高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)存在的問題與路徑探究

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南婁底417000）

一、引言

高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的主要目的是通過模擬會計的真實工作過程，使學(xué)生能夠掌握賬簿登記、記賬憑證的填寫以及審核、對賬、結(jié)賬、輸出會計報表等實際操作技能。通過實訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生比較真實地了解會計工作過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，加快、加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

然而，筆者通過實際教學(xué)以及對國內(nèi)相關(guān)高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前會計實訓(xùn)教學(xué)一般仍然采用模擬實訓(xùn)方式來進(jìn)行。模擬實訓(xùn)是通過教師設(shè)定企業(yè)可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生采用特定的核算方法來核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。模擬實訓(xùn)的本質(zhì)是一種“驗證式”的教學(xué)方法，學(xué)生只需利用教師提供的核算方法進(jìn)行計算就能夠完成任務(wù)。這種模擬實訓(xùn)虛構(gòu)了會計的核算環(huán)境，脫離了實際企業(yè)的真實狀態(tài)，無法真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。本文通過剖析目前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，對未來實訓(xùn)教學(xué)的改善提出一些思考。

二、高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)學(xué)科化。目前我國高職院校學(xué)生培養(yǎng)仍然不能擺脫學(xué)科教育模式，主要表現(xiàn)為實訓(xùn)教學(xué)大部分仍采用教材教學(xué)，實訓(xùn)教材是由教師根據(jù)真實的企業(yè)情況和業(yè)務(wù)提煉或虛擬企業(yè)的情況進(jìn)行編寫，而且在編寫過程中過多地參考了普通本科院校教材，忽視了高職教育與本科教育的不同。

（二）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。目前高職院校的部分教師缺乏會計實際工作經(jīng)驗，大多畢業(yè)后直接進(jìn)校從事教師工作。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師不能很好地掌握企業(yè)對會計崗位的需求變化以及對會計崗位的能力要求，所采用的案例相對較舊，與企業(yè)實際會計崗位能力需求相差較大。而且大多數(shù)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排是根據(jù)任課教師對相關(guān)教材的了解，以項目和工作任務(wù)為驅(qū)動的實訓(xùn)教學(xué)，缺少職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)的內(nèi)容。

（三）實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)不足。一方面，現(xiàn)階段很多高職院校建設(shè)資金短缺，校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)不完善，設(shè)備比較落后，所配備的會計軟件仿真性不強(qiáng)，沒有起到應(yīng)有的仿真訓(xùn)練效果。另一方面，很多高職院校與當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，希望通過企業(yè)的參與提升會計實訓(xùn)效果，然而，實際中由于相關(guān)政策的缺位，企業(yè)參與的積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致校企合作沒有起到提高學(xué)生技能的作用。

（四）教師團(tuán)隊實踐能力不高。目前由于教師培訓(xùn)基地相對較少，造成了很多高職院校師資培養(yǎng)制度不健全，教師水平提升途徑受阻，同時由于目前國內(nèi)對于高職院校人才水平評估的要求，為了達(dá)到雙師素質(zhì)比例要求，教師多積極參加各類職稱考試，實際操作能力較弱。

（五）教學(xué)方法落后，學(xué)生參與積極性不高。很多教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，而忽視了會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于缺少實際工作經(jīng)驗，在設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時只能依據(jù)課本理論進(jìn)行而無法通過實例化的實訓(xùn)提高學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)缺乏興趣，參與積極性不高。

（六）實訓(xùn)考核體系相對陳舊。從目前高職院校對會計專業(yè)的考核方式來看，多數(shù)專業(yè)課的考試仍然注重理論性考試而忽視了會計技能考核。同時，各個專業(yè)課的考試一般都安排在學(xué)期末進(jìn)行，一般考核內(nèi)容也僅針對本門專業(yè)課內(nèi)容設(shè)定，與其他專業(yè)課相對聯(lián)系較少。通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在考試前臨時突擊現(xiàn)象，并不能真正理解專業(yè)知識。

三、高職院校會計模擬實訓(xùn)改革探討

（一）明確目標(biāo)，進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計。針對以上問題，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)對實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，設(shè)計以目標(biāo)為導(dǎo)向的實訓(xùn)內(nèi)容。教育部曾指出“各高等院校新開設(shè)專業(yè)及課程應(yīng)該充分考慮社會及經(jīng)濟(jì)需求，深入分析市場對相關(guān)專業(yè)人才的崗位需求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)及課程內(nèi)容”。因此高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)計必須明確以就業(yè)為導(dǎo)向，通過對學(xué)生進(jìn)行高度仿真的模擬實訓(xùn)，對學(xué)生未來從事會計職業(yè)所需的職業(yè)能力起到較好的促進(jìn)作用。

