的能力模塊與課程

首先，可在第一學(xué)期開展核心能力模塊的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)信息化處理能力、涉稅業(yè)務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力幾個(gè)方面開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、稅法、會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等核心課程，一方面讓“本科為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)”的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧，另一方面讓跨專業(yè)的學(xué)生對(duì)MPAcc專業(yè)有一個(gè)直觀的認(rèn)知或興趣感知。

其次，在第二學(xué)期可以根據(jù)不同學(xué)生的需求和興趣，開展復(fù)合能力模塊的教學(xué)計(jì)劃，例如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景或?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有職業(yè)趨向的學(xué)生，加入互聯(lián)網(wǎng)、Excel VBA、SQL數(shù)據(jù)分析等課程的教學(xué)；針對(duì)有外語專業(yè)背景或未來職業(yè)方向有外企意愿的學(xué)生，開設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系相關(guān)課程。同時(shí)，考慮設(shè)計(jì)學(xué)位證書與職業(yè)證書“雙軌制”教學(xué)制度（于天野，2015），針對(duì)有考證意向或者考試能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)減少其科研論文任務(wù)，加入與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、CIMA或CMA、ACCA、稅務(wù)師等職業(yè)資格證書掛鉤的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程。

最后，在第三學(xué)期及以后的教學(xué)進(jìn)程中，開展職業(yè)實(shí)踐能力模塊的教學(xué)計(jì)劃，加入專業(yè)實(shí)習(xí)與沙盤實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)程序，針對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)需求和規(guī)劃，提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地和崗位，強(qiáng)調(diào)柔性教學(xué)體系建設(shè)，給學(xué)生最大的模塊選擇權(quán)。

基于以上能力模塊的劃分和課程設(shè)計(jì)，使MPAcc教學(xué)形成一個(gè)層層遞進(jìn)、逐漸融合的差異化教育體系，讓學(xué)生接收專業(yè)知識(shí)的程度由淺入深、由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)施（Implement）——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，基于MPAcc學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效率。在第一學(xué)期傳授專業(yè)核心知識(shí)的階段，應(yīng)當(dāng)杜絕“填鴨式”教學(xué)，多采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)的立體化教學(xué)體系，讓不同專業(yè)背景的學(xué)生能迅速產(chǎn)生專業(yè)興趣，加強(qiáng)對(duì)MPAcc專業(yè)的直觀認(rèn)知，而不是教師講、學(xué)生記的機(jī)械模式，缺乏學(xué)生自身主動(dòng)消化知識(shí)的過程。到第二學(xué)期及以后的教學(xué)階段，學(xué)生積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有了較強(qiáng)的理解能力和抽象思維能力之后，應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮復(fù)合專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)知識(shí)體系的完善。同時(shí)，充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的價(jià)值，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加會(huì)計(jì)信息化技能賽、審計(jì)案例大賽、稅務(wù)籌劃比賽等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，推進(jìn)CDIO培養(yǎng)理念的深度應(yīng)用，全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

其次，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)理論知識(shí)、社會(huì)需求導(dǎo)向等方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)授課教師應(yīng)以理論與實(shí)踐結(jié)合。校內(nèi)導(dǎo)師在實(shí)施科研任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與項(xiàng)目調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集，激發(fā)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容的興趣和整體認(rèn)知。充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，定期從兄弟院校或政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)等各行各業(yè)邀請(qǐng)骨干教師、專家學(xué)者到高校進(jìn)行專題講座，以多種激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生與校外導(dǎo)師形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，積極爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)行（Operate）——科學(xué)有效的教學(xué)管理運(yùn)行體系

首先，完善MPAcc學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。針對(duì)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，注重學(xué)生項(xiàng)目研討、研究設(shè)計(jì)等的能力培養(yǎng)。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等重點(diǎn)課程，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)案例分析的考核比例，盡量避免卷面成績(jī)占比過大，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背能力。對(duì)于會(huì)計(jì)信息化、Excel VBA等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)采取上機(jī)操作和小組協(xié)同完成作業(yè)的考核方式，同時(shí)加入教師面試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)應(yīng)用型課程知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，全面提升學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)的靈活運(yùn)用能力。

其次，針對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行，建立完善的管控系統(tǒng)。高校應(yīng)定期組織教學(xué)管理部門、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^隨機(jī)聽課、召開師生座談會(huì)、教學(xué)檢查等方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息的收集、分析、總結(jié)、反饋，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控實(shí)時(shí)跟蹤（朱宏濤，2015）。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促使MPAcc專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念重構(gòu)，避免重科研輕實(shí)踐或盲目實(shí)踐、敷衍教學(xué)等情況，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與合作，形成科研、教學(xué)、實(shí)踐并重的長(zhǎng)效教學(xué)體系，培養(yǎng)高層次、實(shí)踐創(chuàng)新型MPAcc人才。

四、結(jié)語

在“雙創(chuàng)”的大背景下，我國(guó)對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。CDIO模式在工程教育領(lǐng)域多年來的成功實(shí)踐，為其適用于MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供了思路。本文分析了MPAcc引入CDIO模式的可行性以及MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，從CDIO理念強(qiáng)調(diào)的四個(gè)能力（即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力）出發(fā)，通過“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”四個(gè)維度，構(gòu)建了MPAcc復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及面向市場(chǎng)的核心能力培養(yǎng)模塊，并提出案例式、討論式等創(chuàng)新教學(xué)方法；同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資隊(duì)伍及教學(xué)監(jiān)管體系建設(shè)，以保證CDIO模式的科學(xué)運(yùn)行，最終形成MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。