在明確以就業(yè)為導(dǎo)向的會計模擬實訓(xùn)目標(biāo)以后，在實訓(xùn)課程設(shè)計中應(yīng)時刻考慮緊貼就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計，通過與會計師事務(wù)所或者行業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作，將企業(yè)引入到實訓(xùn)課程中去，以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，與企業(yè)會計崗位資深從業(yè)人員合作，根據(jù)“由易到難，逐步深入”的原則為學(xué)生設(shè)計包括會計基本能力訓(xùn)練、職業(yè)能力提升訓(xùn)練和崗位實際應(yīng)用三大模塊的實訓(xùn)課程。在基本能力實訓(xùn)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實用會計基礎(chǔ)、出納、手工模擬等內(nèi)容，在掌握基本技能以后可根據(jù)崗位分類責(zé)任設(shè)計包括電算會計、管理會計、成本核算會計、小企業(yè)會計等的實例，提高學(xué)生相應(yīng)的崗位能力。在崗位訓(xùn)練中應(yīng)充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，通過安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位頂崗實習(xí)，進(jìn)一步在真實環(huán)境中提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）實訓(xùn)教學(xué)組織流程安排。針對實訓(xùn)教學(xué)方法落后的問題，應(yīng)從實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面進(jìn)行思考，將課程實訓(xùn)教學(xué)引入到理論教學(xué)中去，做到教、學(xué)、練相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。筆者認(rèn)為，可從校內(nèi)全真模擬實訓(xùn)室實訓(xùn)、校內(nèi)崗位實訓(xùn)、校企合作定崗實踐三個方面進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計。

首先，學(xué)校應(yīng)加大軟硬件方面的投入，建立仿真模擬實訓(xùn)室，使學(xué)生能進(jìn)行模擬仿真實訓(xùn)。指導(dǎo)教師在進(jìn)行仿真實訓(xùn)前，應(yīng)通過調(diào)研，將會計崗位的職業(yè)技能進(jìn)行分類，分模塊對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計，通過情景模擬的方式在實訓(xùn)室再現(xiàn)真實崗位工作過程。在實訓(xùn)中采取以項目引導(dǎo)教學(xué)的方式。比如在會計基礎(chǔ)技能培訓(xùn)模塊中可將實訓(xùn)目標(biāo)分解為初期建賬、處理憑證、賬簿處理、期末清查和會計報表編制五個小項目，并針對每一個小項目設(shè)計相應(yīng)的工作內(nèi)容。以此類推，在中級會計實訓(xùn)教學(xué)中也設(shè)計類似的分解項目。通過對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分解，實現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)過程。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對會計工作的興趣，同時在實訓(xùn)中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。

其次，通過建立校內(nèi)實訓(xùn)基地對會計崗位進(jìn)行仿真實訓(xùn)。高職院校要協(xié)助相關(guān)專業(yè)教師與后勤部門進(jìn)行溝通，將校內(nèi)食堂、超市等作為教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生利用課余時間到食堂或超市擔(dān)任會計員、核算員，鍛煉學(xué)生將實訓(xùn)課程應(yīng)用到實際工作中的能力，提高會計職業(yè)能力。

最后，要進(jìn)一步強(qiáng)化校外實訓(xùn)基地合作，建立良好的校企合作關(guān)系。要積極與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所等企業(yè)合作，由企業(yè)指派相應(yīng)的會計從業(yè)者指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實踐，從而讓學(xué)生與社會緊密接觸。校外實訓(xùn)與校內(nèi)實訓(xùn)不同的是，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，有員工進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)將學(xué)生當(dāng)做職場人對待，需承擔(dān)一定的工作職責(zé)，在這種壓力下能夠極大地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，快速提高職業(yè)技能，同時適當(dāng)?shù)穆殘鰤毫σ材軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的工作節(jié)奏提供幫助。

（三）實訓(xùn)教學(xué)考核評價改革。針對目前高職院校實訓(xùn)教學(xué)評價體系相對單一、落后的問題，筆者認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)考核應(yīng)以國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制訂頒布的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的7個能力為參考進(jìn)行全方位的考核，即與人交流能力、合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力和創(chuàng)新革新能力。具體來講，筆者認(rèn)為應(yīng)注重對實訓(xùn)過程的考核，同時結(jié)合期末考核作為最終考評結(jié)果。在實訓(xùn)過程中通過項目分解，要求學(xué)生人手一本實訓(xùn)日志，記錄每個項目的實訓(xùn)過程，以及指導(dǎo)教師對該項目完成情況的評價，以此衡量學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況。同時，應(yīng)注意考評內(nèi)容的多樣化，最終考核成績除包含職業(yè)技能成績外，還應(yīng)對學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊合作、溝通能力等進(jìn)行評價。在實訓(xùn)過程中教師應(yīng)及時針對學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況，有針對性地幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對于校外企業(yè)實訓(xùn)基地，在實習(xí)過程中指導(dǎo)教師應(yīng)注重與企業(yè)進(jìn)行溝通，通過企業(yè)反饋了解實習(xí)學(xué)生在相應(yīng)會計崗位的具體表現(xiàn)，并通過進(jìn)駐企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)來幫助學(xué)生提升職業(yè)技能。以任務(wù)完成情況為依據(jù)的考核方式不但能激勵學(xué)生快速適應(yīng)職場、提高職業(yè)技能，而且教師與企業(yè)的接觸也有助于建立良好的校企合作關(guān)系，有助于教師了解當(dāng)前企業(yè)對于會計崗位的職業(yè)技能需求，為以后的會計教學(xué)形式改革奠定一定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

本文通過對當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段多數(shù)高職院校會計模擬實訓(xùn)教學(xué)仍存在問題，導(dǎo)致會計模擬實訓(xùn)不能很好地提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。為此，會計模擬實訓(xùn)應(yīng)以職業(yè)性為導(dǎo)向，突出會計崗位職業(yè)能力需求；在考核形式上注重實訓(xùn)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)校企合作關(guān)系建設(shè)，充分利用企業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生更真實地感受會計崗位的職業(yè)需求，同時通過校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。